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摘 要：当前在教学改革不断持续进行和深化的过程中，传统的填鸭式的初中生物教学既无法获得较高的教学效果，也不能极大程度上促进学生学习省去学科兴趣的提高。笔者经过长期的初中生物实践教学发现，在初中生物教学过程中将案例教学法应用其中，会积极促进新学生促进学生对生物知识学习兴趣的提升，本文以初中生物教学的现状出发，对初中生物案例教学法的具体应用策略展开探讨，力在积极促进初中一线生物教学的质量和效果。
关键词：初中生物;案例教学;应用与实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0093-02
On the application and practice of case teaching method in biology teaching in junior middle school
LI Xiaorun （No. 4 middle school in Chengxian County，Gansu Province，china）
【Abstract】At present，in the process of continuous and deepening teaching reform，the traditional cramming biology teaching in junior middle school can not obtain high teaching effect，nor can it greatly promote students' learning and save the improvement of subject interest. After a long-term biological practice teaching in junior middle school，the author found that the application of case teaching method in the process of biological teaching in junior middle school will actively promote new students and promote students' interest in learning biological knowledge. Based on the current situation of biological teaching in junior middle school，this paper discusses the specific Application Strategies of case teaching method in junior middle school，Efforts are actively promoting the quality and effect of front-line biology teaching in junior middle school.
【Keywords】Junior middle school biology;Case teaching;Application and Practice
當前新课程改革后，传统的死记硬背、机械使得训练教学已经不适应新课程的教学要求，从学生的“学习”和传统的“教”这两个角度出发，加强探究和互动。不断完善案例教学的流程和应用策略，在有效促进学生生物学科的创新能力、自主学习能力和生物学科的实践学习能力，这样才能切实促进新课程改革对生物学科教学的实践促动，对初中生物教学的长远促进作用。
1. 关于案例教学法的简介
所谓的案例教学法是指将具体的教学情境设定在寻找和解决学习问题的教学环境当中，围绕典型的教学事件，围绕典型的教学事件对学生的独立思考能力和创新思维能力展开培养，有着积极地和直接地促进作用。不同于一般教学方式的是，案例教学法主要依靠教学材料的使用，同时还要保证教师在案例教学法中的积极参与和投入，一旦在课上出现了分歧和相应的问题，教师需要带领学生展开相应的探讨和交流，这样才能有利于营造更好的课堂学习氛围。尽管可能在相应的学习过程中，中学生没能得到自己的预期答案和解答，但是对生物问题的讨论和参与也能对学生的思维产生一定的锻炼。根据以往的教学实践来看，案例教学法具备以下几个特征，一是拟真的教学特征，不同于其他教学法的是，案例教学法没有固定的教学结论，学生在具体的学习中犹如置身实际生活的场景，更多的时候都是在处理实际生活问题;二是多元的教学特征，案例教学法的应用案例多起源于实际生活，因此实际生活本身包含的客观因素和影响表现得十分多元，也对案例教学的结论会产生多变的影响;三是，案例教学法较强的启发性特征，在安利的教学中学生能在问题的分析和探究过程中获得有效的能力提升;四是，具备不断更新的特点，案例教学法引入应该具备一定的时效性，尤其是生物教学中的教学案例需要根据实际生活进行及时更新，因此生物学科的案例教学也能体现其基本特征。
