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许嘉璐先生说过：“科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低，低到可以在‘汉字难学’一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代、功在民族的大功德。”这就告诉我们，科学识字才能点亮识字教学的璀璨天空。下面笔者就结合自己参与省级课题“小学阅读教学中科学化识字策略研究”的一些探索，谈谈对中年段阅读教学中的科学化识字的一些思考。
一、研读字理，品汉字意蕴
中年级识字教学，若能适当在阅读教学中引入字理析词，使汉字具体的音形义与生动的生活实际、鲜活的语言实践紧密相连，不但有助于学生认识生字所蕴含的潜在意义、情感色彩，同时也有助于识记字形。
1. 字形演变，知意蕴。在阅读教学中，通过字理去分析它的造字方法，展示古今形体的演变，让学生正确掌握音、形、义，不愧为科学识字的好方法。例如，笔者在教学人教版三年级《金色的草地》中的生字“掌”时，先让学生观察字形，分析结构，激发探知兴趣后，接着出示了“掌”从金文到篆文到隶书再到楷书的字体演变。学生在逐步观察中知道“掌”的意蕴所在：掌，金文为 ，上面是 （尚），表示敞开；下面是 ，表示手。两个部件合在一起，是指五指张开的扇状手形。后来随着字体的演变，篆文 将金文的 写成 ，隶书 将篆文的 写成 ，慢慢就演变成我们今天所见到的“掌”。如此一来，学生对于“掌”的字形演变有了更深刻的了解，而且把“掌”的形义牢记脑中。最后教师让学生把“掌”送入课文中的句子再读一读，学生在读中眼前浮现蒲公英的花，形如手掌，也能如手掌一般能张能合。
2. 图文并茂，明意蕴。图画，因其直观形象，备受学生喜爱。在阅读教学中，恰当结合图画可以让文字符号在学生面前鲜活起来。例如，在《桂林山水》“澜”的教学中，笔者先让学生观察字形，明白“阑”，既是声旁也是形旁，是“欄”（栏）的省略，表示门槛。再出示篆文 ，通过“拆一拆”的直观形象的观察，学生马上发现：左边 ，意为水、波；右边 ，意为阑、栏、门槛。两个部件合在一起，其造字本义为：比喻高大的水波。这时，教师再出示“波澜壮阔大海图”和“水平如镜西湖图”，通过创设情境对比读，使学生明白一滴水珠不叫“澜”，一条小河不叫“澜”，一汪此起彼伏的大海才用“澜”，学生在反复诵读中更能加深对“澜”字的识记与理解。
二、嵌入语境，丰词语情感
词语，不是无生命的僵硬符号；词语，不是无活力的语言文字。那么，如何讓一个个充满意蕴的词语，在教学中焕发出生命与活力？笔者以为，语境是丰实它们的最好温床。
1. 创设情境，知词义。在语文教学中，我们可创设适当的情境，引导学生在具体的语境中科学识字，理解词意。如在《搭石》一课，笔者对“清波漾漾，人影绰绰”展开了如下的教学。
师：同学们，此时此刻，我们也跟随作者来到了他的故乡，站在溪边，向前望去，你都看到了什么？（出示一幅“清波漾漾，人影绰绰”的图）
生1：我看到了一条清澈见底的小溪，微风吹过，泛起层层涟漪。
生2：我看见了小溪的水特别清，还看见溪里的沙石和自由嬉戏玩耍的鱼虾。
生3：我看见很多的旅游者也来走搭石，他们的影子倒映在清澈的水面上，姿态特别美。
生4：我看见乡亲们排成一排，协调有序地走搭石，他们的身影倒映在清澈的水面上，形成了一幅美丽的图画。
……
师：你们所描述的就是“清波漾漾，人影绰绰”。让我们把这两个词读两遍，再把它送入文中读一读。
在这个词语教学片段中，笔者摒弃了传统意义的看字识字，看词说词义，而是创设特定语境，把学生带进文本，通过角色体验，结合图片观察和想象，把词语的内在含义转化成语言实践，既科学识字，轻松知词义，也锻炼了学生的想象能力和表达能力，可谓一举多得。
