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童谣,语言平白易懂,声韵自然活泼,旬式短小生动,情意俏皮有趣,符合孩子的认知特点,童谣不但刺激了幼儿的表达,还帮助幼儿不断地约束和规范自己的行为,有了童谣的陪伴,孩子们的世界变得美妙而又多彩。下面我谈一谈童谣在幼儿一日生活中的应用。
一、利用童谣发展幼儿的语言能力
幼儿时期是口语发展的关键期,语言可塑性很大,虽然刚刚人园,有的孩子吐字不清,还不能完整的表达自己的所需,但这一时期是激发幼儿说话兴趣的关键期,如何让幼儿想说、敢说、愿意说,就成为了我们的工作重点。针对刚入园的孩子,我们利用童谣的童情童趣,寓教于乐,不断地进行随机教育,如:午睡时,我们就用童谣作为入睡的信号,一边帮助幼儿整理床铺一边说“小花被,已铺好,小宝宝要睡觉,不蒙头,不露脚,我的宝宝睡得好。”教师的声音要轻、要慢,这样听着听着他们就会很快入睡,一周后孩子们回忆听到这首童谣就马上准备睡觉了。再比如洗过小手要用毛巾擦干净,但有的孩子洗过后总是甩一甩,于是我们在饭前饭后学说童谣,“毛巾毛巾真好看,讲究卫生擦手脸,贴着脸儿亲又亲,我爱我的小毛巾。”教师说得多了,幼儿听得多了,慢慢就学会自己说,所以每次洗完小手他们就会边说边做,不但好习惯养成了,而且他们的语言表达能力也得到了提高。
二、童谣有利于情绪的稳定与沟通
传唱童谣,即可得到快乐,又可以学到一些知识,同时又有助于幼儿形成良好的沟通环境。孩子刚入园时面对陌生的环境会出现焦虑的情绪,常常以哭闹来宣泄自己的情绪,为稳定幼儿的情绪,让他们接纳老师和小朋友,我们就选择了一些简短易懂,富有亲情的童谣。如:在游戏的时候我们和孩子一起说幼儿园是我家,老师爱我,我爱她;老师夸我好娃娃,我说老师象妈妈;洗手时说:哗哗流水清又清,洗洗小手讲卫生,伸出手而比一比,看看谁的最干净;做早操的时候我们会说:早上空气真正好,我们大家来做操,伸伸臂,弯弯腰,踢踢腿,蹦蹦跳,天天锻炼身体好!等等让幼儿在快乐的氛围中很快融人这个集体的大家庭中。
三、利用童谣培养幼儿美好的情感
童谣的传唱,对美好情感的陶冶极为有益。如带有而在庭院中散步时我们一起说:绿绿的草儿我不踩,绿绿的树叶我不摘,草儿树儿乐开怀;我们给植物浇水时说“浇浇水,花儿笑,我和花儿比长高,小鸟夸我真勤劳,她童谣的传唱不仅激发了幼儿朗诵的兴趣更培养了幼儿爱护环境,保护花草树木,和花草树木交朋友的情怀。
四、利用童谣培养幼儿良好的行为习惯
幼儿期是行为习惯、生活卫生习惯养成的最佳时期,幼儿在传唱童谣中,知道了什么是好,什么是坏,应该怎么做,不应该怎么做。为了让孩子养成好习惯,针对男孩子不愿意理发我们教孩子说:小刺猬,去理发,嚓嚓嚓,嚓嚓嚓,理完头发瞧瞧他,不是小刺猬,是个小娃娃。小班有部分幼儿不喜欢给老师打招呼,我们就教孩子说简短易懂的童谣:小宝宝有礼貌,看见老师问声好,看见阿姨把手招,大家夸我有礼貌、小班的宝宝分享意识特别差,所有的吃的、玩的都是自己的,通过说童谣让他们知道所有的玩具大家要一起玩,体验分享的快乐,如“漂亮玩具真稀奇,所有玩具放一起,一起玩来一起洗,千干净净不分离。”这些童谣直白易懂,宝宝比较容易接受,在学说的过程中规范了自己的行为。
