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经过了低年级以“词、句、读”为主的阅读教学，三年级的阅读教学逐渐向段、篇过渡，段的训练是重点。咬定段落不放松，扎实开展学习语言文字的活动是三年级阅读教学的要务所在。但在实际教学中，教师往往对“段落教学该教什么？该怎么教？”产生了困惑。如《卢沟桥的狮子》第2自然段的教学：
第一步：上挂下联寻特点
师：卢沟桥的狮子除了多，还有什么特点？自由读课文的第2自然段，找出相关句子。
生：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。”
师：这个特点课文的第3自然段用了一个词来概括，那就是——
生：“大小不一”。
师：还有什么特点？
生：它们的形状各不相同。
师：试着用课文中的一个词来概括，那就是——
生：“形态各异”。
此教学片段紧扣文本，注重语言文字的训练，抓住重点词、关键句，结合语境，联系前后文理解透彻，同时还揭示了文章的内在联系。
第二步：扣词品句明特点
师：谁再来读读描写狮子大小不一的句子？（生读第2句）
师：让我们来关注这两个数字。“几十厘米”，有多高？谁来比比？（一生比到自己的脖子处）
师：这狮子都快赶上同学们的个子了。“几厘米”，又有多长？（生伸出手指比画）
師：大约只有一根手指这么长，这么小的狮子，鼻子眼睛都看不清。卢沟桥的狮子真是——（生有感情朗读第2句）
师：描写狮子形状的句子呢？谁来读？（生读）
师：这些狮子有哪些形状？将描写狮子形状的语句用横线画下来，同桌间轻声交流。（生画后交流）谁来说？
生：有的蹲坐在石柱上，有的低着头，有的小狮子偎依在母狮子的怀里，有的小狮子藏在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上。
师：找得真准。（出示“偎依”，指名读，齐读。）老师就是这只母狮子，哪位小狮子愿意偎依在我怀里？（指名表演）我俩亲热地靠在一起，这就是
——（生齐读词语“偎依”）
（师出示5张相应图片，让学生找出描写的是哪种狮子的形态。）
师：卢沟桥的狮子真是形
态各异，老师想请几位同学比赛读，看谁能把这些狮子读活了。
此教学片段体现了“在教师指导下学生自己读懂”的教学思想，教师指导学生关注数字，学生通过联系生活实际、对比方法加以感受。在品味描写狮子形状语句的教学中，学生已经读懂的语句不讲，学生自己能够读懂的语句不讲，而重点引导理解“偎依”，使学习过程简洁而高效。
第三步：比较阅读悟方法
师：听了同学们的朗读，老师忍不住也想读。（师范读）老师读的和同学们读的有什么不同？
生：老师少读了四个“好像”和一个“大概”。
师：加上“好像”和“大概”，句子的意思有什么不同？
生：加上“好像”和“大概”，表示这是作者的想象。
师：你真了不起！正像你说的，作者一方面描写自己看到的，另一方面描写自己想象到的，把卢沟桥的狮子活灵活现地呈现在了我们眼前。让我们合作读，老师读描写作者所见的语句，你们读描写作者所想的语句。
教学呈现出两个过程：一是通过教师范读让学生关注到语句中连续用了四个“好像”和一个“大概”；二是通过两个句子的比较，让学生发现作者语言表达的规律和方法，逐渐明白“一方面写所见，一方面写所想”的表达方法可以把描写对象写得活灵活现，从而对表达效果有所领悟。这样的教学，不仅能使学生深度亲近语言文字，也使学生习得了方法，为之后的表达运用打下了扎实的基础。
第四步：结合标点品修辞
师：这句话里还有几个标点符号朋友（将分号标红），它叫——
生：分号。
师：这一句连续用了四个“有的……好像……”的句式，作者用分号把它们隔开，这样的句子我们就叫“排比句”。看看老师的提示，能试着背背这句话吗？（出示）
它们的形状各不相同，有的（ ），好像（ ）；有的
（ ），好像（ ）；有的小狮子（ ），好像 （ ）；有的小狮子（ ），好像（ ）；还有的小狮子大概（ ），
（ ）……
（生自由背诵，师指名背。）
这一教学环节侧重于语言的积累：一是积累课文中的优美词语、精彩句段，把它们储藏在自己的记忆宝库里，使用时才能信手拈来；二是标点的运用，在理解语句的过程中了解标点符号的正确用法。
第五步：读中学写习表达
师：看看这个标点符号，
（将省略号标红）从这个省略号里，你读出了什么？
生：还有很多形状的狮子作者没有写出来。
师：（出示其他形状狮子的图片，师生欣赏。）看着这一座座雕塑在眼前闪过，我们仿佛感到狮子们都活了，它们在嬉戏，在打闹，会呼吸，有生命，请同学们拿起笔，写下你最喜欢的狮子，也像作者那样，用上“有的……好像……”的句式，一方面描写自己看
到的，一方面描写自己想象
到的。
所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，怎样写才可以清楚畅达，表情达意。第二，如何使种种方法成为学生的习作习惯。
第六步：回归整体理结构
师：（出示第2自然段）卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，深深地吸引了我们每一个人，难怪作者会说：“这些狮子真有意思。”让我们一起读读第2自然段，读出卢沟桥狮子那份特有的魅力。
阅读从整体入手，也要回归整体，这部分教学符合这一阅读规律。