2. 潜心阅读，品词义。引导学生在文本中潜心阅读，品词析句，真正地与文本对话，扎扎实实地悟词义，品情意。例如，在《触摸春天》的“流畅”的教学中，笔者紧扣“流畅”引导学生悟“奇迹”。先出示“畅”的小篆，学生在观察中很快发现，左边是“田”，右边是“易”。再引导学生联系上下文理解这个词的意思，学生懂得了安静走在这花丛中，就像流水一样畅通无阻，这真是一个奇迹。然后再引导学生联系上下文潜心阅读。哪里还可以看出安静走得很流畅？“穿梭、没有一点磕磕绊绊”都可以说是流畅。与此同时，学生在反复阅读中，联系自己的生活实际，就发现了，一个盲女孩走起路来没有一点磕磕绊绊很流畅是奇迹；自由穿梭走得如此流畅是奇迹；在弯弯曲曲的小径中自由穿梭，没有一点磕磕绊绊更是奇迹。喝彩，惊叹，不禁涌入了学生的心中！
3. 追根溯源，丰词义。在识字教学中，我们常会遇到这样一些情况：字词与课文的纽带不清晰，与现有知识不贯通。在单一的语境中，学生对词语的理解可谓茫茫然然。这时我们不妨对这些字词进行追根溯源，将词义的理解与图像和声音有机结合。这样既拓展了学生的阅读面，也可以让这一个个灵动的字词蘸满文化琼浆，长存学生的心灵深处。如人教版四年级《一个中国孩子的呼声》的“罪恶”一词。对于出生在和平年代的学生来说，他们根本无法体会到战争所带来的罪恶的真正含义。单凭文中的语境，即使反复阅读他们还是无法理解“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这句话的含义。何为“和平之花”？何为“罪恶的子弹”？一个个疑问在学生的脑中喷涌而出，这时我们可以先引导学生通过查字典明白“罪恶”的意思；再补充一些与战争有关的阅读材料及视频、图片来诠释字词，丰盈词语的内涵，让学生在语义、图像、声音的有机结合中，感受到战争的可怕，体会到战争带给人们沉重的苦难，从而激发学生“不要战争，要和平”的强烈情感，与小作者的情感产生共鸣。
（作者单位：福建省平潭流水镇中心小学？摇？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）
一、研读字理，品汉字意蕴
中年级识字教学，若能适当在阅读教学中引入字理析词，使汉字具体的音形义与生动的生活实际、鲜活的语言实践紧密相连，不但有助于学生认识生字所蕴含的潜在意义、情感色彩，同时也有助于识记字形。
1. 字形演变，知意蕴。在阅读教学中，通过字理去分析它的造字方法，展示古今形体的演变，让学生正确掌握音、形、义，不愧为科学识字的好方法。例如，笔者在教学人教版三年级《金色的草地》中的生字“掌”时，先让学生观察字形，分析结构，激发探知兴趣后，接着出示了“掌”从金文到篆文到隶书再到楷书的字体演变。学生在逐步观察中知道“掌”的意蕴所在：掌，金文为 ，上面是 （尚），表示敞开；下面是 ，表示手。两个部件合在一起，是指五指张开的扇状手形。后来随着字体的演变，篆文 将金文的 写成 ，隶书 将篆文的 写成 ，慢慢就演变成我们今天所见到的“掌”。如此一来，学生对于“掌”的字形演变有了更深刻的了解，而且把“掌”的形义牢记脑中。最后教师让学生把“掌”送入课文中的句子再读一读，学生在读中眼前浮现蒲公英的花，形如手掌，也能如手掌一般能张能合。
2. 图文并茂，明意蕴。图画，因其直观形象，备受学生喜爱。在阅读教学中，恰当结合图画可以让文字符号在学生面前鲜活起来。例如，在《桂林山水》“澜”的教学中，笔者先让学生观察字形，明白“阑”，既是声旁也是形旁，是“欄”（栏）的省略，表示门槛。再出示篆文 ，通过“拆一拆”的直观形象的观察，学生马上发现：左边 ，意为水、波；右边 ，意为阑、栏、门槛。两个部件合在一起，其造字本义为：比喻高大的水波。这时，教师再出示“波澜壮阔大海图”和“水平如镜西湖图”，通过创设情境对比读，使学生明白一滴水珠不叫“澜”，一条小河不叫“澜”，一汪此起彼伏的大海才用“澜”，学生在反复诵读中更能加深对“澜”字的识记与理解。