2. 关于初中生物案例教学法的应用现状分析
初中生物案例教学法的应用主要从实际意义角度出发，将案例教学法的优势在生物学科的教学中得以展现出来，具体表现在以下几个方面：第一，按照教学改革的要求，要不断提升案例教学法与生物教学之间适应性，如今新课程改革明确提出要充分挖掘教学案例，已经充分证实了案例教学法在生物教学法中的应用重要性;第二，应用案例教学法能有效促进学生综合能力的提升，以初中生物教学中“鼠妇分布影响因素研究”教学为例，生物教师采取合作探究的学习方式，主要是应用在案例教学的过程当中，在关于这一课题的研究中，学生的合作意识、合作精神以及解决问题的能力都能得到有效提升;第三，案例教学法的应用直接目的在于有效解决传统教学的弊端，例如传统教学的“苦学”、“灌输”、“以教师为主”等特点，在案例教学法的应用下都能积极转化为“乐学”、“探究”和“以学生为主”等手段。 3. 关于初中生物案例教学法的应用策略分析
经过对当前初中生物教学法应用现状的分析，在生物教学活动中积极展现初中生物教学案例合理选择的重要性，也需要初中生物案例教学要积极遵循一定的原则，在明确相应教学案例的同时，才能在初中生物案例教学法的应用过程中切实提高生物教学的质量和学生的综合学习能力。
（1）合理选择案例教学法
当前应用于初中生物的案例教学法主要分为案例辩论法、讨论法、练习法、模拟法和讲授法等多个种类。其中在案例教学法的应用中，主要侧重课堂的教学案例讲解，教师依然在生物课堂之上发挥其最基本的教学作用，案例的讲解能够让学生掌握最基本的生物学习理论，例如生物教师在初中生物教学中要预先提出一个具体的教学案例，以初中生物“河流生态系统生物”的讲解为例，河流本身自称一个生态系统，在河流的生态系统中存在很多爬行动物，如龟和鳄鱼等都需要爬到岸边的沙滩上产卵繁衍，当然河流中还有很多鸟类，这些鸟类虽然在河流中捕食鱼类，但是鸟类却不在河流中筑巢。河流生态系统不仅能够为陆地的人和动物提供饮用水，更是天空降水的主要水源。这个案例教学法的应用看似介绍河流生态，但也是为介绍河流生态系统与更多生态系统的关系，在具体的讲授过程中，生物教师可以从非生物、生物、生态系统以及地域关系等角度传授中，对大气环流和生物迁徙等生态系统展开分析。学生的学习思维可以根据城市生态系统和农田系统等，形成基本的知识框架，以案例讨论法和模拟法为例，需要教师在教学开始前就要编好案例的脚本，这样才能在案例教学中充当好教学知识的传播角色，由于模拟案例具备生动形象的特征，教师可以选取恰当的生物教学案例。如生物教师可以以传染病的传播途径教学为例子，让意群同学坐在饭桌前模拟吃饭的环节，而邻桌同学打喷嚏，临近桌的同学模拟吃完饭回家后也打喷嚏的状态。虽然这样的案例很简单，但是也能够涵盖丰富的生物知识内容，学生既觉得有趣也能顺利提升参与生物案例教学的积极性。
（2）坚守案例教学法的相关教学原则
只有时刻坚守案例教学法的相关原则，才能在案例教学法的应用中取得更好地应用效果，具体可以从坚守以下教学原则出发，第一坚守参与性案例教育法原则，此时的案例教学法在于教学过程中积极保证生物教学课堂之上，教师需要充当“导演”的教学角色，而学生是参与教学和学习的主体，这样学生才能始终保持对生物案例教学的兴趣;第二，坚持适应性原则，初中阶段的学生在生活经验和知识基础等方面都需要进一步的积攒和历练，因此生物教师在生物教学安利的选择上，一定要尽量选择与学生的实际生活较为贴近，且与生物教材相吻合的案例教学内容，并且还需要不断满足学生对生物知识的好奇与渴望;第三，始终坚持启发性原则，由于案例教学的最大特点之一便是启发性，因此初中生物教学应当始终坚持启发性原则，在生物教学的案例选取中不应过于盲目，很多教师完全可以从学生的实际学习兴趣出发，获得案例教育应有的效果，这样既能开拓学生的视野和思维，又能顺利帮助学生顺利掌握更多的生物知识;第四，坚持案例教学的多样性原则，生物教师要根据生物教学的需要和课时的限制问题，及时调整案例教学的种类，在课堂时间和教学实践允许的情况下，尽量选取多种多样的案例教学形式，例如角色扮演案例教学法、辩论竞赛案例教学法等等。
（3）案例教学法在生物教学课堂的具体实施策略
第一，积极做好生物教学课堂的案例教学设计工作，在具体的案例设计过程中，教师要紧紧围绕教材的教学内容展开设计，充分考虑授课过程中的课堂氛围营造、教学情境设计以及学生自主学习的融合等问题;第二，高度重视初中生物案例教学法的有效性和实践作用，在具体的授课实践过程中生物教师需要预先做好案例选择和编排工作，对于时效性强、生物意义高、针对性强以及简明扼要的案例要优先选取，以初中生生物教学中的“种子萌发条件”学习为例，生物教师可以在生物课堂之上引入“种子萌发”实验案例，实验案例的内容可以这样设计，生物教师需要预先准备大小相同的4个可视塑料瓶子，在每一个瓶子的底部都放置餐巾纸两张，然后在每一个瓶子里都放置绿豆种子10个，随后针对前三个瓶子放置在恒温25度且光照充足的环境中，在这三个瓶子中为第一个瓶子加入少量的水，加水的程度为保持种子湿润即可，随后将瓶盖拧紧，结果发瓶中的种子能够发芽，但是對第二个和第三个瓶子一个多加水，一个不加水，最终获得的实验结果就是种子没有发芽。