论文部分内容阅读
摘 要：语文作业对于教师来说是学生学习效果的反馈，对学生来说是学习成果的自我测试，作业太简单或者太难都不能有效反应学生的学习情况，因此语文作业的设计也应具备一定的技巧。但当前教学状况是教师很少花心思在学生作业的布置上，缺少作业设计的意识。本文主要从教师实施分层作业设计的策略方面进行简要的分析。
关键词：七年级语文；分层作业；策略
教师在完成课堂教学内容以后，也要注意课后作业的设计。教师应对班级学生的身心发展阶段、学习情况、生活状况等进行全面的了解与掌握，根据班级学生的实际学习情况，设计难度适中的课后作业。设计科学的、合适的课后作业，不仅可以减轻学生的学习负担，也可以实现教师帮助学生巩固知识的目的。
一、对学生的作业量进行分层
每个班级的学生都会存在差异性，语文教师不仅要在课堂教学中注意这种差异性，在对学生作业的设计上也要注意分层。对于一些不爱学习、学习困难的学生，不要给学生留过多的作业，而应当适当减少这部分学生的作业量，减轻学生的学习负担。但这并不意味着学生可以随意写作业，或者漫无目的的完成语文课后作业，七年级是由小学生刚刚步入中学生的阶段，学生还缺少基础知识的积累，因此教师可以针对不爱学习语文，更不愿意写作业的学生设计作业，每天进行基础知识的巩固练习，从而帮助学生积累基础语言知识和基本技能。此外，教师可以根据该部分学生作业的情况，及学生课堂学习的表现，决定学生是否需要完成语文教师根据教学内容或者课程大纲设计的具有拓展性的作业。
对于一些学习成绩优异，并且自觉性强的学生，教师可以为其设计一些知识面宽且需要进行思考的作业，进而拓展学生的视野，促进学生养成深入思考问题的习惯，引导该部分学生自己发现问题，自己思考问题，自己分析问题，最终自己解决问题的能力，帮助学生养成自主学习的好习惯。例如语文教师在讲朱自清先生的《春》这篇课文以后，在留背诵作业时，可以对这部分学生进行适当引导，让学生在完成教学大纲要求的基础上，在选取一些自己喜欢的精彩片段进行背诵，增加学生的语言知识积累。
二、对学生作业的难度进行分层
语文教师在设计学生作业时，不仅要考虑到不同学生作业量的问题，还要考虑到学生作业难度分配的问题。七年级学生虽然是刚刚从小学升入初中，但由于小学阶段语文知识的积累程度不同等，学生的语文水平仍会存在一定的差异。教师要根据学生间存在的具体差异，为学生设定一定的学习目标，设计不同程度的语文作业。一般情况下，教师可以根据学生的具体情况，分设三个等级的作业，即基础性的作业，巩固性作业和提高性作业。根据学生对语文知识的掌握程度，分别给学生布置不同类型的作业。通过这样的方式不仅可以有效提高学生的学习水平，而且不会因作业太难打击学生的积极性，也不会因作业太简单而让学生产生语文好学的错觉。 例如语文教师在讲完《论语》十则这节课以后，在设计作业时，可以让班级里基础差的学生只完成十则论语的默写及背诵就可以了，而对于语文知识较为平稳的学生，在完成这些作业的基础上，还要掌握十则论语的具体内涵，并熟记重点文言字词的含义，而对于语文学习较好的学生，在他们轻松完成以上这些作业的基础上，可以再寻找一些相关的论语，拓展语文学习的知识面，进而为学生积累深厚的语文知识功底。
三、对学生作业完成的时间进行分层
在对学生的作业任务量和作业难度进行设置以后，语文教师还要考虑到学生完成作业的时间。学生是存在差异的个体，因此，语文教师布置的作业对于不同学生来说，所需要的时间也会有所不同。就比如教师为学生布置一篇作文，对于语文知识积累丰富的同学来说是一件非常容易的事，可能不用花费半个小时就可以完成，而且还可以保证作文的质量。但对于语文知识相对匮乏的学生来说，他可能需要一个或者一个小時以上的时间才能完成教师布置的任务。因此，语文教师在为学生设计作业时，也要充分考虑到不同学生所需完成作业的时间，从而保障语文基础差的学生可以高质量的完成语文作业，不断为这些学生积累语文知识，从而促进基础差学生的语文学习能力，形成良性循环，达到教师帮助学生学习语文的目的，从而促进学生语文水平能力的提高。
综上所述，学生是一个差异比较明显的群体，学生会因所受家庭、书本阅读量等方面的影响，对语文知识的学习积累存在较大的差异。因此，教师要根据学生的实际情况，分层设计语文作业，针对不同学生的不同学习情况，设计难度适中、内容量合适的语文作业，从而增加学生对语文知识的积累，促进学生语文能力水平的提高。
参考文献：
[1]吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学，2012.
[2]谢玮.“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].华东师范大学，2010.