五、利用多种方式教幼儿学童谣
童谣对幼儿的和谐发展起着重要作用,在日常生活中我们是这样做的。
(一)视听结合。把童谣配以美丽的图画、动听的音乐,让幼儿在多元的环境中耳濡目染。如:《早晨.》“鸡爸爸,跳出窝,拍拍翅膀唱支歌。小小鸡跳出窝,歪着脖子听广播。”在学之前,准备一幅美丽的背景图,有太阳、有五颜六色的小花、有绿绿的草地、有漂亮的小房子,小房子的门是开着的,老师的左手和右手分别拿着公鸡和小鸡的手偶,放音乐时,边说边操作手偶。使幼儿仿佛进入了童话世界,充分调动了幼儿学习童谣的积极性。
(二)动静结合。幼儿生性好动,因此学习童谣不仅仅是静态的,还必须与身体的活动结合起来。这样可以帮助幼儿理解童谣,不断体验其中的内容,如:学习《黑猫警长》(“黑猫警长,黑猫警长,喵喵叫;开着警车,开着警车,嘀嘀跑;小小老鼠,小小老鼠,哪里逃;左边一个,右边一个,消灭掉”)时,我们根据童谣内容加上身体动作,向学猫叫,手握方向盘等动作,和幼儿边说边做,大大激发了幼儿的学习兴趣。
(三)问答结合。对较长一点的童谣,幼儿学起来有点困难,为了帮助记忆我们采用问答的形式。如:《手指游戏》“小手平平是小桥,小桥隆起是小山,小山合拢是佛手,佛手打开是孔雀,孔雀打开是鲜花,鲜花打开是小手,小手小手背背后。”老师和幼儿学过两遍后,可采用一问一答的形式,幼儿在回答问题的同时,很快就能记住全部内容。
总之,教师在选定作品之后,可组织一些与作品内容相关的活动,通过多种渠道,多种手段拓宽幼儿的视野,增加幼儿的知识和经验积累。在教学中,可引导幼儿反复朗诵,使他们对作品留下深刻的印象,更充分的品味出其中的意境美和语言美。
一、利用童谣发展幼儿的语言能力
幼儿时期是口语发展的关键期,语言可塑性很大,虽然刚刚人园,有的孩子吐字不清,还不能完整的表达自己的所需,但这一时期是激发幼儿说话兴趣的关键期,如何让幼儿想说、敢说、愿意说,就成为了我们的工作重点。针对刚入园的孩子,我们利用童谣的童情童趣,寓教于乐,不断地进行随机教育,如:午睡时,我们就用童谣作为入睡的信号,一边帮助幼儿整理床铺一边说“小花被,已铺好,小宝宝要睡觉,不蒙头,不露脚,我的宝宝睡得好。”教师的声音要轻、要慢,这样听着听着他们就会很快入睡,一周后孩子们回忆听到这首童谣就马上准备睡觉了。再比如洗过小手要用毛巾擦干净,但有的孩子洗过后总是甩一甩,于是我们在饭前饭后学说童谣,“毛巾毛巾真好看,讲究卫生擦手脸,贴着脸儿亲又亲,我爱我的小毛巾。”教师说得多了,幼儿听得多了,慢慢就学会自己说,所以每次洗完小手他们就会边说边做,不但好习惯养成了,而且他们的语言表达能力也得到了提高。
二、童谣有利于情绪的稳定与沟通
传唱童谣,即可得到快乐,又可以学到一些知识,同时又有助于幼儿形成良好的沟通环境。孩子刚入园时面对陌生的环境会出现焦虑的情绪,常常以哭闹来宣泄自己的情绪,为稳定幼儿的情绪,让他们接纳老师和小朋友,我们就选择了一些简短易懂,富有亲情的童谣。如:在游戏的时候我们和孩子一起说幼儿园是我家,老师爱我,我爱她;老师夸我好娃娃,我说老师象妈妈;洗手时说:哗哗流水清又清,洗洗小手讲卫生,伸出手而比一比,看看谁的最干净;做早操的时候我们会说:早上空气真正好,我们大家来做操,伸伸臂,弯弯腰,踢踢腿,蹦蹦跳,天天锻炼身体好!等等让幼儿在快乐的氛围中很快融人这个集体的大家庭中。