二、嵌入语境，丰词语情感
词语，不是无生命的僵硬符号；词语，不是无活力的语言文字。那么，如何讓一个个充满意蕴的词语，在教学中焕发出生命与活力？笔者以为，语境是丰实它们的最好温床。
1. 创设情境，知词义。在语文教学中，我们可创设适当的情境，引导学生在具体的语境中科学识字，理解词意。如在《搭石》一课，笔者对“清波漾漾，人影绰绰”展开了如下的教学。
师：同学们，此时此刻，我们也跟随作者来到了他的故乡，站在溪边，向前望去，你都看到了什么？（出示一幅“清波漾漾，人影绰绰”的图）
生1：我看到了一条清澈见底的小溪，微风吹过，泛起层层涟漪。
生2：我看见了小溪的水特别清，还看见溪里的沙石和自由嬉戏玩耍的鱼虾。
生3：我看见很多的旅游者也来走搭石，他们的影子倒映在清澈的水面上，姿态特别美。
生4：我看见乡亲们排成一排，协调有序地走搭石，他们的身影倒映在清澈的水面上，形成了一幅美丽的图画。
……
师：你们所描述的就是“清波漾漾，人影绰绰”。让我们把这两个词读两遍，再把它送入文中读一读。
在这个词语教学片段中，笔者摒弃了传统意义的看字识字，看词说词义，而是创设特定语境，把学生带进文本，通过角色体验，结合图片观察和想象，把词语的内在含义转化成语言实践，既科学识字，轻松知词义，也锻炼了学生的想象能力和表达能力，可谓一举多得。
2. 潜心阅读，品词义。引导学生在文本中潜心阅读，品词析句，真正地与文本对话，扎扎实实地悟词义，品情意。例如，在《触摸春天》的“流畅”的教学中，笔者紧扣“流畅”引导学生悟“奇迹”。先出示“畅”的小篆，学生在观察中很快发现，左边是“田”，右边是“易”。再引导学生联系上下文理解这个词的意思，学生懂得了安静走在这花丛中，就像流水一样畅通无阻，这真是一个奇迹。然后再引导学生联系上下文潜心阅读。哪里还可以看出安静走得很流畅？“穿梭、没有一点磕磕绊绊”都可以说是流畅。与此同时，学生在反复阅读中，联系自己的生活实际，就发现了，一个盲女孩走起路来没有一点磕磕绊绊很流畅是奇迹；自由穿梭走得如此流畅是奇迹；在弯弯曲曲的小径中自由穿梭，没有一点磕磕绊绊更是奇迹。喝彩，惊叹，不禁涌入了学生的心中！
3. 追根溯源，丰词义。在识字教学中，我们常会遇到这样一些情况：字词与课文的纽带不清晰，与现有知识不贯通。在单一的语境中，学生对词语的理解可谓茫茫然然。这时我们不妨对这些字词进行追根溯源，将词义的理解与图像和声音有机结合。这样既拓展了学生的阅读面，也可以让这一个个灵动的字词蘸满文化琼浆，长存学生的心灵深处。如人教版四年级《一个中国孩子的呼声》的“罪恶”一词。对于出生在和平年代的学生来说，他们根本无法体会到战争所带来的罪恶的真正含义。单凭文中的语境，即使反复阅读他们还是无法理解“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这句话的含义。何为“和平之花”？何为“罪恶的子弹”？一个个疑问在学生的脑中喷涌而出，这时我们可以先引导学生通过查字典明白“罪恶”的意思；再补充一些与战争有关的阅读材料及视频、图片来诠释字词，丰盈词语的内涵，让学生在语义、图像、声音的有机结合中，感受到战争的可怕，体会到战争带给人们沉重的苦难，从而激发学生“不要战争，要和平”的强烈情感，与小作者的情感产生共鸣。
（作者单位：福建省平潭流水镇中心小学？摇？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）