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【摘要】E-learning作为一种全新的教学模式,对大学英语教学产生了深远的影响.本文介绍了e-Learning的涵义及其特点,探究了e-Learning环境下大学英语教学应该注意的问题，以期对大学英语教学实践提供新的思路。
【关键词】E-learning; 英语教学; 教学策略
Title: Study on College English Teaching Strategies under the Circumstances of E-learning
Zhang Weiwei
【Abstract】 As a new teaching mode, E-learning has significant effect on college English teaching. In order to offer new ideas of promoting college English teaching strategies, this paper discusses the definition and characteristics of e-learning, and analyzes the issues that should be taken into account on college English teaching under the circumstances of E-learning.
【Key words】 E-learning; English teaching; teaching strategy
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0018-02
1引言
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经广泛运用大学英语教学中，特别是E-learning所具有的多媒体集成、跨平台资源共享、自主学习、交互和远程教学等许多独特优势，为大学英语教学带来了新机，为新形势下大学英语教学模式的变革拓宽了思路。与传统教学方法相比, E-learning环境下的大学英语教学在许多方面具有不可替代的优势，但同时它又与传统教学手段互为补充、相互平衡。因此，在E-learning环境下改革新型大学英语教学策略值得我们探讨。
2E-Learning的定义及内涵
E-learning是什么？关于“E-learning”一词的翻译，目前有三种不同的译法：网络化学习、电子化学习和数字化学习。何克抗教授根据美国教育部2000年度“教育技术白皮书”的比较权威的论述认为E-learning不仅仅是指网络化学习，而是指“数字化学习”。由于“电子化学习”的概念过于广泛，所以他认为把“ E-learning ”翻译为“数字化学习”是比较适当的。与此同时，何克抗教授给出了这样的定义：“E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教育结构和教育本质。”(何克抗，2002)
根据E－learning要“通过现代信息技术(特别是多媒体和网络通信技术)所提供的理想学习环境，实习一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出大批21世纪所需的创新人才” (何克抗，2002)这一目标, 何克抗教授指出E－learning(即数字化学习)的完整内涵应当是：“利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。”
3E-learning 区别于传统教与学模式的新特点
根据上述定义，我们首先需理解E-learning并不是一种新技术，而是一种全新的学习方式，是在网络和数学化内容支持环境下的学习方式。相对于传统的教学和学习模式，E-learning 具有以下特征：
3.1从技术层面上，E-learning是由互联网基础设施、数字化学习内容和管理平台三部分构成，三者缺一不可。也就是说除了硬件设备，还要有软件环境，即数字化学习内容，以及学习的方法及管理平台，三者中缺少任何一个都不能叫E-learning 。此外，E-learning一定要基于某个网络，即网络化。网络化使知识可以及时地更新，这一点是e-learning最重要的特征，正是有这样的技术背景，通过网络的数字化教学可以轻易的跨越时空的限制，使学生随时随地都可以“上课”。并且E-learning在多媒体的辅助下，在互动式的教学方面，其效能远超过传统的教学录音、录影带。
3.2E-learning兼具个性化与交互性。个别化自主学习是E-learning环境下学习的重要特点。学生进行学习的终端主要是网络化电脑，学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容。对于一些性格比较内向的学生而言，在教师及同学面前，通常会怯于作英语的听说练习。这类学生在E-learning的环境下会更能自如的放得开，能安心听、开口说。同时，E-learning也是交互的，学习资源是共享的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。
3.3E-learning兼具时效性和备重复性。 由于E-learning是基于网络化的学习，网络化使知识和信息可以及时地更新、升级和分享，确保学习者可以得到比较前沿的信息。与此同时，网络化也可以让学习者在自己任何有学习需要的时候调用以前的学习资源进行复习和回顾，充分巩固学习效果，避免了在传统课堂学习中容易出现的漏听、漏记、跟不上教师进度的弊端。
第四，教师在E-learning环境中的角色发生变化。在E-learning环境下教师是对在线环境做出响应并提供帮助的人。虽然E-learning是以学习者为中心的学习，学习中的主体是学生而不是教师，但教师的作用也不可缺少，在线助学教师需要进行学习活动的设计、调控，给予学习者提示、鼓励并且提供相应的方法，并在合适的时候能够进行评价。
4E-learning 环境下大学英语教学应该注意的问题
4.1更新教学理念，构建自主学习环境
传统的教学模式主要体现教师是整个教学过程的主宰者，教师的主要任务是把知识灌输给学生。而学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象。而根据建构主义理论，学生应该成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师应该充分认识到教学媒体不再是“帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具”(何克抗,2002)。
《大学英语课程教学要求（试行）》提出教学模式应“朝个性化学习、自主是学习方向发展”，E-learning环境下的教学模式需要确立学生在教与学中的主体地位，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，这正是建构主义学习理念的体现。大学英语教学改革的一个主要任务就是要在更新教学理念，使师生双方都明确自己在英语教学活动中的角色和任务，以及采用的教与学的策略和方法。要牢固树立学生自主学习的观念，调节自主学习和课堂教学的时间分配，创建充足的英语学习环境和设施，如录音、录像、多媒体语言实验室、互联网等，研发多媒体教学软件，使学生可以不受时间和地点限制，根据自己的英语水平、学习需求和学习兴趣自主的使用这些设备和资源，最大程度的开展个性化学习。