最后对第四个瓶子的处理为，将其放置在恒温4摄氏度、有光照但不充足的环境中，也打开瓶盖向瓶内加入适量的水，最终的实验结果表明第四瓶中的种子没有成功发芽。经过这几个瓶子的种子实验得出种子发芽的必要条件，一是种子发芽需要充足的光照，二是种子的发芽需要适宜的温度，三是种子的发芽需要一定的湿度条件。在案例教学法应用的最后，需要教师完成案例运用的各项问题编写，只有科学的编写教学案例才能在生物课堂之上更好得呈现和展示生物案例，给出生物教学案例更好地总结和评价，另外注意不同的生物教学案例的选取需要对案例的编写做出不同的调整，要时刻保持教学案例与生物教学需求相适应。
4. 结语
总之，当前要想彻底提升初中生物教学的质量和效率，就要依靠和把握好生物案例教学法这一重要途径和方法，准确认识生物案例教学的基本意义和内涵，结合当前生物学科教学的现状，以及初中生物教学的实际需求，选择而更好的案例教学法和科学设计案例教学内容，积极遵循案例教学法的基本原则，高度重视生物案例教学内容的汇编和评价，不断提升教师综合素质的同时，也要不断提升案例教学的技能水平，最终切实提高初中生物案例教学的实践和应用能力。
参考文献
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2019.
[2]何建军. 农村初中生物教学中渗透青春期性健康教育的研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]潘亮亮. 基于初中生物学教学增强学生的环境保护意识策略研究[D].苏州大学，2018.
[4]张锦花. 案例教学在初中生物健康教育中的应用与实践[D].江苏师范大学，2016.
[5]何君花. 案例教学法在初中生物教学中的实践应用[C]..新教育时代（2015年10月 总第2辑）.：天津电子出版社有限公司，2015：120-121.
[6]安丽敏.案例教学在初中生物教学中的运用研究[J].才智，2015（23）：220.
[7]范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013，10（07）：152+154.
[8]陈亚丽. 初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：初中生物;案例教学;应用与实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0093-02
On the application and practice of case teaching method in biology teaching in junior middle school
LI Xiaorun （No. 4 middle school in Chengxian County，Gansu Province，china）
【Abstract】At present，in the process of continuous and deepening teaching reform，the traditional cramming biology teaching in junior middle school can not obtain high teaching effect，nor can it greatly promote students' learning and save the improvement of subject interest. After a long-term biological practice teaching in junior middle school，the author found that the application of case teaching method in the process of biological teaching in junior middle school will actively promote new students and promote students' interest in learning biological knowledge. Based on the current situation of biological teaching in junior middle school，this paper discusses the specific Application Strategies of case teaching method in junior middle school，Efforts are actively promoting the quality and effect of front-line biology teaching in junior middle school.
