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摘 要：时代在发展，社会在进步，随着我国改革开放步伐越来越快，国际文化之间的交流越来越频繁，这时候国际通用语言就显得十分重要。尽管我国已经开展英语教学已经有了很长时间，并且也积累了一定的经验，但是就目前而言我国高中生对英语的听说能力极其欠缺。但是在国际交流当中就需要足够强的听读能力，因此高中英语老师一定要改变以往的教学模式，对目前的教育方式进行改革创新，全方面提升高中生的英语听说能力。本文就基于英语学科核心素养下高中学生听说能力培养进行分析探讨。
关键词：英语学科;核心素养;英语教学;高中英语
前言：在高中阶段，英语是一门十分重要的学科，尤其是国际交流十分频繁的信息化时代，英语的重要性不言而喻，所以高中英语教师一定要担起责任，全心全意的为学生服务，注意学生英语核心素养的培养，并且在此基础上全方位的提升高中生的英语听说能力。除此之外，高中英语老师也需要积极的培养学生的英语交际能力，毕竟英语与其他的学科不同，是一门自然语言，能够用英语熟练的交流才是学习英语的最终目的。
一、英语核心素养的定义
1.1语言知识与技能
在英语核心素养中语言的知识与技能是高中英语的学习中必须要掌握的，语言知识主要包括以下几种，读音、词汇、句子、文章和功能等。学生只有在掌握这些最基本的语言知识之后，才能够去掌握其他的英语核心素养，可以这样说，语言知识是学习掌握英语核心素养的基础。其次就是语言技能，语言技能主要包括听、说、读、写等，这四方面是高中生形成语言理解思维和语言表达能力的唯一途径，只有牢牢掌握听说读写四方面，才能够提高英语语言技能，从而进一步掌握其他方面的英语。
1.2文化意识
在高中日常的英语教学中，英语教师首先就要培养学生的文化意识，这些文化主要指的是西方国家的历史与土地人情。因为由于地域的不同，导致各地的文化并不相同，从生活的方式到节日的庆典都有显著的不同，并且在一些语言所代表的含义上也有十分明显的差异。在日常的英语学习当中很多学生由于用中式的思维去理解英文导致前后出现矛盾，这就是没有足够的文化意识所产生的影响，因此英语教师一定要向学生普及足够的西方文化[1]。一方面可以使学生在读写文章时能够转化到英语思维，另一方面学生在接触到一些新的知识时会产生浓厚的学习兴趣，从而可以积极主动的学习英语，提高高中英语的学习效率。
1.3学习能力与情感态度
之所以将学习能力与情感态度放在一起，是因为只有学生有了足够强大的学习能力，才能够有能力去感受到英语中所蕴含的情感，从而升华到日常的情感当中，这对于师生关系以及对学习英语的态度有十分重要的影响。所谓学习能力，实际上就是学生能够运用日常所学到的或者自己掌握的学习方法和技巧进行学习。学习能力的高低能够很大程度上决定学生对高中英语的掌握程度与理解深度，另一方面也可以有效地提高学生的学习效率，也可以培养高中生自主学习能力。在日常的英语教学当中，英语教师一定要积极地培养学生的情感态度，是学生对英语这一门学科的态度，正确的态度能够使学生爱上英语，与英语为伴，提高学习效率。不仅如此，情感态度的端正也能够培养师生之间的感情，营造良好的课堂学习氛围，从而提高整体的英语课堂学习质量。
二、英语学科核心素养下高中学生听说能力培养的策略
2.1采用情景教学模式培养学生语言能力
想要提高高中生英语口语交际的能力，仅仅依靠课本内容的读背是远远不够的，因为课本的内容十分有限，也无法实现多种情境下的多方面语言交际，因此提高高中生英语口语交际能力十分重要一种方法就是情境设定法[2]。顾名思义，设定情景教学就是使学生在课堂上能够进入生活中的某一情境，使用英语进行灵活交际，这一方法不仅可以提升学生的口语交际能力，同时也能够将课上所学的内容灵活运用，避免了单一思维的局限。例如在学习高中英语“music”这一课时，老师可以以此为主题组织学生展开讨论，比如说结合课本内容用英文讲解某一种乐器的名称、来自哪里，或者说喜欢哪一类的音乐，为什么喜欢？这样通过这样的方式可以提高英语课堂的活跃度，同时学生也能够拓展知识面，了解到世界各地音乐的风格及特点。
