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摘要： 探究式学习是新课程提倡的基本教学理念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，使学生有自由表达、质疑、所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
关键词： 初中化学；探究式教学；化学教学
目前，新课程改革正在广大中小学中开展得如火如荼，而对于初中化学新课程改革来说，最重要的莫过于教学方式的变革，也就是从根本上改变传统的教学方式，真正落实“教为主导，学为主体”的教学理念。而探究式教学正是符合这种理念的一种教学方式。接下来，笔者就谈谈自己对初中化学探究式教学的认识。
一、培养科学兴趣，学会探究方法
探究式课堂教学中，结论的获取不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中发现、分析、总结得到的。因此，学生探究新知的过程，是一个“学生以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。所以在教学中，教师要重视学生自我体验，要放开手让学生去独立思考、讨论，大胆尝试，自主探究新知识，从而学会探究方法，构建终身学习的能力。
二、创设问题情境，激发探究欲望
良好问题情境的创设，有利于激发学生强烈的探究欲望。营造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生在民主、和谐、宽松的环境中学会合作、学会探究。教学中选择具有启发性、直观性、灵活性教学手段，例如，演示实验、学生实验、趣味实验、多媒体课件等，使所学的化学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发学生的探究欲望。如“人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”这一问题的教学，教师可设置问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？带着问题，学生认真思考，搜集查阅资料，分析讨论，探究知识的欲望很强烈；课堂上，教师再指导学生进行分组实验的探究活动，通过观察、记录、讨论、分析、对比、归纳得出结论。让学生在轻松的实验探究活动中享受化学学习的乐趣，掌握化学学习的常用方法，例如，阅读、提问、猜想、验证等，从而培养学生合作探究的能力。
三、适当组织一些有效的探究活动
探究活动是探究式教学不可或缺的组成部分，同时也是真正意义上的探究。为了避免時间和精力上的浪费，教师在设计探究活动时应充分考虑活动的价值，尽量选择那些既具有探究价值又有很强的可操作性的活动，并给学生提供相对充足的探究空间，让学生亲身经历整个探究过程，积累丰富的第一手经验和教训。诸如调查、辩论之类的活动都很适合学生，比如调查所在地水资源的利用和污染状况，并提出相关建议，辩论空气中的二氧化碳是否会越来越多等活动，利用这样一些活动可以让学生走出课堂，走进社会，明确化学学习与实际生活之间的联系，切身体会到化学对人类生活的意义和价值，从而更加热爱化学。
四、努力创设问题情境，启迪学生探究思维
（1）通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。
（2）通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“哪些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。
（3）让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？
（4）运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
五、用教材中的家庭小实验开展学生探究活动
初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
综上所述，在化学课堂教学中，教师要针对学生的心理特点、认知规律、教材体系，运用新课程理念，转变教师角色，以学生为主体，努力创设易于探究的教学情境，强化实验教学，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，逐步形成科学探究的学习方法。
参考文献：
[1]李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.
（作者单位：江西省萍乡市第二中学 337000）
关键词： 初中化学；探究式教学；化学教学
目前，新课程改革正在广大中小学中开展得如火如荼，而对于初中化学新课程改革来说，最重要的莫过于教学方式的变革，也就是从根本上改变传统的教学方式，真正落实“教为主导，学为主体”的教学理念。而探究式教学正是符合这种理念的一种教学方式。接下来，笔者就谈谈自己对初中化学探究式教学的认识。
一、培养科学兴趣，学会探究方法
探究式课堂教学中，结论的获取不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中发现、分析、总结得到的。因此，学生探究新知的过程，是一个“学生以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。所以在教学中，教师要重视学生自我体验，要放开手让学生去独立思考、讨论，大胆尝试，自主探究新知识，从而学会探究方法，构建终身学习的能力。
二、创设问题情境，激发探究欲望
良好问题情境的创设，有利于激发学生强烈的探究欲望。营造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生在民主、和谐、宽松的环境中学会合作、学会探究。教学中选择具有启发性、直观性、灵活性教学手段，例如，演示实验、学生实验、趣味实验、多媒体课件等，使所学的化学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发学生的探究欲望。如“人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”这一问题的教学，教师可设置问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？带着问题，学生认真思考，搜集查阅资料，分析讨论，探究知识的欲望很强烈；课堂上，教师再指导学生进行分组实验的探究活动，通过观察、记录、讨论、分析、对比、归纳得出结论。让学生在轻松的实验探究活动中享受化学学习的乐趣，掌握化学学习的常用方法，例如，阅读、提问、猜想、验证等，从而培养学生合作探究的能力。
三、适当组织一些有效的探究活动
探究活动是探究式教学不可或缺的组成部分，同时也是真正意义上的探究。为了避免時间和精力上的浪费，教师在设计探究活动时应充分考虑活动的价值，尽量选择那些既具有探究价值又有很强的可操作性的活动，并给学生提供相对充足的探究空间，让学生亲身经历整个探究过程，积累丰富的第一手经验和教训。诸如调查、辩论之类的活动都很适合学生，比如调查所在地水资源的利用和污染状况，并提出相关建议，辩论空气中的二氧化碳是否会越来越多等活动，利用这样一些活动可以让学生走出课堂，走进社会，明确化学学习与实际生活之间的联系，切身体会到化学对人类生活的意义和价值，从而更加热爱化学。
四、努力创设问题情境，启迪学生探究思维
（1）通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。
（2）通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“哪些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。
（3）让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？
（4）运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
五、用教材中的家庭小实验开展学生探究活动
初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
综上所述，在化学课堂教学中，教师要针对学生的心理特点、认知规律、教材体系，运用新课程理念，转变教师角色，以学生为主体，努力创设易于探究的教学情境，强化实验教学，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，逐步形成科学探究的学习方法。
参考文献：
[1]李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.
（作者单位：江西省萍乡市第二中学 337000）