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摘要：《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息。所以，语文教学注重三维目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种或者几种教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。
关键词：个性化阅读 关键句 质疑
一、以“个性化阅读”为突破口，实践从工具性到人文性
“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”……《珍珠鸟》一文上课一开始就问：“课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》；然后，请大家从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，最好不要重复。”老师面向全体，珍视学生的独特体验和理解，培养了学生认真听的习惯。后再引导生对笼子问题的探讨、对信赖的质疑，由笼中的三类鸟谈对人生的三种态度，体验爱鸟的方式。教师不再囿于上孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，诠释了学生的思想。
工具即语言，人文即精神。一篇文章，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性，就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。
二、“以关键句”为突破口，让文本语言及其承载的思想感染学生
读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，还需要我们悟布局谋篇之美，更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。《珍珠鸟》一文我，们就可抓住文中两个关键句进行品读——“依赖，往往创造出美好的境界。”“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
教学片段一：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？好像不是。人和鸟之间的这种依赖应该是一个——它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。请你说出一个词语。这中间需要一个比较长的什么？
生：时间。
师：小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。想起一首歌。播放《囚鸟》片段。
这里由“时间”一词，再次把视线引导向全篇，整体感知，弄清情节的发展，进入对笼子问题的探讨——第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？
教学片段二：
生：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：我送你一对珍珠鸟，你作何感想？
生：就是，有一种喜悦之情。冯骥才可能也一样，这里的“真好”，把这种情感表达得淋离心尽致。
师：是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上的时候，他的整个儿的情感是怎么样的？
生：他就是用这种心去培养人与鸟之间的信任的。然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常的开心、舒适。
师：他有没有对鸟怀有敬意，或者说感到惭愧？
生：没有
打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂和生发剂。
三、以“质疑”为突破口，让跳跃的思维穿梭在文本的字里行间
深加工的疑问永远是学生生发言语、陶冶情趣的焦点。以“质疑”为突破口，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中有释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……
教学片段：
师：这时我们发现：鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西却越来越远，是什么呢……
师：“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。
师：两个问题：第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？带着这两个问题，重读课文……
生：这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。
师：这个笼子的竹条之间是非常紧密的吗？是不是编得很密，一条一条紧挨着……
师：是不是所有的人对待鸟儿，都和作者冯骥才持一样的态度？可能会不一样。下面我们比较一下筱敏的《鸟儿中的理想主义》和冯骥才的《珍珠鸟》。继续探讨：第一，根据筱敏的《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？两个人的看法好像不一样。比一比，想一想……
师：我们来看一个片段，希区柯克，一个悬念大师，1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量？第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子……
师：假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，被关在了笼子里面，你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“依赖，往往创造出美好的境界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面，你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？
……
质疑文本既可在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；可在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；可在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。把质疑贯彻始终以“质疑”为突破口，生成感悟并水到渠成，生成亦即变得灵动而厚重。
教育是培养人的教育。我们要在教学的生成中，找准突破口，引导学生读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间，让更丰富的语言和精神在学生的心灵深处勃发。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]路生泉，尤秀玲.小学开展德育教育的探索与实践[J].成功，2009，（08）.
关键词：个性化阅读 关键句 质疑
一、以“个性化阅读”为突破口，实践从工具性到人文性
“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”……《珍珠鸟》一文上课一开始就问：“课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》；然后，请大家从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，最好不要重复。”老师面向全体，珍视学生的独特体验和理解，培养了学生认真听的习惯。后再引导生对笼子问题的探讨、对信赖的质疑，由笼中的三类鸟谈对人生的三种态度，体验爱鸟的方式。教师不再囿于上孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，诠释了学生的思想。
工具即语言，人文即精神。一篇文章，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性，就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。
二、“以关键句”为突破口，让文本语言及其承载的思想感染学生
读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，还需要我们悟布局谋篇之美，更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。《珍珠鸟》一文我，们就可抓住文中两个关键句进行品读——“依赖，往往创造出美好的境界。”“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
教学片段一：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？好像不是。人和鸟之间的这种依赖应该是一个——它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。请你说出一个词语。这中间需要一个比较长的什么？
生：时间。
师：小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。想起一首歌。播放《囚鸟》片段。
这里由“时间”一词，再次把视线引导向全篇，整体感知，弄清情节的发展，进入对笼子问题的探讨——第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？
教学片段二：
生：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：我送你一对珍珠鸟，你作何感想？
生：就是，有一种喜悦之情。冯骥才可能也一样，这里的“真好”，把这种情感表达得淋离心尽致。
师：是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上的时候，他的整个儿的情感是怎么样的？
生：他就是用这种心去培养人与鸟之间的信任的。然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常的开心、舒适。
师：他有没有对鸟怀有敬意，或者说感到惭愧？
生：没有
打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂和生发剂。
三、以“质疑”为突破口，让跳跃的思维穿梭在文本的字里行间
深加工的疑问永远是学生生发言语、陶冶情趣的焦点。以“质疑”为突破口，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中有释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……
教学片段：
师：这时我们发现：鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西却越来越远，是什么呢……
师：“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。
师：两个问题：第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？带着这两个问题，重读课文……
生：这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。
师：这个笼子的竹条之间是非常紧密的吗？是不是编得很密，一条一条紧挨着……
师：是不是所有的人对待鸟儿，都和作者冯骥才持一样的态度？可能会不一样。下面我们比较一下筱敏的《鸟儿中的理想主义》和冯骥才的《珍珠鸟》。继续探讨：第一，根据筱敏的《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？两个人的看法好像不一样。比一比，想一想……
师：我们来看一个片段，希区柯克，一个悬念大师，1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量？第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子……
师：假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，被关在了笼子里面，你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“依赖，往往创造出美好的境界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面，你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？
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质疑文本既可在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；可在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；可在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。把质疑贯彻始终以“质疑”为突破口，生成感悟并水到渠成，生成亦即变得灵动而厚重。
教育是培养人的教育。我们要在教学的生成中，找准突破口，引导学生读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间，让更丰富的语言和精神在学生的心灵深处勃发。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]路生泉，尤秀玲.小学开展德育教育的探索与实践[J].成功，2009，（08）.