4.2提高学生的学习积极性，实现学习自主化、个性化和协作化相结合
《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语教学应以“培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”为目标。数字化教学技术进入促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主化”的方向发展，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。
E-learning环境下，学生可以根据自己的英语水平、目标需要、习惯特点、兴趣爱好，选择适合自己的学习内容，确定自己的学习进度，构建自己的学习空间，形成自己的学习风格，因此可以大大提高学生学习英语的兴趣。 但是自主学习并不是独自学习，更不是封闭的个体学习。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助，采用协作式的学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。“目前在基于internet的教育网络中，常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。可以说，协作式学习是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材能力素质培养的教学模式之一，目前围绕协作式学习的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。”(何克抗,2002)
5结语
由此可见，E-learning 在教学过程与学习者实际学习的过程中都有传统教学所无法比拟的优势，但它真正发挥其作用却也受多方面因素的制约，尤其对教师和学生都提出了很高的要求。教师要加强计算机知识的学习，优化教学理念，学生要加强学习自觉性的培养，只有二者结合起来，才能实现利用网络进行大学英语教学模式改革的目标。E-learning 课程作为改革的一个组成部分，必须以知识的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学生获得已经确立的观点、方法和原则。网络课程体系在提供丰富的信息和传授基础性知识的同时。要注重对学生技能的培养，特别是发展性能力和创造性能力的培养。以建构主义教学理论为指导，使学生尽快进入角色。充分认识自己是学习的主人，这是目前大学英语教师改革传统教学模式的基本出发点和应该认真思索的问题。
参考文献
[1]何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(上)[J]. 中国电化教育,2002,(2).
[2]何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(下)[J]. 中国电化教育,2002,(3).
[3]何克抗. e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究,2002,(1).
[4]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].2004，（5）
[5] 《大学英语课程教学要求（试行）》北京：外语教学与研究出版是，2004.
[6] http://mmjia.blogbus.com/logs/2343440.html
【关键词】E-learning; 英语教学; 教学策略
Title: Study on College English Teaching Strategies under the Circumstances of E-learning
Zhang Weiwei
【Abstract】 As a new teaching mode, E-learning has significant effect on college English teaching. In order to offer new ideas of promoting college English teaching strategies, this paper discusses the definition and characteristics of e-learning, and analyzes the issues that should be taken into account on college English teaching under the circumstances of E-learning.
【Key words】 E-learning; English teaching; teaching strategy
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0018-02
1引言
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经广泛运用大学英语教学中，特别是E-learning所具有的多媒体集成、跨平台资源共享、自主学习、交互和远程教学等许多独特优势，为大学英语教学带来了新机，为新形势下大学英语教学模式的变革拓宽了思路。与传统教学方法相比, E-learning环境下的大学英语教学在许多方面具有不可替代的优势，但同时它又与传统教学手段互为补充、相互平衡。因此，在E-learning环境下改革新型大学英语教学策略值得我们探讨。
2E-Learning的定义及内涵
E-learning是什么？关于“E-learning”一词的翻译，目前有三种不同的译法：网络化学习、电子化学习和数字化学习。何克抗教授根据美国教育部2000年度“教育技术白皮书”的比较权威的论述认为E-learning不仅仅是指网络化学习，而是指“数字化学习”。由于“电子化学习”的概念过于广泛，所以他认为把“ E-learning ”翻译为“数字化学习”是比较适当的。与此同时，何克抗教授给出了这样的定义：“E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教育结构和教育本质。”(何克抗，2002)
根据E－learning要“通过现代信息技术(特别是多媒体和网络通信技术)所提供的理想学习环境，实习一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出大批21世纪所需的创新人才” (何克抗，2002)这一目标, 何克抗教授指出E－learning(即数字化学习)的完整内涵应当是：“利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。”
3E-learning 区别于传统教与学模式的新特点
根据上述定义，我们首先需理解E-learning并不是一种新技术，而是一种全新的学习方式，是在网络和数学化内容支持环境下的学习方式。相对于传统的教学和学习模式，E-learning 具有以下特征：
