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我国自古便是礼仪大国，在礼仪文化道德修养方面具有悠久的历史。礼仪文化是教育重要的组成部分，不仅彰显我国教育的内涵和本质，也是推动国家综合国力提升，实现人们素质提升的重要路径。英语作为基础学科的重要组成部分，同样需要注重礼仪文化的融合与发展，通过知识教学与礼仪文化教学的融合，不仅能让学生理解英语语言中的深刻内涵，而且能让学生的传统文化得以渗透和贯彻，是学生保持礼仪常识，实现多元发展的重要路径。
一、情境，礼仪之感呼之欲出
情境教学法是推动教学质量提升的重要方式。在英语课堂教学中，教师在引导学生认知礼仪文化时，同样可以将情境教学法引入其中，让学生在极具真实感的环境中感受文明礼仪的重要性，让学生逐渐将所学习的文明好习惯运用到生活之中。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit1 Hello”时，教师考虑到学生年龄尚小，单纯进行礼仪知识的说教难以达到很好的教学效果，于是便通过情境演绎的方式让学生认识文明礼仪的重要性。教师让学生结合自己的生活认知，扮演不同的角色，并模仿“角色”在生活中相遇的情境，通过“打招呼”的模拟方式训练“Hello”“Good morning！”“I am fine.”等常用语为学生所运用。此时，教师适时引入古代人们作揖、抱拳等打招呼的方式，会让学生的研究兴趣大增。之后，教师让学生结合自己的场景表演，说一说与人打招呼的心理感受，学生也都深刻感受到“与人为善”的心理愉悦感，也发现“打招呼”拉近了人与人之间的距离。
情境的创建和发展，让学生在潜移默化之中领悟了礼仪文化，也为课堂教学的有效开展提供了更活泼、有趣的环境，是学生英语知识学习和礼仪文化内涵感受的重要方式。同时，教师也可参与到所创建的情境之中，与学生一同体味礼仪文化的内涵。
二、文化，礼仪文明强化融合
英语教学的有效开展从某方面来说也是学生跨文化意识的培养。学生在英语学习过程中，不可避免会接触到诸多西方或国外的文化，多种文化的融合会对学生的传统礼仪文化教育产生冲击。在跨文化意识培养中，教师要引导学生认识传统礼仪文化的深邃内涵和精华之处，才能让学生的文化认知更为清晰。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，考虑到我国的传统节日春节与西方的圣诞节有“异曲同工”之处，教师便用视频播放的形式为学生“讲述”了我国传统节日春节的来历和风俗习惯，并让学生说一说两个节日的异同。有的学生说道：“We will eat dumplings on New Year's day，but westerns will eat Turkey.”有的学生说道：“We will watch CCTV's New Year programs together.But westerners will put up some decorations on the Christmas tree.”之后，教师还给学生讲述了很多中国传统节日的习俗，如，中秋节吃月饼、端午节吃粽子等。通过中西方节日对比的方式，学生对传统礼仪文化有了了解，很多学生还会通过网络信息搜集了解更多中国传统节日，并进行传统节日礼仪文化的传递。
中西方节日的不同是教师引入中西方文化差异的重要方式之一，也是进行礼仪文明渗透的重要契机。教师也可在此基础上开拓更为广阔的路径，引导学生对我国传统礼仪文明予以理解和传播，让学生成为传统礼仪文明发展的使者。
三、故事，礼仪文化点滴渗透
故事与英语教学的结合往往能够起到引人入胜、精妙入神的教学效果，通过故事的引入和该教学方法的运用，礼仪文化也能深入浅出地融入学生思想之中，让学生通过“小”故事领悟其中蕴含的“大”道理，进而让学生的思想感悟更为深刻。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，可以联想中国很多传统节日不仅有着自己的風俗习惯，而且还伴有美丽的故事传说，这些故事传说之中也蕴含着礼仪文化。教师可为学生讲述传说故事，如，端午节吃粽子一是纪念屈原，二是感谢自然，三是期望丰收;中秋节的团圆是人们对团聚的一种美好期望，月饼也是团圆之意;七夕节也称为乞巧节，既是纪念牛郎织女的相会，也是祈求智慧和巧艺的美好意愿。教师给予学生引导，说道：“These legends to express the nice wishes of the people.We must feel the wisdom and inherit the etiquette culture from generation to generation.”故事对学生产生很大的启发作用，也让学生对礼仪文化产生深层次的思考，是强化学生礼仪思维的重要途径。
四、家校，礼仪氛围联合构建
无论英语知识教学的开展，还是礼仪文化习惯的培养，学校发挥的作用永远是具有局限性的。只有让家园融入教育领域，让家园与校园合二为一，共同为学生礼仪文化好习惯的培养努力，才能让学生的礼仪文化意识得以强化，才能让学生的英语运用得以实践，才能让学生的英语学习处处融合礼仪文化内涵。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教师开展了“学英语，孝当先”的活动。首先，教师与学生家长取得联系，以讨论会的方式与家长一起就“孝”文化予以分析研究，并与家长达成一致意见，一同为“孝”文化的传播营造氛围。在学校，教师会让学生阅读经典，了解“孝”文化的内涵;在家中，家长会鼓励学生多做力所能及的家务，帮助家长减轻家务负担，并促进学生能力的增长。之后，教师与学生一同就此活动的开展情况进行分析，有的学生说道：“By doing housework，I understood the pains of my parents.”有的学生说道：“I think that the real filial piety is giving the old or our parents care about their spiritual world and mental needs.”家校氛围的构建，让“孝”文化融入学生思想之中，带给学生精神上的成长和滋养，为学生礼仪文化知识的领悟、英语知识的强化提供了肥沃土壤，也让学生时时处处感受礼仪和英语结合的重要性。