2.2使用问题引导学生的独立思考思维
良好的思维品质可以很好的促使学生积极主动地思考英语中所遇到的问题，能够很大程度上增强学生的独立思考能力。因此英语老师可以用问题来引导学生养成自主思考的能力，并且要求学生用英语阐述自己的观点、发表自己的看法。与此同时老师在阐述问题时最好采用口头描述的方法，避免将问题放映在PPT上或者板书，老师可以在一开始语速较慢，便于学生适应口头描述问题的方式，在以后的教学中合理加快语速[3]。这样可以有效地提高学生的英语听力能力，能够将听到的英语快速转化为汉语，并且进行口语阐述。例如在讲解“The Olympic Game”这一课时，可以设置这一问题：在当时哪一种人不能够参加奥运会？这就可以引导学生自主思考，随后回答：妇女和奴隶。随后便可以继续发问为什么这两种人无法参与奥运会？将问题不断升华，并且引导学生多角度回答。
2.3使用国际文化交流加强学生自主交流能力
眾所周知，我国的英语选文一般都是按照中国人的思维进行设置的，与英国本地所出的文章无论是逻辑思维还是用词都有很大的差别，这种差别是由于文化不同而造成的，所以想要提高学生的交际能力与原汁原味的英国人交流是十分有效的手段。老师可以提前在互联网上搜寻英国人的演讲文，或者是辩论比赛，让学生能够对纯正的英语有所理解，这样才能够转化思维模式，用英国人的思维听说英语。
结语
总而言之，高中英语教材中实际上都在凸显以交流为主体任务同时培养高中学生听、说、读、写四个方面的能力。但是由于高中生为了高考，时间紧迫并没有多余的时间去训练听、说这两个方面。但是高中教师一定要积极的挖掘教材中的内容，并结合网上的一些英文资源在课堂上抽出时间训练学生的听说能力，以确保高中生在英语学科各方面的能力进行培养和提高，实现使学生具备一定的英语核心素养，只有这样才能实现英语这一学科开展的实际意义。
参考文献
[1]郭凌妹.基于英语学科核心素养培养的高中阅读教学研究[J].校园英语，2018（13）：130-130.
[2]陈新忠.从2017年全国高考听力理解试题看高中英语听说教学[J].英语学习，2017（7X）：39-42.
[3]张容娣.基于英语学科核心素养的高中英语听说教学实践研究[J].校园英语，2019（30）：221-221.
关键词：英语学科;核心素养;英语教学;高中英语
前言：在高中阶段，英语是一门十分重要的学科，尤其是国际交流十分频繁的信息化时代，英语的重要性不言而喻，所以高中英语教师一定要担起责任，全心全意的为学生服务，注意学生英语核心素养的培养，并且在此基础上全方位的提升高中生的英语听说能力。除此之外，高中英语老师也需要积极的培养学生的英语交际能力，毕竟英语与其他的学科不同，是一门自然语言，能够用英语熟练的交流才是学习英语的最终目的。
一、英语核心素养的定义
1.1语言知识与技能
在英语核心素养中语言的知识与技能是高中英语的学习中必须要掌握的，语言知识主要包括以下几种，读音、词汇、句子、文章和功能等。学生只有在掌握这些最基本的语言知识之后，才能够去掌握其他的英语核心素养，可以这样说，语言知识是学习掌握英语核心素养的基础。其次就是语言技能，语言技能主要包括听、说、读、写等，这四方面是高中生形成语言理解思维和语言表达能力的唯一途径，只有牢牢掌握听说读写四方面，才能够提高英语语言技能，从而进一步掌握其他方面的英语。
1.2文化意识
在高中日常的英语教学中，英语教师首先就要培养学生的文化意识，这些文化主要指的是西方国家的历史与土地人情。因为由于地域的不同，导致各地的文化并不相同，从生活的方式到节日的庆典都有显著的不同，并且在一些语言所代表的含义上也有十分明显的差异。在日常的英语学习当中很多学生由于用中式的思维去理解英文导致前后出现矛盾，这就是没有足够的文化意识所产生的影响，因此英语教师一定要向学生普及足够的西方文化[1]。一方面可以使学生在读写文章时能够转化到英语思维，另一方面学生在接触到一些新的知识时会产生浓厚的学习兴趣，从而可以积极主动的学习英语，提高高中英语的学习效率。
