谈基于核心素养的初中语文教学策略

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  【摘要】随着素质教育发展,初中语文教学由单纯只看学生成绩,向注重学生核心素养培养的方向发展。此种教学背景下,各科教师应给予重视,并通过相关的教学策略开展实践教学活动。为此,初中语文教师可通过教学实践探究,从学生素养角度的培养出发,开展多元教学活动,提升学生的语文核心素养。本文从学生语文学习兴趣、语文思维能力、语文鉴赏能力三方面展开教学探究,皆为创新课堂教学模式,实现对学生核心素养的培养。
  【关键词】核心素养;初中语文;教学策略
  前言:
  初中阶段语文教学,是小学语文教学的升华,又是高中语文的基点。针对这样承上启下的教学地位,语文教师教学时,应当重视语文学习能力和语文学习素养方面的培养,合理实施课堂教学策略。因此,初中语文教师要以核心素养为核心,应利用好这一武器,通过多媒体教学、问题教学、实践体验达成教学目标,取得良好教学成效的同时,提升学生综合学习能力,落实核心素养的培养目标。
  一、多媒体语文教学,激发学生兴趣
  初中阶段的语文学习,教师可利用信息技术的发展优势,利用多媒体进行语文教学活动的开展,将学生对语文学习的兴趣激发出来。由此,教师可通过对教学教材的理解与把握,设计精美的语文多媒体课件,使学生产生耳目一新的感觉,对语文学习的热情油然而生,高效率投入到学习的体验中,取得良好的学习效果。
  如,《驿路梨花》教学时,教师就可针对这其中的综合教学过程,从基础知识开始进行梳理,而后将教学内容以多媒体灵动画面的展示模式,呈现在学生的面前,让学生清晰地看到并了解。学生通过多媒体画面丰富艳丽的色彩,受到极大的鼓舞,积极融入其中,享受画面带来的乐感,同时不知不觉中掌握这篇课文的主要内容、表达的思想情感,并通过这样的展示了解“驿路梨花”的深刻含义。同时,学生还可以透过多媒体画面,对课文中出现的人物哈尼小姑娘、瑶族老人、解放军进行剖析,理解不同人物出现的意义,深层次理解这些人物的出现,所代表的不同情感,继而挖掘出作者所要表达的中心含义。因此,进行这篇课文教学前,教师应进行准备课件,从中发现触动学生学习兴趣的原动力,使学生可以积极进入到学习的体验中,顺畅地完成学习的目标。教师经过这样的教学策略的应用,提升信息技术应用能力,有效地将语文教学与信息技术相融合,实现现代化科学技术的接轨目标,提高教学能力。
  二、语文问题教学,锻造思维能力
  语文教学过程中,教师可依据初中阶段学生的成长特点,以提问的教学模式,进行语文教学活动的开展。以此,使学生经过语文问题的提出,语文思维能力得到锻造。这些语文问题设计时,教师可有针对性地进行,以教学内容为基点,围绕想要传授给学生的知识点,进行综合新知识的梳理,以引导的形式,循序中提升学生解决语文问题的能力,并使学生通过问题的引导,可以清晰化地、环环相扣思考问题,继而,取得良好的问题解决效果,完成自己既定的学习任务。教师通过这样的问题教学策略的应用,语文教学效率得以提高。
  如,《故乡》教学时,从教学的一开始,教师就可抛出问题,以问题引导的模式,让学生完成综合体验,锻造思维能力。“这篇课文是鲁迅先生的作品,从小学至今,我们都学习过鲁迅先生的哪些作品?”“鲁迅先生的作品,让印象最深的有哪些?”“你最喜欢鲁迅先生的哪篇课文?”“阅读完《故乡》,你的初步印象是什么?”“这篇《故乡》所展示的情感是什么?”“假如让你运用几句话来概括这篇课文的主题思想与情感内涵,你将如何梳理?”“文中出现了诸多的环境描写的句子,你是如何理解的?”“二十年前的故乡和现今的故乡有哪些区别?”“鲁迅先生在这部作品中的最一句话‘这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路’你的理解是什么?”学生经过这些问题的引导,梳理出整篇文章的主题,了解文章所表达的情感,语文阅读能力得到提升,思想也随之升华。
  三、语文知识竞赛,培养鉴赏能力
  语文知识竞赛,是综合展示学生语文核心素养的重要环节。因此,作为语文教育的工作者,应对这一环节给予重视,并合理科学地进行运用,高效率完成语文教学中培养学生素养的目标。语文知识竞赛活动的最终目的,不是为了让学生通过竞赛取得虚空的头衔,获得冠军、亚军等称号,而是为了将语文知识捏合在一起,通过竞赛的紧张而又生动的过程,帮助学生完成整体语文知识的整理,形成系统化的语文知识体系,提升学生语文欣赏能力,可以辨析各种句子,理解段落文意,赏析古诗词,提升阅读能力与写作能力,以此取得良好的语文综合鉴赏能力培养效果。
  如,教师可定期举行班级内的字词接龙大赛,将学生学习过的字词整理出来,让学生记忆,而后参与到竞赛中,完成对字词的理解,提升自此方面的鉴赏能力。同时,还可以举行“诗朗诵”竞赛,看看哪位学生可以声情并茂的将古诗词背诵出来,完成古词鉴赏目标。也可以通过“作文竞赛”,通过特定意义的作文写作比赛,使学生通过比赛规则,了解什么样的作文内容好的,什么样的写作方式是最佳的。同时,教师还可以针对这些竞赛的内容、标准的出台,引导学生了解语文学习过程里,不同语文知识点的“冠军”目标是什么样的标准,激励学生在未来的学习中以此标准,严格要求自己,提升语文学科的鉴赏能力。而教师作为指导者与裁判,对学生进行竞赛的参与结果,要及时给予鼓励,并首要表扬的应当是为参与竞赛而积极做准备的学生,以此激励学生踊跃参与活动,提升语文学习能力,培养语文学习自信心。
  总结:
  總之,核心素养下的初中语文教学,可对学生学习能力方面和素质方面进行重点培养,通过适宜的教学策略应用,调起学生学科学习兴趣,培养其思维能力,以此循序提升其语文鉴赏能力。因此,教师可以以核心素养为教学基点,达成教学目标,并取得良好教学成效,有效性提升学生在这一阶段的语文综合素养。
  参考文献:
  [1]倪庆敏.基于核心素养下的初中语文教学方法[J].科学咨询(教育科研),2021(08):250-251.
  [2]周毅.在初中语文教学中落实核心素养教育的思考[J].科学咨询(教育科研),2021(07):270-271.
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