《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向:语文课堂上必须重视朗读教学。
　　一、正确朗读，养成习惯
　　有人说:字典是最好的老师。因此，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
　　二、目的明确，层次分明
　　朗读，不是泛泛而读。有的教师把朗读当作课堂教学的一个简单程序，学生朗读前，教师没有给学生相关的任务要求；学生朗读时，教师又没有注意听，而是忙于板书或思考下一个教学环节。这样学生不知道为什么读，教师也不知道学生读得怎样，朗读就成了一个“熟悉课文”的过程了。我认为，对于课文的朗读教学，应层次分明，目的明确。比如，我在教学《笋芽儿》时，是这样来指导学生朗读的：
　　1.初读 感知
　　学习要求：（1）小声读，边读边画出生字词，自己拼读几遍，读准字音，读通课文。（2）画出自己认为写得好的句子，并说说自己的体会。
　　2.细读 理解
　　学习要求：通过“谁呼唤笋芽儿？”“笋芽儿的心情怎样？怎么说的？怎么做的？”等问题的讨论让学生读出笋芽儿在成长过程中，在不同环境下的心情变化。
　　3.美读 品悟
　　学习要求：（1）分角色读（2）读出不同角色的语气。（3）如春雨姑娘“低声呼唤”，雷公公“用大嗓门呼唤”，妈妈“点点头”说和鼓励的“声音”，笋芽儿“鼓了鼓劲说”等等。都要根据体会读出相应的语气。
　　这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。
　　三、充分想象，感情体验
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。
　　小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃才行。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
　　四、个性朗读 ，形式多样
　　教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，但只要我们坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的方法，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味。