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【教学目标】
1. 通过朗读，感受儿童诗的语言特色，体会诗歌语言的趣味与美感。
2. 学会联系生活，展开想象，感受大自然的美好。
3. 引导学生训练发散思维，学习多角度想象，初步尝试创编童诗。
【教学重难点】
训练发散思维，学习多角度想象，激发学生尝试创编童诗的兴趣。
【教学过程】
一、激趣导入，分享“礼物”
1. 教师在课件上出示一本“故事书”，作为送给学生的礼物。
2. 引导学生静静地欣赏，边看边思考：这本“故事书”与平时看过的故事书有什么不一样？
预设：平时的故事书有文字，而今天的这本没有文字；平时看到的故事书有图有文，可以读出有趣的故事情节，但是今天的这本只有图片，而且这些图片都是来自于大自然。
设计意图：课始，以一本神奇的“故事书”激发学生的学习兴趣。意在让学生通过观察与发现，产生疑问：这是一本怎样的故事书？里面真的藏着很多有趣的故事吗？然后带着好奇心走进童诗的世界。
二、聚焦画面，想象练说
1. 出示“故事书”中的一张图——露珠，引导学生想象说话：你看到了谁在哪儿？在做什么？
预设一：露珠在叶子上滑滑梯。
预设二：小水珠迷路了，找不到回家的路，正在问身边的小伙伴。
预设三：小露珠在蹦蹦床上玩耍呢！小水珠在玩跳水的游戏。
……
2. 学生说，教师板书，现场生成小诗。
设计意图：利用大自然中露珠滴落在小草上这样一个学生十分熟悉且又美好的画面，来唤醒童心世界，打开学生的想象之门，使学生觉得写诗也不难！
三、欣赏对比，发散思维
1. 出示雪野的两首儿童诗，引导学生在读中发现想象之奇妙。
我是一盏灯
露珠说/我是一盏灯/小小的？摇亮亮的灯//赶夜路的蚱蜢/加夜班的纺织娘/练嗓门的蛐蛐/还有啊〓胆小的蚂蚁//我是一盏灯/静静地为它们照亮。
小草的珠链
卖珠链喽/卖珠链喽//小草/长夜在叫卖//月亮没买/星星不买//小草/还在叫卖//早起的太阳/看着默默的小草//这么好的珠链/来〓我全部买走。
（1）读一读：边读边想象有趣的画面。
（2）想一想：你喜欢雪野叔叔诗中的小露珠吗？说说理由。
预设一：喜欢，我觉得小露珠很可爱。因为它还会帮助小昆虫照亮回家的路，它真是一个乐于助人的小露珠啊！
预设二：我很喜欢雪野叔叔的小露珠，它成了漂亮的珠链，一闪一闪的，真的很美！
（3）问一问：为什么月亮和星星不买，太阳却全部买走呢？
预设：因为小露珠被阳光一晒，就蒸发了。这可是一种科学小现象。
设计意图：学生在初次创编了自己的小诗之后，有了更浓厚的学诗编诗的兴趣。此时引入雪野的两首同以“小露珠”为内容的儿童诗进行对比阅读，学生既进一步感受到诗人笔下露珠之美，也明白了一些事理，更激发了对美好事物的表达欲望。
2. 出示小露珠在不同场景的四幅图，鼓励学生大胆想象，自由表达。
预设一：露珠兄弟真淘气/抓着细枝耍杂技/一步一步挪向前//风婆婆看见了/猛地吹了一口气/兄弟一齐落入水/“扑通”一声笑嘻嘻。
预设二：小瓢虫/迷了路/哭哭啼啼在问路//小露珠/齐上阵/照亮瓢虫回家的路。
预设三：蚂蚁清早出门玩/遇上露珠好朋友/晃晃脑袋照镜子/露珠笑他小黑脸。
……
3. 师小结：你们已经很棒了！但是，对比阅读与思考之后，我们懂得了想要做到更棒，那就得想别人想不到的，那你的故事才会更精彩！
设计意图：以小露珠在不同场景的四幅优美的图画为媒介，让学生学习诗人雪野描写露珠的方法，进行模仿性创作，体现了“扶”的过程。
四、自由创作，分享美诗
1. 师生朗读雪野的另三首儿童诗。
蚂蚁探险家
木耳/树的耳朵/白白黄黄的耳朵/聽微风轻轻歌唱//来了群蚂蚁探险家/蹑手蹑脚爬进去/大喊一声/好大好深哦//嗡嗡嗡/耳朵里好痒/大树忍不住/颤抖了一下//耳朵里的探险家/可慌了神/地震了/地震了/地震啦
夏日的风
