班主任是中小学班级日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者、班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者。 《规定》指出： “班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。”因此，有必要对班主任工作的特征有一个全面的认识。 班主任工作的责任性 《规定》对班主任工作的职责与任务提出明确要求： “有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。班主任工作的责任有两层含义：育人为本、德育为先。育人是教育的宗旨。我国中小学教育实施的是素质教育。班主任作为班级工作的组织、管理、指导者和学生健康成长的引领者，是全面实施素质教育的重要力量。因此，育人是班主任工作的核心任务和根本职责。育德是育人的要求。德育工作作为班主任的首要工作，它解决的是学生的学习、生活、交往、成长工程中的情感、态度、价值观、人生动力、自主发展等关键性问题。除了常规思想政治教育外，班级德育更主要的任务，是在班级日常生活中贯穿和渗透德育的内容和要求，营造德育文化，育人育德于无痕。育人为本、德育为先，要成为现代班主任的一种责任意识和教育智慧。具有这种意识和智慧的班主任，把育人、育德作为自己的职责和使命，善于把“问题性”的“生活事件”转化为有“育人意义”的“成长故事”和教育行为，分析、处理问题的出发点、着眼点和归宿点，一切都是为了学生的成长。
　　班主任工作的全面性班主任工作的全面性，是育人目标的全面性决定的。 《规定》要求班主任， “全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”班主任不仅要关注学生的思想、品德，还要关心学生的学习、生活、交往、情感和他们的全面发展；不仅要关心学生的现在，还要了解学生的过去和关心他们的未来；不仅要关心某一个学生、某一类学生，还要关爱这个班集体中的每一个学生；不仅要关心学习成绩好的学生，还要关心学习成绩中等的和学习成绩不理想的学生；不仅要关心学生在学校的表现，还要关心学生在校外、在家庭、在社区的表现。因此，中小学班主任工作是一项复杂、细致、全方位的工作，它要求班主任不仅要有爱心、耐心和责任心，还要有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，并善于做思想教育工作。
　　班主任工作的主业性 《规定》强调： “从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。” “班主任津贴纳入绩效工资管理。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。因此，《规定》的颁布让广大班主任树立起主业意识，在担任班主任期间，真正把“一切为了学生的成长”作为自己的理想信念，作为一种“爱的事业”来追求，并用责任、爱心、热情、真诚和智慧来守候，从而实现以爱育爱，以爱育人的教育理想，真正体会到当班主任的幸福感。
　　班主任工作的专业性　一直以来，人们都这样认为，班主任工作是每个老师都要兼任的工作，不是什么专门的学问，只要有责任感和爱心，就一定能够胜任。毋容置疑，责任感和爱心是做好班主任工作的重要基础。事实上，不少班主任也因此获得成功，并积累了不少“爱的教育”经验，诸如赏识教育、期望效应等。然而，当“责任和爱心”遭遇“屡教不改”、 “冥顽不灵”的学生时，当“90％的老师说爱学生而90％的学生说感受不到老师的爱”时，当我们单枪匹马应付几十个不同个性类型的学生而疲于奔命时，当“5＋2《0”使我们不得不反思德育的低效性时，显然，仅有责任和爱心是远远不够的。班主任工作是一门科学，是一门比学科知识教学工作更为复杂的科学。因为班主任工作是促进学生成长、班集体建好、师生和谐合作和家校有效沟通的综合性的学问。专业意识、专业精神、专业智慧、专业心态和专业能力是现代班主任必须掌握的基本功。因此，作为班主任要不断学习，努力提升自己的专业基本功，才能真正成为学生健康成长的引领者；作为教育部门和学校，要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训，切实提高班主任的专业素养。
　　班主任工作的指导性班主任工作影响学生的一生。这是班主任工作与别的工作最大的不同之处，也是班主任工作的核心价值之所在。因此，班主任要“努力成为中小学生的人生导师”。班主任的人生导师角色作用是通过对学生学习、生活、交往的指导，对班级活动和班集体建设、对家庭和社区教育开展的而实现的。从这个意义上说，班主任的角色主要是班级的指导者而不是管理者的角色。学生是班级的主人、是班级的主体。指导学生学会自主管理，学会自我发展，指导学生成为学习的主人、成长的主体，指导学生成为班级的主人、班级活动的主体，指导学生成为班集体的主人、班级文化的建设者，是班主任工作的重要职责。