[3]赵静.中学语文作业有效性分析问题与对策[D].陕西师范大学，2012.
[4]柴懿.初中语文课外作业现状与设计对策研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
关键词：七年级语文；分层作业；策略
教师在完成课堂教学内容以后，也要注意课后作业的设计。教师应对班级学生的身心发展阶段、学习情况、生活状况等进行全面的了解与掌握，根据班级学生的实际学习情况，设计难度适中的课后作业。设计科学的、合适的课后作业，不仅可以减轻学生的学习负担，也可以实现教师帮助学生巩固知识的目的。
一、对学生的作业量进行分层
每个班级的学生都会存在差异性，语文教师不仅要在课堂教学中注意这种差异性，在对学生作业的设计上也要注意分层。对于一些不爱学习、学习困难的学生，不要给学生留过多的作业，而应当适当减少这部分学生的作业量，减轻学生的学习负担。但这并不意味着学生可以随意写作业，或者漫无目的的完成语文课后作业，七年级是由小学生刚刚步入中学生的阶段，学生还缺少基础知识的积累，因此教师可以针对不爱学习语文，更不愿意写作业的学生设计作业，每天进行基础知识的巩固练习，从而帮助学生积累基础语言知识和基本技能。此外，教师可以根据该部分学生作业的情况，及学生课堂学习的表现，决定学生是否需要完成语文教师根据教学内容或者课程大纲设计的具有拓展性的作业。
对于一些学习成绩优异，并且自觉性强的学生，教师可以为其设计一些知识面宽且需要进行思考的作业，进而拓展学生的视野，促进学生养成深入思考问题的习惯，引导该部分学生自己发现问题，自己思考问题，自己分析问题，最终自己解决问题的能力，帮助学生养成自主学习的好习惯。例如语文教师在讲朱自清先生的《春》这篇课文以后，在留背诵作业时，可以对这部分学生进行适当引导，让学生在完成教学大纲要求的基础上，在选取一些自己喜欢的精彩片段进行背诵，增加学生的语言知识积累。
二、对学生作业的难度进行分层
语文教师在设计学生作业时，不仅要考虑到不同学生作业量的问题，还要考虑到学生作业难度分配的问题。七年级学生虽然是刚刚从小学升入初中，但由于小学阶段语文知识的积累程度不同等，学生的语文水平仍会存在一定的差异。教师要根据学生间存在的具体差异，为学生设定一定的学习目标，设计不同程度的语文作业。一般情况下，教师可以根据学生的具体情况，分设三个等级的作业，即基础性的作业，巩固性作业和提高性作业。根据学生对语文知识的掌握程度，分别给学生布置不同类型的作业。通过这样的方式不仅可以有效提高学生的学习水平，而且不会因作业太难打击学生的积极性，也不会因作业太简单而让学生产生语文好学的错觉。 例如语文教师在讲完《论语》十则这节课以后，在设计作业时，可以让班级里基础差的学生只完成十则论语的默写及背诵就可以了，而对于语文知识较为平稳的学生，在完成这些作业的基础上，还要掌握十则论语的具体内涵，并熟记重点文言字词的含义，而对于语文学习较好的学生，在他们轻松完成以上这些作业的基础上，可以再寻找一些相关的论语，拓展语文学习的知识面，进而为学生积累深厚的语文知识功底。
三、对学生作业完成的时间进行分层
在对学生的作业任务量和作业难度进行设置以后，语文教师还要考虑到学生完成作业的时间。学生是存在差异的个体，因此，语文教师布置的作业对于不同学生来说，所需要的时间也会有所不同。就比如教师为学生布置一篇作文，对于语文知识积累丰富的同学来说是一件非常容易的事，可能不用花费半个小时就可以完成，而且还可以保证作文的质量。但对于语文知识相对匮乏的学生来说，他可能需要一个或者一个小時以上的时间才能完成教师布置的任务。因此，语文教师在为学生设计作业时，也要充分考虑到不同学生所需完成作业的时间，从而保障语文基础差的学生可以高质量的完成语文作业，不断为这些学生积累语文知识，从而促进基础差学生的语文学习能力，形成良性循环，达到教师帮助学生学习语文的目的，从而促进学生语文水平能力的提高。
综上所述，学生是一个差异比较明显的群体，学生会因所受家庭、书本阅读量等方面的影响，对语文知识的学习积累存在较大的差异。因此，教师要根据学生的实际情况，分层设计语文作业，针对不同学生的不同学习情况，设计难度适中、内容量合适的语文作业，从而增加学生对语文知识的积累，促进学生语文能力水平的提高。
参考文献：
[1]吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学，2012.
[2]谢玮.“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].华东师范大学，2010.
[3]赵静.中学语文作业有效性分析问题与对策[D].陕西师范大学，2012.
[4]柴懿.初中语文课外作业现状与设计对策研究[D].哈尔滨师范大学，2012.