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摘 要：在现代化的教学环境中，教师在设置不同的课堂提问环节的时候，都可以与学生进行有效的沟通和探讨，这样才可以有效地发散学生的学习思维，并且在为学生讲解知识内容的过程中，教师也可以将学生代入到不同的问题情境中去，让学生进行有效的分析和交流，教师在小学数学教学中，就可以针对问题提问的有效性，对于课堂中的教学模式，进行合理有效的探讨，因此，本文就小学数学课堂教学中提问的有效性研究，进行合理的分析总结。
关键词：小学数学;课堂提问有效性;教育原理;认知同化理论;提问目的性
在构建不同教学模式的过程中，教师需要确保对于教学资源进行合理有效的利用，这样才可以避免教学资源浪费的情况发生，让学生从认知上、思维上、情感上都能对于数学知识内容的理解变得更加的深刻，教师在培养学生自主学习能力的过程中，也可以让学生先进行有效的复习，然后以不同的形式，将自己的预习学习成果与课堂中的听讲，进行合理有效的融合，教师在小学数学教学中，也需要在对学生进行提问的过程中，明确提问的目的性，这样才可以让学生运用自己所学习的知识内容，进行合理有效的讨论，从而有效地激发学生对于数学知识内容的学习兴趣，并且让学生进行系统化的复习。
一、依托建构主义教育原理
在依托于不同的教学原理，优化知识内容讲解效果的过程中，教师在培养学生自主学习意识的过程中，就可以合理地对学生进行有效的提问，让学生可以主动地参与到问题的探究学习过程中，教师在小学数学课堂中，也需要在合理运用教学资源的前提唉下，拓宽对于学生所提问的范围，让学生在理解新知识内容的基础上，也可以有效的复习与回顾，之前所学习的知识内容，从而夯实学生的学习基础，引导学生构建一个良好的学习体系。
例如，在教授学生学习“9加几”这一章节内容时，在培养学生预习学习习惯的过程中，教师就可以先让学生对于不同的数字内容，进行有效的整理，学生在学习加法的过程中，是运用了不同的学习工具的，教师在讲解的过程中，就需要依造不同的学习理论，让学生在进行题目练习的过程中，合理地使用自己的学习道具，教师在讲解的过程中，也可以让学生先对已经学习过的数字，进行合理的书写，然后在拿出自己的学习工具，进行有效的摆放，比如九加五，学生就可以先拿出九个小木棍，然后再拿出五个小木棍，这样就可以进行合理有效的计算，提高学生的数学运算能力，教师在对学生进行提问的过程中，也需要合理地运用不同的教学方式，优化课堂中的提问效果，提高教学的有效性。
二、结合认知同化理论
教师在结合不同的教学理念，对于课堂中的教学模式，进行合理有效创新的过程中，就需要让学生先把握知识内容的学习难度，这样才可以有效地提高学生的学习进度，学生在进行问题讨论的过程中，就可以将自己之前的学习经验，进行合理有效的调动，教师在小学数学教学中，就需要在设置课堂提问环节的过程中，让学生可以有效的把握问题认知的层次性，这样才可以将认知同化理论，运用在其中，从而有效的培养学生的自主学习意识。
例如，在教授学生学习“20以内的数”这一章节内容时，可以先让学生以合作学习的形式，进行相互提问，这样可以检验学生对于知识内容的预习效果，教师在培养学生合作学习意识的过程中，也需要将认知同化理论，进行合理有效的渗透，这样才可以提高问题提问的有效性，学生在学习二十以内数字的过程中，也需要进行知识内容的有效讲解，让学生对于不同数字的分与和，都可以进行熟练的掌握，这样才可以培养学生的数学学科核心素养，教师在提高学生的过程中，也需要合理地运用不同的教学策略，把握课堂提问的时机，从而有效的加强学生的学习成果，学生在对于十九这个数字，进行学习的过程中，就可以先调动自己之前学习的经验，从而培养学生独立学习的能力。
三、明确课堂提问的目的性