三、利用童谣培养幼儿美好的情感
童谣的传唱,对美好情感的陶冶极为有益。如带有而在庭院中散步时我们一起说:绿绿的草儿我不踩,绿绿的树叶我不摘,草儿树儿乐开怀;我们给植物浇水时说“浇浇水,花儿笑,我和花儿比长高,小鸟夸我真勤劳,她童谣的传唱不仅激发了幼儿朗诵的兴趣更培养了幼儿爱护环境,保护花草树木,和花草树木交朋友的情怀。
四、利用童谣培养幼儿良好的行为习惯
幼儿期是行为习惯、生活卫生习惯养成的最佳时期,幼儿在传唱童谣中,知道了什么是好,什么是坏,应该怎么做,不应该怎么做。为了让孩子养成好习惯,针对男孩子不愿意理发我们教孩子说:小刺猬,去理发,嚓嚓嚓,嚓嚓嚓,理完头发瞧瞧他,不是小刺猬,是个小娃娃。小班有部分幼儿不喜欢给老师打招呼,我们就教孩子说简短易懂的童谣:小宝宝有礼貌,看见老师问声好,看见阿姨把手招,大家夸我有礼貌、小班的宝宝分享意识特别差,所有的吃的、玩的都是自己的,通过说童谣让他们知道所有的玩具大家要一起玩,体验分享的快乐,如“漂亮玩具真稀奇,所有玩具放一起,一起玩来一起洗,千干净净不分离。”这些童谣直白易懂,宝宝比较容易接受,在学说的过程中规范了自己的行为。
五、利用多种方式教幼儿学童谣
童谣对幼儿的和谐发展起着重要作用,在日常生活中我们是这样做的。
(一)视听结合。把童谣配以美丽的图画、动听的音乐,让幼儿在多元的环境中耳濡目染。如:《早晨.》“鸡爸爸,跳出窝,拍拍翅膀唱支歌。小小鸡跳出窝,歪着脖子听广播。”在学之前,准备一幅美丽的背景图,有太阳、有五颜六色的小花、有绿绿的草地、有漂亮的小房子,小房子的门是开着的,老师的左手和右手分别拿着公鸡和小鸡的手偶,放音乐时,边说边操作手偶。使幼儿仿佛进入了童话世界,充分调动了幼儿学习童谣的积极性。
(二)动静结合。幼儿生性好动,因此学习童谣不仅仅是静态的,还必须与身体的活动结合起来。这样可以帮助幼儿理解童谣,不断体验其中的内容,如:学习《黑猫警长》(“黑猫警长,黑猫警长,喵喵叫;开着警车,开着警车,嘀嘀跑;小小老鼠,小小老鼠,哪里逃;左边一个,右边一个,消灭掉”)时,我们根据童谣内容加上身体动作,向学猫叫,手握方向盘等动作,和幼儿边说边做,大大激发了幼儿的学习兴趣。
(三)问答结合。对较长一点的童谣,幼儿学起来有点困难,为了帮助记忆我们采用问答的形式。如:《手指游戏》“小手平平是小桥,小桥隆起是小山,小山合拢是佛手,佛手打开是孔雀,孔雀打开是鲜花,鲜花打开是小手,小手小手背背后。”老师和幼儿学过两遍后,可采用一问一答的形式,幼儿在回答问题的同时,很快就能记住全部内容。
总之,教师在选定作品之后,可组织一些与作品内容相关的活动,通过多种渠道,多种手段拓宽幼儿的视野,增加幼儿的知识和经验积累。在教学中,可引导幼儿反复朗诵,使他们对作品留下深刻的印象,更充分的品味出其中的意境美和语言美。