论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的深入发展，素质教育的发展理念已渗透到现代教学活动之中，口才作为学生教育成长的必备技能之一，对学生的语言组织、沟通交际、表述讲解等方面具有十分重要的意义。然而，在小学语文课堂教学中，大多数教师缺乏有效的口才培养方法，导致学生的语言表达能力始终得不到有效提升。针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对如何在小学语文课堂活动中培养学生口才展开研究。
关键词：小学语文;课堂活动;口才
口才，即说话的才能。语文作为学生语言学习的基础学科，培养学生良好的口才，有助于提高学生对语言的把握能力，增强学生的思维意识，使学生对言语的理解更加深入，从而达到学以致用的课堂效果。那么，对于正处在儿童时期的小学生，如何打牢学生的语言基础，增强学生的语言组织能力，提高其语言表达的效果？本文从课堂环境、互动问题、心理辅导三个方面出发对此进行探究。
一、构建课堂环境，激发学生表达心理
对于正处在儿童阶段的小学生，其认知方式和情感态度大多来源于外部环境，构建良好的课堂环境，有助于激发学生口语表达的兴趣，提高其课堂学习的质量和语言的运用效果。因此，在语文课堂活动中，教师可以借助于信息化工具，合理构建课堂环境，引导学生的学习方向和表达意愿，使学生在轻松、愉快的环境中锻炼其语言表达的能力，進而实现其培养口才的目的。同时，教师还应注意信息技术的使用效果，避免喧宾夺主的现象发生，影响其学生的主体感官。
例如：在《观潮》的教学中，考虑到学生个体的认知特点，教师可以利用多媒体投影技术，将钱塘江大潮的壮观景象播放给学生，使学生在直观的画面感知中，激发对其探索和表述的心理需求，这对学生的语言培养具有十分重要的意义。随后，我根据学情变化，引导学生说出对钱塘江大潮的内心情感。有的学生说：“潮刚来的时候，远远望去，犹如千军万马齐杀过来那么凶猛。”有的学生说：“潮来时，江潮如万马奔腾般向岸堤袭来。”有的学生说：“潮水以排山倒海之势，不断侵蚀堤边的尘土，卷走零星的石块。”通过课堂情境的构建，不仅能激发学生的内在情感，还能锻炼学生的语言表达。
二、展开互动问答，提高学生言语组织
课堂问题往往能检验学生对课堂知识的掌握情况，还能帮助学生在回答的过程中提高其语言组织能力，强化其语言的思维意识，有利于学生形成良好的语言逻辑，增强其表达效果。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的学情基础和发展状态，合理设置问答环节，引导学生对文章细节的学习与理解，把握学生的探究方向。同时，在问题内容的设置上，教师还应注重内容性和难易程度，避免超纲、超限等问题，确保学生语言表达的逻辑性和有效性。
例如：在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，考虑到学生已初步了解本篇的故事内容和情节概况，为了提高学生的语言组织能力，进一步加深对课堂的理解，我设置这样的互动问答：“豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？”“按照在豆荚里的排列顺序。”“课文中说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它长得很好，为什么？”“因为豌豆虽然埋怨恶劣的环境，但是它不灰心、不失望，克服一切困难，努力生根发芽，所以它长得很好。”通过课堂问答互动得开展，不仅能加深学生对课本的理解，还能提高学生的语言组织能力。
三、注重心理辅导，增强学生口才能力
在实际的教学活动中，常常会发现一些不善言辞、不爱表达的学生，对于这些学生，教师应及时调整教学策略和组织形式，注重其学生的心理辅导，引导学生建立表达的自信心，鼓励学生勇敢表达和讲述故事，这对增强学生口才能力具有积极作用。因此，在语文课堂活动中，教师不仅仅要教授学生的语言知识，还应做好学生的心理建设，提高学生的心理素质，引导学生积极地回答问题，锻炼学生口才，从而促进学生综合素质的有效发展。
首先，教师应建立与学生良好的师生关系，积极保持有效的引导和教育效果，消除教师与学生之间的职业隔阂，使学生主动地投入到课堂互动之中。其次，教师应保持鼓励引导的教学态度，对于每一位学生的进步与成长，都应采取鼓励性的语言进行赞扬，帮助学生树立勇于表达、积极参与的学习心态。第三，在课堂问题的回答活动中，教师可以针对不同层次的学生进行提问，把握学生的思考方向，使学生了解到“举手回答”并不是一件困难的事情，这对培养学生口才具有十分重要的影响。
综上所述，通过对课堂环境的构建、互动问答的开展、心理素质的培养，不仅使学生的语言能力和学习兴趣得到提升，还使学生的语言组织能力得到增强，这对培养学生良好的口才起到促进作用。同时，以环境为引导、以问题为方向，激发学生的语言表达心理，提高学生的思维意识，使学生的口语表达得以加强，从而实现其准确、得体、生动的表达效果。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的发展本质出发，不断创新教学策略、优化学习形式，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]金玉英.浅谈小学语文口才训练教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：187-188.