风/从小草身边走过/摸摸小草的头/你/热吗//小草摇摇头/小草晃晃腰//风/就把手/插进裤兜兜/悄悄地走远了
两棵树
在小院/我种下两棵树//春天里骄阳下/它们像一对朋友/亲切地谈笑/热烈地拥抱//秋天里 又像/最亲密的朋友/也常会有吵闹//整个冬日 风儿/在它们之间劝说/仍不见如冰融化的情形//妈妈对我说/真正的朋友/都有争执的时候/就像小树/冷静后/又将在春日里伸出双手
2. 课件出示“故事书”中的六张图片，让学生自由选择一幅图，展开想象，创作小诗。
3. 学生大胆展示，朗读分享小诗。
4. 教师将学生作品装订成册，制成一本《我的“故事书”》小诗集送给学生。
预设：继续用图来让学生尝试创编自己的小小“故事诗”。由于学生认知能力的差异，不强求每个学生都做到精确的表达，重在鼓励他们走进图中大胆地去想象，在各自原有的认识水平上提升。能想到别人想不到的，就是最棒的“小诗人”。
设计意图：用诗人雪野的三首与动物、植物、气候现象有关的儿童诗，再次打开学生的想象空间，引导他们走进图内，带上个人的体察与感受去想象图中的场景、人物、故事，自由快乐地表达自己的认知、自己的情感。
五、总结全课，感受美好
1. 屏幕再次出现“故事书”，师生在音乐声中再次翻页静静地欣赏。
2. 师小结：原来，这本“故事书”还有一个名字叫“神奇的大自然”。只要我们留心生活，用心感受大千世界的美好，展开想象，就能创造出属于自己的独一无二的“故事书”！（课件出示：我的“故事书”）
设计意图：从翻开“故事书”开始，到合上“故事书”，学生经历了一次神奇而有趣的想象创作过程。正如雪野所说，“儿童诗教学不是要求人人会写诗，我们要做的是尽可能让孩子感知、体察、享受诗带来的滋润”。诗，是心灵的窗口，本课的教学正如一道温暖的阳光照进学生诗意的心灵，让学生在阅读中感悟童诗，在表达中释放童心，在创造中展现童真！
（作者单位：福建省福州市中山小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
1. 通过朗读，感受儿童诗的语言特色，体会诗歌语言的趣味与美感。
2. 学会联系生活，展开想象，感受大自然的美好。
3. 引导学生训练发散思维，学习多角度想象，初步尝试创编童诗。
【教学重难点】
训练发散思维，学习多角度想象，激发学生尝试创编童诗的兴趣。
【教学过程】
一、激趣导入，分享“礼物”
1. 教师在课件上出示一本“故事书”，作为送给学生的礼物。
2. 引导学生静静地欣赏，边看边思考：这本“故事书”与平时看过的故事书有什么不一样？
预设：平时的故事书有文字，而今天的这本没有文字；平时看到的故事书有图有文，可以读出有趣的故事情节，但是今天的这本只有图片，而且这些图片都是来自于大自然。
设计意图：课始，以一本神奇的“故事书”激发学生的学习兴趣。意在让学生通过观察与发现，产生疑问：这是一本怎样的故事书？里面真的藏着很多有趣的故事吗？然后带着好奇心走进童诗的世界。
二、聚焦画面，想象练说
1. 出示“故事书”中的一张图——露珠，引导学生想象说话：你看到了谁在哪儿？在做什么？
预设一：露珠在叶子上滑滑梯。
预设二：小水珠迷路了，找不到回家的路，正在问身边的小伙伴。
预设三：小露珠在蹦蹦床上玩耍呢！小水珠在玩跳水的游戏。
……
2. 学生说，教师板书，现场生成小诗。
设计意图：利用大自然中露珠滴落在小草上这样一个学生十分熟悉且又美好的画面，来唤醒童心世界，打开学生的想象之门，使学生觉得写诗也不难！
三、欣赏对比，发散思维
1. 出示雪野的两首儿童诗，引导学生在读中发现想象之奇妙。
我是一盏灯
露珠说/我是一盏灯/小小的？摇亮亮的灯//赶夜路的蚱蜢/加夜班的纺织娘/练嗓门的蛐蛐/还有啊〓胆小的蚂蚁//我是一盏灯/静静地为它们照亮。
小草的珠链
卖珠链喽/卖珠链喽//小草/长夜在叫卖//月亮没买/星星不买//小草/还在叫卖//早起的太阳/看着默默的小草//这么好的珠链/来〓我全部买走。