学生在小学数学课堂的学习中，可以先将不同的学习理念，都运用在知识内容的理解中，在转变自身的思维方式的过程中，教师也需要重视学生的最近发展区，从而有效地突出对于学生学习优势的培养，这样才可以促进学生自主学习能力的提高，教师在小学数学课堂中，也可以开展一些游戏化的教学活动，提高问题提问的有效性。
例如，在教授學生学习“认识图形”这一章节内容时，可以先让学生在课堂的学习中，对于不同图形的特点，进行合理有效的掌握，这样才可以在听讲的过程中，提出自己的学习观点，教师在明确课堂教学中，问题提问有效性的时候，也可以合理地运用不同的学习资源，让学生进行知识内容进行有效的解读，学生在生活中观察不同图形的过程中，也需要合理地运用不同的学习方式，构建学习体系，这样才可以提高问题提问的有效性，从而有效的培养学生的合作学习能力。在小学数学教学中，针对这些刚刚步入学习殿堂的小学生而言，应该选取合适的方式让学生的听课习惯慢慢地过渡为适应小学教学的听课习惯。为了达到这一目的，传统的小学数学课堂教学方式是显然不行的，需要加入新的教学方式。
总而言之，一个良好的教学氛围是保证课堂可以有序进行的关键要素之一，也是培养学生学习兴趣的有利条件。一个良好的教学氛围，对于学生而言在这个氛围里学生可以更好地去掌握知识，对于教师而言在这个环境中可以更好地和学生进行沟通，更好地将知识进行传递。在培养学生数学学习思维的过程中，教师也需要调动学生的学习积极性，在课堂中的学习表现，是教师了解学生学习情况的重要途径，教师在分析学生学习情况的过程中，也可以从最近一次学生的考试成绩中，进行合理有效的分析，这样才可以指定出更加具有针对性的教学计划，教师在小学数学教学中，是需要在培养学生数学学习能力的时候，让学生针对不同的数学问题，进行合理有效的分析，在探究学习的过程中找到学习的乐趣。
参考文献：
[1]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014（01）.
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）.
（山西省长治市潞州区梅辉坡小学）
关键词：小学数学;课堂提问有效性;教育原理;认知同化理论;提问目的性
在构建不同教学模式的过程中，教师需要确保对于教学资源进行合理有效的利用，这样才可以避免教学资源浪费的情况发生，让学生从认知上、思维上、情感上都能对于数学知识内容的理解变得更加的深刻，教师在培养学生自主学习能力的过程中，也可以让学生先进行有效的复习，然后以不同的形式，将自己的预习学习成果与课堂中的听讲，进行合理有效的融合，教师在小学数学教学中，也需要在对学生进行提问的过程中，明确提问的目的性，这样才可以让学生运用自己所学习的知识内容，进行合理有效的讨论，从而有效地激发学生对于数学知识内容的学习兴趣，并且让学生进行系统化的复习。
一、依托建构主义教育原理
在依托于不同的教学原理，优化知识内容讲解效果的过程中，教师在培养学生自主学习意识的过程中，就可以合理地对学生进行有效的提问，让学生可以主动地参与到问题的探究学习过程中，教师在小学数学课堂中，也需要在合理运用教学资源的前提唉下，拓宽对于学生所提问的范围，让学生在理解新知识内容的基础上，也可以有效的复习与回顾，之前所学习的知识内容，从而夯实学生的学习基础，引导学生构建一个良好的学习体系。
例如，在教授学生学习“9加几”这一章节内容时，在培养学生预习学习习惯的过程中，教师就可以先让学生对于不同的数字内容，进行有效的整理，学生在学习加法的过程中，是运用了不同的学习工具的，教师在讲解的过程中，就需要依造不同的学习理论，让学生在进行题目练习的过程中，合理地使用自己的学习道具，教师在讲解的过程中，也可以让学生先对已经学习过的数字，进行合理的书写，然后在拿出自己的学习工具，进行有效的摆放，比如九加五，学生就可以先拿出九个小木棍，然后再拿出五个小木棍，这样就可以进行合理有效的计算，提高学生的数学运算能力，教师在对学生进行提问的过程中，也需要合理地运用不同的教学方式，优化课堂中的提问效果，提高教学的有效性。