【Keywords】Junior middle school biology;Case teaching;Application and Practice
當前新课程改革后，传统的死记硬背、机械使得训练教学已经不适应新课程的教学要求，从学生的“学习”和传统的“教”这两个角度出发，加强探究和互动。不断完善案例教学的流程和应用策略，在有效促进学生生物学科的创新能力、自主学习能力和生物学科的实践学习能力，这样才能切实促进新课程改革对生物学科教学的实践促动，对初中生物教学的长远促进作用。
1. 关于案例教学法的简介
所谓的案例教学法是指将具体的教学情境设定在寻找和解决学习问题的教学环境当中，围绕典型的教学事件，围绕典型的教学事件对学生的独立思考能力和创新思维能力展开培养，有着积极地和直接地促进作用。不同于一般教学方式的是，案例教学法主要依靠教学材料的使用，同时还要保证教师在案例教学法中的积极参与和投入，一旦在课上出现了分歧和相应的问题，教师需要带领学生展开相应的探讨和交流，这样才能有利于营造更好的课堂学习氛围。尽管可能在相应的学习过程中，中学生没能得到自己的预期答案和解答，但是对生物问题的讨论和参与也能对学生的思维产生一定的锻炼。根据以往的教学实践来看，案例教学法具备以下几个特征，一是拟真的教学特征，不同于其他教学法的是，案例教学法没有固定的教学结论，学生在具体的学习中犹如置身实际生活的场景，更多的时候都是在处理实际生活问题;二是多元的教学特征，案例教学法的应用案例多起源于实际生活，因此实际生活本身包含的客观因素和影响表现得十分多元，也对案例教学的结论会产生多变的影响;三是，案例教学法较强的启发性特征，在安利的教学中学生能在问题的分析和探究过程中获得有效的能力提升;四是，具备不断更新的特点，案例教学法引入应该具备一定的时效性，尤其是生物教学中的教学案例需要根据实际生活进行及时更新，因此生物学科的案例教学也能体现其基本特征。
2. 关于初中生物案例教学法的应用现状分析
初中生物案例教学法的应用主要从实际意义角度出发，将案例教学法的优势在生物学科的教学中得以展现出来，具体表现在以下几个方面：第一，按照教学改革的要求，要不断提升案例教学法与生物教学之间适应性，如今新课程改革明确提出要充分挖掘教学案例，已经充分证实了案例教学法在生物教学法中的应用重要性;第二，应用案例教学法能有效促进学生综合能力的提升，以初中生物教学中“鼠妇分布影响因素研究”教学为例，生物教师采取合作探究的学习方式，主要是应用在案例教学的过程当中，在关于这一课题的研究中，学生的合作意识、合作精神以及解决问题的能力都能得到有效提升;第三，案例教学法的应用直接目的在于有效解决传统教学的弊端，例如传统教学的“苦学”、“灌输”、“以教师为主”等特点，在案例教学法的应用下都能积极转化为“乐学”、“探究”和“以学生为主”等手段。 3. 关于初中生物案例教学法的应用策略分析
经过对当前初中生物教学法应用现状的分析，在生物教学活动中积极展现初中生物教学案例合理选择的重要性，也需要初中生物案例教学要积极遵循一定的原则，在明确相应教学案例的同时，才能在初中生物案例教学法的应用过程中切实提高生物教学的质量和学生的综合学习能力。
（1）合理选择案例教学法
当前应用于初中生物的案例教学法主要分为案例辩论法、讨论法、练习法、模拟法和讲授法等多个种类。其中在案例教学法的应用中，主要侧重课堂的教学案例讲解，教师依然在生物课堂之上发挥其最基本的教学作用，案例的讲解能够让学生掌握最基本的生物学习理论，例如生物教师在初中生物教学中要预先提出一个具体的教学案例，以初中生物“河流生态系统生物”的讲解为例，河流本身自称一个生态系统，在河流的生态系统中存在很多爬行动物，如龟和鳄鱼等都需要爬到岸边的沙滩上产卵繁衍，当然河流中还有很多鸟类，这些鸟类虽然在河流中捕食鱼类，但是鸟类却不在河流中筑巢。河流生态系统不仅能够为陆地的人和动物提供饮用水，更是天空降水的主要水源。这个案例教学法的应用看似介绍河流生态，但也是为介绍河流生态系统与更多生态系统的关系，在具体的讲授过程中，生物教师可以从非生物、生物、生态系统以及地域关系等角度传授中，对大气环流和生物迁徙等生态系统展开分析。学生的学习思维可以根据城市生态系统和农田系统等，形成基本的知识框架，以案例讨论法和模拟法为例，需要教师在教学开始前就要编好案例的脚本，这样才能在案例教学中充当好教学知识的传播角色，由于模拟案例具备生动形象的特征，教师可以选取恰当的生物教学案例。如生物教师可以以传染病的传播途径教学为例子，让意群同学坐在饭桌前模拟吃饭的环节，而邻桌同学打喷嚏，临近桌的同学模拟吃完饭回家后也打喷嚏的状态。虽然这样的案例很简单，但是也能够涵盖丰富的生物知识内容，学生既觉得有趣也能顺利提升参与生物案例教学的积极性。