（1）读一读：边读边想象有趣的画面。
（2）想一想：你喜欢雪野叔叔诗中的小露珠吗？说说理由。
预设一：喜欢，我觉得小露珠很可爱。因为它还会帮助小昆虫照亮回家的路，它真是一个乐于助人的小露珠啊！
预设二：我很喜欢雪野叔叔的小露珠，它成了漂亮的珠链，一闪一闪的，真的很美！
（3）问一问：为什么月亮和星星不买，太阳却全部买走呢？
预设：因为小露珠被阳光一晒，就蒸发了。这可是一种科学小现象。
设计意图：学生在初次创编了自己的小诗之后，有了更浓厚的学诗编诗的兴趣。此时引入雪野的两首同以“小露珠”为内容的儿童诗进行对比阅读，学生既进一步感受到诗人笔下露珠之美，也明白了一些事理，更激发了对美好事物的表达欲望。
2. 出示小露珠在不同场景的四幅图，鼓励学生大胆想象，自由表达。
预设一：露珠兄弟真淘气/抓着细枝耍杂技/一步一步挪向前//风婆婆看见了/猛地吹了一口气/兄弟一齐落入水/“扑通”一声笑嘻嘻。
预设二：小瓢虫/迷了路/哭哭啼啼在问路//小露珠/齐上阵/照亮瓢虫回家的路。
预设三：蚂蚁清早出门玩/遇上露珠好朋友/晃晃脑袋照镜子/露珠笑他小黑脸。
……
3. 师小结：你们已经很棒了！但是，对比阅读与思考之后，我们懂得了想要做到更棒，那就得想别人想不到的，那你的故事才会更精彩！
设计意图：以小露珠在不同场景的四幅优美的图画为媒介，让学生学习诗人雪野描写露珠的方法，进行模仿性创作，体现了“扶”的过程。
四、自由创作，分享美诗
1. 师生朗读雪野的另三首儿童诗。
蚂蚁探险家
木耳/树的耳朵/白白黄黄的耳朵/聽微风轻轻歌唱//来了群蚂蚁探险家/蹑手蹑脚爬进去/大喊一声/好大好深哦//嗡嗡嗡/耳朵里好痒/大树忍不住/颤抖了一下//耳朵里的探险家/可慌了神/地震了/地震了/地震啦
夏日的风
风/从小草身边走过/摸摸小草的头/你/热吗//小草摇摇头/小草晃晃腰//风/就把手/插进裤兜兜/悄悄地走远了
两棵树
在小院/我种下两棵树//春天里骄阳下/它们像一对朋友/亲切地谈笑/热烈地拥抱//秋天里 又像/最亲密的朋友/也常会有吵闹//整个冬日 风儿/在它们之间劝说/仍不见如冰融化的情形//妈妈对我说/真正的朋友/都有争执的时候/就像小树/冷静后/又将在春日里伸出双手
2. 课件出示“故事书”中的六张图片，让学生自由选择一幅图，展开想象，创作小诗。
3. 学生大胆展示，朗读分享小诗。
4. 教师将学生作品装订成册，制成一本《我的“故事书”》小诗集送给学生。
预设：继续用图来让学生尝试创编自己的小小“故事诗”。由于学生认知能力的差异，不强求每个学生都做到精确的表达，重在鼓励他们走进图中大胆地去想象，在各自原有的认识水平上提升。能想到别人想不到的，就是最棒的“小诗人”。
设计意图：用诗人雪野的三首与动物、植物、气候现象有关的儿童诗，再次打开学生的想象空间，引导他们走进图内，带上个人的体察与感受去想象图中的场景、人物、故事，自由快乐地表达自己的认知、自己的情感。
五、总结全课，感受美好
1. 屏幕再次出现“故事书”，师生在音乐声中再次翻页静静地欣赏。
2. 师小结：原来，这本“故事书”还有一个名字叫“神奇的大自然”。只要我们留心生活，用心感受大千世界的美好，展开想象，就能创造出属于自己的独一无二的“故事书”！（课件出示：我的“故事书”）
设计意图：从翻开“故事书”开始，到合上“故事书”，学生经历了一次神奇而有趣的想象创作过程。正如雪野所说，“儿童诗教学不是要求人人会写诗，我们要做的是尽可能让孩子感知、体察、享受诗带来的滋润”。诗，是心灵的窗口，本课的教学正如一道温暖的阳光照进学生诗意的心灵，让学生在阅读中感悟童诗，在表达中释放童心，在创造中展现童真！
（作者单位：福建省福州市中山小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）