总之，只有在每一个细节注重做好礼仪文化的贯彻，才能让学生感受到我国礼仪文化的博大精深，才能让学生在掌握英语语言知识的同时，实现文化综合素养的提升，才能让学生在日常生活中养成文明礼貌的好习惯。
（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、情境，礼仪之感呼之欲出
情境教学法是推动教学质量提升的重要方式。在英语课堂教学中，教师在引导学生认知礼仪文化时，同样可以将情境教学法引入其中，让学生在极具真实感的环境中感受文明礼仪的重要性，让学生逐渐将所学习的文明好习惯运用到生活之中。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit1 Hello”时，教师考虑到学生年龄尚小，单纯进行礼仪知识的说教难以达到很好的教学效果，于是便通过情境演绎的方式让学生认识文明礼仪的重要性。教师让学生结合自己的生活认知，扮演不同的角色，并模仿“角色”在生活中相遇的情境，通过“打招呼”的模拟方式训练“Hello”“Good morning！”“I am fine.”等常用语为学生所运用。此时，教师适时引入古代人们作揖、抱拳等打招呼的方式，会让学生的研究兴趣大增。之后，教师让学生结合自己的场景表演，说一说与人打招呼的心理感受，学生也都深刻感受到“与人为善”的心理愉悦感，也发现“打招呼”拉近了人与人之间的距离。
情境的创建和发展，让学生在潜移默化之中领悟了礼仪文化，也为课堂教学的有效开展提供了更活泼、有趣的环境，是学生英语知识学习和礼仪文化内涵感受的重要方式。同时，教师也可参与到所创建的情境之中，与学生一同体味礼仪文化的内涵。
二、文化，礼仪文明强化融合
英语教学的有效开展从某方面来说也是学生跨文化意识的培养。学生在英语学习过程中，不可避免会接触到诸多西方或国外的文化，多种文化的融合会对学生的传统礼仪文化教育产生冲击。在跨文化意识培养中，教师要引导学生认识传统礼仪文化的深邃内涵和精华之处，才能让学生的文化认知更为清晰。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，考虑到我国的传统节日春节与西方的圣诞节有“异曲同工”之处，教师便用视频播放的形式为学生“讲述”了我国传统节日春节的来历和风俗习惯，并让学生说一说两个节日的异同。有的学生说道：“We will eat dumplings on New Year's day，but westerns will eat Turkey.”有的学生说道：“We will watch CCTV's New Year programs together.But westerners will put up some decorations on the Christmas tree.”之后，教师还给学生讲述了很多中国传统节日的习俗，如，中秋节吃月饼、端午节吃粽子等。通过中西方节日对比的方式，学生对传统礼仪文化有了了解，很多学生还会通过网络信息搜集了解更多中国传统节日，并进行传统节日礼仪文化的传递。
中西方节日的不同是教师引入中西方文化差异的重要方式之一，也是进行礼仪文明渗透的重要契机。教师也可在此基础上开拓更为广阔的路径，引导学生对我国传统礼仪文明予以理解和传播，让学生成为传统礼仪文明发展的使者。
三、故事，礼仪文化点滴渗透
故事与英语教学的结合往往能够起到引人入胜、精妙入神的教学效果，通过故事的引入和该教学方法的运用，礼仪文化也能深入浅出地融入学生思想之中，让学生通过“小”故事领悟其中蕴含的“大”道理，进而让学生的思想感悟更为深刻。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，可以联想中国很多传统节日不仅有着自己的風俗习惯，而且还伴有美丽的故事传说，这些故事传说之中也蕴含着礼仪文化。教师可为学生讲述传说故事，如，端午节吃粽子一是纪念屈原，二是感谢自然，三是期望丰收;中秋节的团圆是人们对团聚的一种美好期望，月饼也是团圆之意;七夕节也称为乞巧节，既是纪念牛郎织女的相会，也是祈求智慧和巧艺的美好意愿。教师给予学生引导，说道：“These legends to express the nice wishes of the people.We must feel the wisdom and inherit the etiquette culture from generation to generation.”故事对学生产生很大的启发作用，也让学生对礼仪文化产生深层次的思考，是强化学生礼仪思维的重要途径。
四、家校，礼仪氛围联合构建
无论英语知识教学的开展，还是礼仪文化习惯的培养，学校发挥的作用永远是具有局限性的。只有让家园融入教育领域，让家园与校园合二为一，共同为学生礼仪文化好习惯的培养努力，才能让学生的礼仪文化意识得以强化，才能让学生的英语运用得以实践，才能让学生的英语学习处处融合礼仪文化内涵。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教师开展了“学英语，孝当先”的活动。首先，教师与学生家长取得联系，以讨论会的方式与家长一起就“孝”文化予以分析研究，并与家长达成一致意见，一同为“孝”文化的传播营造氛围。在学校，教师会让学生阅读经典，了解“孝”文化的内涵;在家中，家长会鼓励学生多做力所能及的家务，帮助家长减轻家务负担，并促进学生能力的增长。之后，教师与学生一同就此活动的开展情况进行分析，有的学生说道：“By doing housework，I understood the pains of my parents.”有的学生说道：“I think that the real filial piety is giving the old or our parents care about their spiritual world and mental needs.”家校氛围的构建，让“孝”文化融入学生思想之中，带给学生精神上的成长和滋养，为学生礼仪文化知识的领悟、英语知识的强化提供了肥沃土壤，也让学生时时处处感受礼仪和英语结合的重要性。
总之，只有在每一个细节注重做好礼仪文化的贯彻，才能让学生感受到我国礼仪文化的博大精深，才能让学生在掌握英语语言知识的同时，实现文化综合素养的提升，才能让学生在日常生活中养成文明礼貌的好习惯。
（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）
（责任编辑 岳舒）