（2）坚守案例教学法的相关教学原则
只有时刻坚守案例教学法的相关原则，才能在案例教学法的应用中取得更好地应用效果，具体可以从坚守以下教学原则出发，第一坚守参与性案例教育法原则，此时的案例教学法在于教学过程中积极保证生物教学课堂之上，教师需要充当“导演”的教学角色，而学生是参与教学和学习的主体，这样学生才能始终保持对生物案例教学的兴趣;第二，坚持适应性原则，初中阶段的学生在生活经验和知识基础等方面都需要进一步的积攒和历练，因此生物教师在生物教学安利的选择上，一定要尽量选择与学生的实际生活较为贴近，且与生物教材相吻合的案例教学内容，并且还需要不断满足学生对生物知识的好奇与渴望;第三，始终坚持启发性原则，由于案例教学的最大特点之一便是启发性，因此初中生物教学应当始终坚持启发性原则，在生物教学的案例选取中不应过于盲目，很多教师完全可以从学生的实际学习兴趣出发，获得案例教育应有的效果，这样既能开拓学生的视野和思维，又能顺利帮助学生顺利掌握更多的生物知识;第四，坚持案例教学的多样性原则，生物教师要根据生物教学的需要和课时的限制问题，及时调整案例教学的种类，在课堂时间和教学实践允许的情况下，尽量选取多种多样的案例教学形式，例如角色扮演案例教学法、辩论竞赛案例教学法等等。
（3）案例教学法在生物教学课堂的具体实施策略
第一，积极做好生物教学课堂的案例教学设计工作，在具体的案例设计过程中，教师要紧紧围绕教材的教学内容展开设计，充分考虑授课过程中的课堂氛围营造、教学情境设计以及学生自主学习的融合等问题;第二，高度重视初中生物案例教学法的有效性和实践作用，在具体的授课实践过程中生物教师需要预先做好案例选择和编排工作，对于时效性强、生物意义高、针对性强以及简明扼要的案例要优先选取，以初中生生物教学中的“种子萌发条件”学习为例，生物教师可以在生物课堂之上引入“种子萌发”实验案例，实验案例的内容可以这样设计，生物教师需要预先准备大小相同的4个可视塑料瓶子，在每一个瓶子的底部都放置餐巾纸两张，然后在每一个瓶子里都放置绿豆种子10个，随后针对前三个瓶子放置在恒温25度且光照充足的环境中，在这三个瓶子中为第一个瓶子加入少量的水，加水的程度为保持种子湿润即可，随后将瓶盖拧紧，结果发瓶中的种子能够发芽，但是對第二个和第三个瓶子一个多加水，一个不加水，最终获得的实验结果就是种子没有发芽。最后对第四个瓶子的处理为，将其放置在恒温4摄氏度、有光照但不充足的环境中，也打开瓶盖向瓶内加入适量的水，最终的实验结果表明第四瓶中的种子没有成功发芽。经过这几个瓶子的种子实验得出种子发芽的必要条件，一是种子发芽需要充足的光照，二是种子的发芽需要适宜的温度，三是种子的发芽需要一定的湿度条件。在案例教学法应用的最后，需要教师完成案例运用的各项问题编写，只有科学的编写教学案例才能在生物课堂之上更好得呈现和展示生物案例，给出生物教学案例更好地总结和评价，另外注意不同的生物教学案例的选取需要对案例的编写做出不同的调整，要时刻保持教学案例与生物教学需求相适应。
4. 结语
总之，当前要想彻底提升初中生物教学的质量和效率，就要依靠和把握好生物案例教学法这一重要途径和方法，准确认识生物案例教学的基本意义和内涵，结合当前生物学科教学的现状，以及初中生物教学的实际需求，选择而更好的案例教学法和科学设计案例教学内容，积极遵循案例教学法的基本原则，高度重视生物案例教学内容的汇编和评价，不断提升教师综合素质的同时，也要不断提升案例教学的技能水平，最终切实提高初中生物案例教学的实践和应用能力。
参考文献
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2019.
[2]何建军. 农村初中生物教学中渗透青春期性健康教育的研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]潘亮亮. 基于初中生物学教学增强学生的环境保护意识策略研究[D].苏州大学，2018.
[4]张锦花. 案例教学在初中生物健康教育中的应用与实践[D].江苏师范大学，2016.
[5]何君花. 案例教学法在初中生物教学中的实践应用[C]..新教育时代（2015年10月 总第2辑）.：天津电子出版社有限公司，2015：120-121.
[6]安丽敏.案例教学在初中生物教学中的运用研究[J].才智，2015（23）：220.
[7]范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013，10（07）：152+154.
[8]陈亚丽. 初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].华东师范大学，2009.