　　班主任工作的公正性　班主任工作的公正性，是指班主任能公平合理、一视同仁地对待班级里的每一个同学，不因他们的长相、性别、智力、品行、家庭状况等任何原因而偏爱、偏心，甚至忽视、歧视或放弃班级中的弱势群体或个体。班主任工作的公正性，来源于教育公平的理念和意识，是教师职业道德的体现，公正和公平是班主任工作的第一原则。它要求班主任不仅要公正和公平地对待每一个学生个体，而且公正和公平地对待班集体和班级的全体学生。公平公正，是班级和谐的根本。
　　班主任工作的沟通性　沟通是班主任开展班级管理工作和家校、社区教育指导的基本方式。因此， 《规定》明确要求班主任，要“采取多种方式与学生沟通”， “经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。” 班主任要以自觉、主动、平等、友好的工作态度，做好沟通交流工作，发挥桥梁、纽带作用。首先，积极通过班会、谈心、对话、班级Q群等形式，进行师生平等沟通；其次，主动与其他课程任课教师、少先队、团委、政教处沟通，步调一致，形成合力，充分发挥整体教育和全员育人的作用；第三，自觉加强与家长的沟通交流，通过家访、电访、信访、网访、班级博客等沟通方式，建立与家长沟通和交流的有效渠道，实现学校教育和家庭教育的有机结合。第四，班主任要经常加强与社会、社区的联系，利用各种资源让学生了解社会，参与社会，适应社会，服务社会；整合社会资源，形成教育合力，共同促进学生成长。 　　班主任工作的常规性　班级管理常规，是班主任工作的基本内容，是班主任工作科学化、规范化、自主化的基础和体现。常规管理有利于学生的遵守规范意识的培养；有利于规范班级的行为，养成良好学风、班风；有利于学生良好的行为习惯培养；有利于班集体形成；有利于保证班级管理的有序运行。班级常规主要包括学习活动常规、日常纪律常规、环境卫生常规、班务档案常规等。建立科学合理、精细有序、操作性强、自主性高的班级管理常规，能有效提高班级管理效能，增强学生自主管理能力，推动班集体文化建设和良好班集体的形成，促进学生健康成长。 班主任工作的艺术性　能够从“生活事件”中看到并承担“育人价值”的班主任是责任型班主任；能够从“生活事件”中看到并积极主动承担育人行为的班主任是爱心型班主任；能够从“生活事件”中洞察教育契机并将“问题生活事件”转化为“育人故事”的班主任是智慧型的班主任；能够从“生活事件”中捕捉教育价值，并将“问题生活事件”有效而又合情、合理、合法地转化为教育行为的班主任是专家型的班主任。专家型班主任是专业水平炉火纯青、具有育人艺术修养的班主任。不是每一个班主任都是专家型的班主任。但班主任的专业育人艺术却应该是每一个班主任的追求。班主任的专业育人艺术，主要通过班主任的班级管理行为和教育行为体现。常规管理艺术，团体心理管理艺术，班集体形成艺术，主题班会组织与设计艺术，班级叙事德育艺术，突发事件处理艺术，表扬和批评教育艺术，等等，班级活动和班集体建设充满着艺术的时间和空间。关注、倾听、期待、谈话、沟通、表扬、批评，班级管理时时处处体现班主任工作艺术。如《规定》的十六条指出： “班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”如何体现“适当”的批评，我倒觉得这正是对班主任批评方式的艺术要求，要求班主任老师要“善于”批评学生，做到合情、合理、合法。我把这种“适当”的批评方式称之为“绿色批评”(陈雯：“绿色批评”搭起心的桥梁， 《东莞日报》2008年5月13日)或“EQ式批评”。 “绿色批评”有六大原则：育人为本、因人而异、长善救失、与人为善、为人着想、积极建议。 “绿色批评”能让人心悦诚服。能让人心悦诚服的批评，教育成功了一半；如果批评只会让人难受、痛苦、自卑，那它的教育作用已经失掉了一半。教育的艺术境界，是每一个班主任老师不懈的追求。
　　班主任工作的创新性　发展是班主任工作的生命，创新是班主任工作发展的动力，创新发展是班主任工作永恒的主题。新形势、新环境，呼唤创新型的班级管理思路和模式。近年来，我们积极探讨以班主任专业能力发展为导向的班主任能力大赛，让广大中小学班主任通过“教育故事叙述”、“教育情景答辩”、“班会课设计与说课”和“个人才艺展示”等环节进行PK赛，大大激发了班主任的积极性和热情。在班级教育与管理、主题班会课实践中，我们积极开展班级管理创新活动，通过开展“叙事德育”、“小故事大道理”、“小活动大教育”、“素材型主题班会”、“学习型班级建设”、“对话式主题班会”、“体验式班集体活动”、“精细班级常规管理”、“三人行小组合作学习”、“班主任自主发展研究”等班级教育与管理模式的探索，积极寻找信息化环境下班级管理、班集体建设、班会课与班级活动、班主任专业成长的新路子，并取得令人瞩目的成果。实践证明，创新是中小学班主任工作不断发展的生命力，是新时期班级教育与管理发展的新的生长点。