透过这一段落的教学，我们可以窥得语文教学的独当之任，那就是阅读与写作的训练。在三年级的段落教学中，我们要紧抓语言文字，组织学生进行由此及彼、由浅入深的思维活动，这既是学生语言、思维发展的过程，也是学生语文核心素养得以培养、逐渐形成的过程。
（作者单位：湖北武汉市东湖风景区华侨城小学）
责任编辑 郝 帅
第一步：上挂下联寻特点
师：卢沟桥的狮子除了多，还有什么特点？自由读课文的第2自然段，找出相关句子。
生：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。”
师：这个特点课文的第3自然段用了一个词来概括，那就是——
生：“大小不一”。
师：还有什么特点？
生：它们的形状各不相同。
师：试着用课文中的一个词来概括，那就是——
生：“形态各异”。
此教学片段紧扣文本，注重语言文字的训练，抓住重点词、关键句，结合语境，联系前后文理解透彻，同时还揭示了文章的内在联系。
第二步：扣词品句明特点
师：谁再来读读描写狮子大小不一的句子？（生读第2句）
师：让我们来关注这两个数字。“几十厘米”，有多高？谁来比比？（一生比到自己的脖子处）
师：这狮子都快赶上同学们的个子了。“几厘米”，又有多长？（生伸出手指比画）
師：大约只有一根手指这么长，这么小的狮子，鼻子眼睛都看不清。卢沟桥的狮子真是——（生有感情朗读第2句）
师：描写狮子形状的句子呢？谁来读？（生读）
师：这些狮子有哪些形状？将描写狮子形状的语句用横线画下来，同桌间轻声交流。（生画后交流）谁来说？
生：有的蹲坐在石柱上，有的低着头，有的小狮子偎依在母狮子的怀里，有的小狮子藏在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上。
师：找得真准。（出示“偎依”，指名读，齐读。）老师就是这只母狮子，哪位小狮子愿意偎依在我怀里？（指名表演）我俩亲热地靠在一起，这就是
——（生齐读词语“偎依”）
（师出示5张相应图片，让学生找出描写的是哪种狮子的形态。）
师：卢沟桥的狮子真是形
态各异，老师想请几位同学比赛读，看谁能把这些狮子读活了。
此教学片段体现了“在教师指导下学生自己读懂”的教学思想，教师指导学生关注数字，学生通过联系生活实际、对比方法加以感受。在品味描写狮子形状语句的教学中，学生已经读懂的语句不讲，学生自己能够读懂的语句不讲，而重点引导理解“偎依”，使学习过程简洁而高效。
第三步：比较阅读悟方法
师：听了同学们的朗读，老师忍不住也想读。（师范读）老师读的和同学们读的有什么不同？
生：老师少读了四个“好像”和一个“大概”。
师：加上“好像”和“大概”，句子的意思有什么不同？
生：加上“好像”和“大概”，表示这是作者的想象。
师：你真了不起！正像你说的，作者一方面描写自己看到的，另一方面描写自己想象到的，把卢沟桥的狮子活灵活现地呈现在了我们眼前。让我们合作读，老师读描写作者所见的语句，你们读描写作者所想的语句。
教学呈现出两个过程：一是通过教师范读让学生关注到语句中连续用了四个“好像”和一个“大概”；二是通过两个句子的比较，让学生发现作者语言表达的规律和方法，逐渐明白“一方面写所见，一方面写所想”的表达方法可以把描写对象写得活灵活现，从而对表达效果有所领悟。这样的教学，不仅能使学生深度亲近语言文字，也使学生习得了方法，为之后的表达运用打下了扎实的基础。
第四步：结合标点品修辞
师：这句话里还有几个标点符号朋友（将分号标红），它叫——
生：分号。
师：这一句连续用了四个“有的……好像……”的句式，作者用分号把它们隔开，这样的句子我们就叫“排比句”。看看老师的提示，能试着背背这句话吗？（出示）
它们的形状各不相同，有的（ ），好像（ ）；有的
（ ），好像（ ）；有的小狮子（ ），好像 （ ）；有的小狮子（ ），好像（ ）；还有的小狮子大概（ ），
（ ）……
（生自由背诵，师指名背。）
这一教学环节侧重于语言的积累：一是积累课文中的优美词语、精彩句段，把它们储藏在自己的记忆宝库里，使用时才能信手拈来；二是标点的运用，在理解语句的过程中了解标点符号的正确用法。
第五步：读中学写习表达
师：看看这个标点符号，
（将省略号标红）从这个省略号里，你读出了什么？
生：还有很多形状的狮子作者没有写出来。
师：（出示其他形状狮子的图片，师生欣赏。）看着这一座座雕塑在眼前闪过，我们仿佛感到狮子们都活了，它们在嬉戏，在打闹，会呼吸，有生命，请同学们拿起笔，写下你最喜欢的狮子，也像作者那样，用上“有的……好像……”的句式，一方面描写自己看
到的，一方面描写自己想象
到的。
所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，怎样写才可以清楚畅达，表情达意。第二，如何使种种方法成为学生的习作习惯。
第六步：回归整体理结构
师：（出示第2自然段）卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，深深地吸引了我们每一个人，难怪作者会说：“这些狮子真有意思。”让我们一起读读第2自然段，读出卢沟桥狮子那份特有的魅力。
阅读从整体入手，也要回归整体，这部分教学符合这一阅读规律。
透过这一段落的教学，我们可以窥得语文教学的独当之任，那就是阅读与写作的训练。在三年级的段落教学中，我们要紧抓语言文字，组织学生进行由此及彼、由浅入深的思维活动，这既是学生语言、思维发展的过程，也是学生语文核心素养得以培养、逐渐形成的过程。
（作者单位：湖北武汉市东湖风景区华侨城小学）
责任编辑 郝 帅