[2]邓利华.在小学语文教学中如何培养学生口才[J].南北桥，2017（14）：92-92.
关键词：小学语文;课堂活动;口才
口才，即说话的才能。语文作为学生语言学习的基础学科，培养学生良好的口才，有助于提高学生对语言的把握能力，增强学生的思维意识，使学生对言语的理解更加深入，从而达到学以致用的课堂效果。那么，对于正处在儿童时期的小学生，如何打牢学生的语言基础，增强学生的语言组织能力，提高其语言表达的效果？本文从课堂环境、互动问题、心理辅导三个方面出发对此进行探究。
一、构建课堂环境，激发学生表达心理
对于正处在儿童阶段的小学生，其认知方式和情感态度大多来源于外部环境，构建良好的课堂环境，有助于激发学生口语表达的兴趣，提高其课堂学习的质量和语言的运用效果。因此，在语文课堂活动中，教师可以借助于信息化工具，合理构建课堂环境，引导学生的学习方向和表达意愿，使学生在轻松、愉快的环境中锻炼其语言表达的能力，進而实现其培养口才的目的。同时，教师还应注意信息技术的使用效果，避免喧宾夺主的现象发生，影响其学生的主体感官。
例如：在《观潮》的教学中，考虑到学生个体的认知特点，教师可以利用多媒体投影技术，将钱塘江大潮的壮观景象播放给学生，使学生在直观的画面感知中，激发对其探索和表述的心理需求，这对学生的语言培养具有十分重要的意义。随后，我根据学情变化，引导学生说出对钱塘江大潮的内心情感。有的学生说：“潮刚来的时候，远远望去，犹如千军万马齐杀过来那么凶猛。”有的学生说：“潮来时，江潮如万马奔腾般向岸堤袭来。”有的学生说：“潮水以排山倒海之势，不断侵蚀堤边的尘土，卷走零星的石块。”通过课堂情境的构建，不仅能激发学生的内在情感，还能锻炼学生的语言表达。
二、展开互动问答，提高学生言语组织
课堂问题往往能检验学生对课堂知识的掌握情况，还能帮助学生在回答的过程中提高其语言组织能力，强化其语言的思维意识，有利于学生形成良好的语言逻辑，增强其表达效果。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的学情基础和发展状态，合理设置问答环节，引导学生对文章细节的学习与理解，把握学生的探究方向。同时，在问题内容的设置上，教师还应注重内容性和难易程度，避免超纲、超限等问题，确保学生语言表达的逻辑性和有效性。
例如：在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，考虑到学生已初步了解本篇的故事内容和情节概况，为了提高学生的语言组织能力，进一步加深对课堂的理解，我设置这样的互动问答：“豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？”“按照在豆荚里的排列顺序。”“课文中说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它长得很好，为什么？”“因为豌豆虽然埋怨恶劣的环境，但是它不灰心、不失望，克服一切困难，努力生根发芽，所以它长得很好。”通过课堂问答互动得开展，不仅能加深学生对课本的理解，还能提高学生的语言组织能力。
三、注重心理辅导，增强学生口才能力
在实际的教学活动中，常常会发现一些不善言辞、不爱表达的学生，对于这些学生，教师应及时调整教学策略和组织形式，注重其学生的心理辅导，引导学生建立表达的自信心，鼓励学生勇敢表达和讲述故事，这对增强学生口才能力具有积极作用。因此，在语文课堂活动中，教师不仅仅要教授学生的语言知识，还应做好学生的心理建设，提高学生的心理素质，引导学生积极地回答问题，锻炼学生口才，从而促进学生综合素质的有效发展。
首先，教师应建立与学生良好的师生关系，积极保持有效的引导和教育效果，消除教师与学生之间的职业隔阂，使学生主动地投入到课堂互动之中。其次，教师应保持鼓励引导的教学态度，对于每一位学生的进步与成长，都应采取鼓励性的语言进行赞扬，帮助学生树立勇于表达、积极参与的学习心态。第三，在课堂问题的回答活动中，教师可以针对不同层次的学生进行提问，把握学生的思考方向，使学生了解到“举手回答”并不是一件困难的事情，这对培养学生口才具有十分重要的影响。
综上所述，通过对课堂环境的构建、互动问答的开展、心理素质的培养，不仅使学生的语言能力和学习兴趣得到提升，还使学生的语言组织能力得到增强，这对培养学生良好的口才起到促进作用。同时，以环境为引导、以问题为方向，激发学生的语言表达心理，提高学生的思维意识，使学生的口语表达得以加强，从而实现其准确、得体、生动的表达效果。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的发展本质出发，不断创新教学策略、优化学习形式，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]金玉英.浅谈小学语文口才训练教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：187-188.
[2]邓利华.在小学语文教学中如何培养学生口才[J].南北桥，2017（14）：92-92.