3.1从技术层面上，E-learning是由互联网基础设施、数字化学习内容和管理平台三部分构成，三者缺一不可。也就是说除了硬件设备，还要有软件环境，即数字化学习内容，以及学习的方法及管理平台，三者中缺少任何一个都不能叫E-learning 。此外，E-learning一定要基于某个网络，即网络化。网络化使知识可以及时地更新，这一点是e-learning最重要的特征，正是有这样的技术背景，通过网络的数字化教学可以轻易的跨越时空的限制，使学生随时随地都可以“上课”。并且E-learning在多媒体的辅助下，在互动式的教学方面，其效能远超过传统的教学录音、录影带。
3.2E-learning兼具个性化与交互性。个别化自主学习是E-learning环境下学习的重要特点。学生进行学习的终端主要是网络化电脑，学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容。对于一些性格比较内向的学生而言，在教师及同学面前，通常会怯于作英语的听说练习。这类学生在E-learning的环境下会更能自如的放得开，能安心听、开口说。同时，E-learning也是交互的，学习资源是共享的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。
3.3E-learning兼具时效性和备重复性。 由于E-learning是基于网络化的学习，网络化使知识和信息可以及时地更新、升级和分享，确保学习者可以得到比较前沿的信息。与此同时，网络化也可以让学习者在自己任何有学习需要的时候调用以前的学习资源进行复习和回顾，充分巩固学习效果，避免了在传统课堂学习中容易出现的漏听、漏记、跟不上教师进度的弊端。
第四，教师在E-learning环境中的角色发生变化。在E-learning环境下教师是对在线环境做出响应并提供帮助的人。虽然E-learning是以学习者为中心的学习，学习中的主体是学生而不是教师，但教师的作用也不可缺少，在线助学教师需要进行学习活动的设计、调控，给予学习者提示、鼓励并且提供相应的方法，并在合适的时候能够进行评价。
4E-learning 环境下大学英语教学应该注意的问题
4.1更新教学理念，构建自主学习环境
传统的教学模式主要体现教师是整个教学过程的主宰者，教师的主要任务是把知识灌输给学生。而学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象。而根据建构主义理论，学生应该成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师应该充分认识到教学媒体不再是“帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具”(何克抗,2002)。
《大学英语课程教学要求（试行）》提出教学模式应“朝个性化学习、自主是学习方向发展”，E-learning环境下的教学模式需要确立学生在教与学中的主体地位，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，这正是建构主义学习理念的体现。大学英语教学改革的一个主要任务就是要在更新教学理念，使师生双方都明确自己在英语教学活动中的角色和任务，以及采用的教与学的策略和方法。要牢固树立学生自主学习的观念，调节自主学习和课堂教学的时间分配，创建充足的英语学习环境和设施，如录音、录像、多媒体语言实验室、互联网等，研发多媒体教学软件，使学生可以不受时间和地点限制，根据自己的英语水平、学习需求和学习兴趣自主的使用这些设备和资源，最大程度的开展个性化学习。
4.2提高学生的学习积极性，实现学习自主化、个性化和协作化相结合
《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语教学应以“培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”为目标。数字化教学技术进入促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主化”的方向发展，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。
E-learning环境下，学生可以根据自己的英语水平、目标需要、习惯特点、兴趣爱好，选择适合自己的学习内容，确定自己的学习进度，构建自己的学习空间，形成自己的学习风格，因此可以大大提高学生学习英语的兴趣。 但是自主学习并不是独自学习，更不是封闭的个体学习。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助，采用协作式的学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。“目前在基于internet的教育网络中，常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。可以说，协作式学习是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材能力素质培养的教学模式之一，目前围绕协作式学习的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。”(何克抗,2002)
5结语
由此可见，E-learning 在教学过程与学习者实际学习的过程中都有传统教学所无法比拟的优势，但它真正发挥其作用却也受多方面因素的制约，尤其对教师和学生都提出了很高的要求。教师要加强计算机知识的学习，优化教学理念，学生要加强学习自觉性的培养，只有二者结合起来，才能实现利用网络进行大学英语教学模式改革的目标。E-learning 课程作为改革的一个组成部分，必须以知识的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学生获得已经确立的观点、方法和原则。网络课程体系在提供丰富的信息和传授基础性知识的同时。要注重对学生技能的培养，特别是发展性能力和创造性能力的培养。以建构主义教学理论为指导，使学生尽快进入角色。充分认识自己是学习的主人，这是目前大学英语教师改革传统教学模式的基本出发点和应该认真思索的问题。
参考文献
[1]何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(上)[J]. 中国电化教育,2002,(2).
[2]何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(下)[J]. 中国电化教育,2002,(3).
[3]何克抗. e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究,2002,(1).
[4]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].2004，（5）
[5] 《大学英语课程教学要求（试行）》北京：外语教学与研究出版是，2004.
[6] http://mmjia.blogbus.com/logs/2343440.html