1.3学习能力与情感态度
之所以将学习能力与情感态度放在一起，是因为只有学生有了足够强大的学习能力，才能够有能力去感受到英语中所蕴含的情感，从而升华到日常的情感当中，这对于师生关系以及对学习英语的态度有十分重要的影响。所谓学习能力，实际上就是学生能够运用日常所学到的或者自己掌握的学习方法和技巧进行学习。学习能力的高低能够很大程度上决定学生对高中英语的掌握程度与理解深度，另一方面也可以有效地提高学生的学习效率，也可以培养高中生自主学习能力。在日常的英语教学当中，英语教师一定要积极地培养学生的情感态度，是学生对英语这一门学科的态度，正确的态度能够使学生爱上英语，与英语为伴，提高学习效率。不仅如此，情感态度的端正也能够培养师生之间的感情，营造良好的课堂学习氛围，从而提高整体的英语课堂学习质量。
二、英语学科核心素养下高中学生听说能力培养的策略
2.1采用情景教学模式培养学生语言能力
想要提高高中生英语口语交际的能力，仅仅依靠课本内容的读背是远远不够的，因为课本的内容十分有限，也无法实现多种情境下的多方面语言交际，因此提高高中生英语口语交际能力十分重要一种方法就是情境设定法[2]。顾名思义，设定情景教学就是使学生在课堂上能够进入生活中的某一情境，使用英语进行灵活交际，这一方法不仅可以提升学生的口语交际能力，同时也能够将课上所学的内容灵活运用，避免了单一思维的局限。例如在学习高中英语“music”这一课时，老师可以以此为主题组织学生展开讨论，比如说结合课本内容用英文讲解某一种乐器的名称、来自哪里，或者说喜欢哪一类的音乐，为什么喜欢？这样通过这样的方式可以提高英语课堂的活跃度，同时学生也能够拓展知识面，了解到世界各地音乐的风格及特点。
2.2使用问题引导学生的独立思考思维
良好的思维品质可以很好的促使学生积极主动地思考英语中所遇到的问题，能够很大程度上增强学生的独立思考能力。因此英语老师可以用问题来引导学生养成自主思考的能力，并且要求学生用英语阐述自己的观点、发表自己的看法。与此同时老师在阐述问题时最好采用口头描述的方法，避免将问题放映在PPT上或者板书，老师可以在一开始语速较慢，便于学生适应口头描述问题的方式，在以后的教学中合理加快语速[3]。这样可以有效地提高学生的英语听力能力，能够将听到的英语快速转化为汉语，并且进行口语阐述。例如在讲解“The Olympic Game”这一课时，可以设置这一问题：在当时哪一种人不能够参加奥运会？这就可以引导学生自主思考，随后回答：妇女和奴隶。随后便可以继续发问为什么这两种人无法参与奥运会？将问题不断升华，并且引导学生多角度回答。
2.3使用国际文化交流加强学生自主交流能力
眾所周知，我国的英语选文一般都是按照中国人的思维进行设置的，与英国本地所出的文章无论是逻辑思维还是用词都有很大的差别，这种差别是由于文化不同而造成的，所以想要提高学生的交际能力与原汁原味的英国人交流是十分有效的手段。老师可以提前在互联网上搜寻英国人的演讲文，或者是辩论比赛，让学生能够对纯正的英语有所理解，这样才能够转化思维模式，用英国人的思维听说英语。
结语
总而言之，高中英语教材中实际上都在凸显以交流为主体任务同时培养高中学生听、说、读、写四个方面的能力。但是由于高中生为了高考，时间紧迫并没有多余的时间去训练听、说这两个方面。但是高中教师一定要积极的挖掘教材中的内容，并结合网上的一些英文资源在课堂上抽出时间训练学生的听说能力，以确保高中生在英语学科各方面的能力进行培养和提高，实现使学生具备一定的英语核心素养，只有这样才能实现英语这一学科开展的实际意义。
参考文献
[1]郭凌妹.基于英语学科核心素养培养的高中阅读教学研究[J].校园英语，2018（13）：130-130.
[2]陈新忠.从2017年全国高考听力理解试题看高中英语听说教学[J].英语学习，2017（7X）：39-42.
[3]张容娣.基于英语学科核心素养的高中英语听说教学实践研究[J].校园英语，2019（30）：221-221.