二、结合认知同化理论
教师在结合不同的教学理念，对于课堂中的教学模式，进行合理有效创新的过程中，就需要让学生先把握知识内容的学习难度，这样才可以有效地提高学生的学习进度，学生在进行问题讨论的过程中，就可以将自己之前的学习经验，进行合理有效的调动，教师在小学数学教学中，就需要在设置课堂提问环节的过程中，让学生可以有效的把握问题认知的层次性，这样才可以将认知同化理论，运用在其中，从而有效的培养学生的自主学习意识。
例如，在教授学生学习“20以内的数”这一章节内容时，可以先让学生以合作学习的形式，进行相互提问，这样可以检验学生对于知识内容的预习效果，教师在培养学生合作学习意识的过程中，也需要将认知同化理论，进行合理有效的渗透，这样才可以提高问题提问的有效性，学生在学习二十以内数字的过程中，也需要进行知识内容的有效讲解，让学生对于不同数字的分与和，都可以进行熟练的掌握，这样才可以培养学生的数学学科核心素养，教师在提高学生的过程中，也需要合理地运用不同的教学策略，把握课堂提问的时机，从而有效的加强学生的学习成果，学生在对于十九这个数字，进行学习的过程中，就可以先调动自己之前学习的经验，从而培养学生独立学习的能力。
三、明确课堂提问的目的性
学生在小学数学课堂的学习中，可以先将不同的学习理念，都运用在知识内容的理解中，在转变自身的思维方式的过程中，教师也需要重视学生的最近发展区，从而有效地突出对于学生学习优势的培养，这样才可以促进学生自主学习能力的提高，教师在小学数学课堂中，也可以开展一些游戏化的教学活动，提高问题提问的有效性。
例如，在教授學生学习“认识图形”这一章节内容时，可以先让学生在课堂的学习中，对于不同图形的特点，进行合理有效的掌握，这样才可以在听讲的过程中，提出自己的学习观点，教师在明确课堂教学中，问题提问有效性的时候，也可以合理地运用不同的学习资源，让学生进行知识内容进行有效的解读，学生在生活中观察不同图形的过程中，也需要合理地运用不同的学习方式，构建学习体系，这样才可以提高问题提问的有效性，从而有效的培养学生的合作学习能力。在小学数学教学中，针对这些刚刚步入学习殿堂的小学生而言，应该选取合适的方式让学生的听课习惯慢慢地过渡为适应小学教学的听课习惯。为了达到这一目的，传统的小学数学课堂教学方式是显然不行的，需要加入新的教学方式。
总而言之，一个良好的教学氛围是保证课堂可以有序进行的关键要素之一，也是培养学生学习兴趣的有利条件。一个良好的教学氛围，对于学生而言在这个氛围里学生可以更好地去掌握知识，对于教师而言在这个环境中可以更好地和学生进行沟通，更好地将知识进行传递。在培养学生数学学习思维的过程中，教师也需要调动学生的学习积极性，在课堂中的学习表现，是教师了解学生学习情况的重要途径，教师在分析学生学习情况的过程中，也可以从最近一次学生的考试成绩中，进行合理有效的分析，这样才可以指定出更加具有针对性的教学计划，教师在小学数学教学中，是需要在培养学生数学学习能力的时候，让学生针对不同的数学问题，进行合理有效的分析，在探究学习的过程中找到学习的乐趣。
参考文献：
[1]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014（01）.
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）.
（山西省长治市潞州区梅辉坡小学）