美国著名教师哈里德·颜森有句格言：“讲给我听，我将忘记……演示给我看，我将记得；与我有关，我将要学……”这是对学生学习心理状态非常精确的描述.一般说来，丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径.而体验是以生活情境为依托，以生命存在为前提的，体验主体往往是用自己整个生命去领悟和体会生活的意义，探寻生命存在的价值.因此，物理课堂教学要从学生熟悉的生活现象出发，让学生通过参与体验，体会其中所蕴含的物理原理，初步形成物理学的思想、观念和方法；引导学生从物理的视角观察和分析生活中的物理现象，用学过的知识分析解决生活实践的问题.笔者以粤教版高中《物理》为例，说明如何让体验成为物理课堂教学新常态.
　　1通过体验，引发认知冲突，激发学生的求知欲
　　学生的学习过程是认知结构不断调整、完善和发展的过程.要使學生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动.从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态.当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突.因此在物理课堂教学中，教师要从学生熟悉的生活经验出发，通过亲身体验，诱发学生产生认知冲突，激发学生的求知欲，从而提高课堂教学的效果.
　　例如，在必修1第三章第4节《力的合成与分解》以“新三人拔河比赛”引入课题：教师先请出班里两个力气大的男生和一位女生，让两位男生各执粗绳的一端用力拉直，然后请一位女生拉住绳的中部.接下来宣布比赛规则：比赛开始后三个人均沿各自方向用力拉绳，被拉动者为负方.比赛的结果出乎意料：女生轻松地战胜了两位男生.
　　新颖有趣的体验，出乎意料的结果，造成学生已有认识与现实情境相矛盾，从而有效地引发了学生的认知冲突，学生对此结果感到好奇和疑惑：为什么女生能轻松战胜两位男生？至此，课堂气氛活跃起来，学生的学习兴趣和探究热情大大提高.
　　2通过体验，自主建构知识，发挥学生的主体性
　　物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心.学生通过亲身体验，主动建构知识，充分发挥学生的主体性.
　　例如，在选修3-2第一章第2节《探究感应电流的产生条件》的教学中，展示趣味实验——“摇‘绳’发电”： 把一条大约50 m的电线绕成10圈，电线的两端连在一个教学演示用的灵敏电流表的两个接线柱上，形成闭合电路.让两个同学东西方向站立，迅速摇动这条电线，通过观察灵敏电流表指针的摆动情况，可以感知地磁场的存在及感应电流的方向和大小的变化情况.
　　在课堂上通过 “摇‘绳’发电”，积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法.
　　3通过体验，深化物理原理，提升学生的学习力
　　普通高中物理课程标准（2011版）中指出：在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题.
　　例如，在必修2第二章第2节《向心力》的教学中，就如何感受向心力及探究向心力的大小与哪些因素有关，引入“小球在水平面做圆周运动”实验：在绳的一端系一个小球，另一端用手牵住绳头，让小球在光滑的桌面上做匀速圆周运动.引导学生一边体验，一边思考.在手牵绳使小球做匀速圆周运动过程中，手有被绳子拉的感觉，指出这就是小球做圆周运动所需的向心力；接着让小球转动得越来越快，比较感觉有什么不同？再改变小球的质量做一次；然后把绳子长度放长或缩短再分别做一次实验.实验后请同学说出判断结果，最后可以初步得出结论：物体做圆周运动所需的向心力与物体的质量、运动半径、转动的快慢有关.
　　这样的一次学生对小球做圆周运动所需向心力的体验，既活跃了学生的思维，又促进了学生有意义的新知识，同时深化物理原理，提升学生的学习力.
　　总之，体验式物理课堂教学要紧密联系学生的生活实际，要符合教材知识结构的特点，同时也应符合学生的认知水平、思维习惯和思维方法.让学生亲身经历体验，激发他们的求知欲，发挥他们学习的主体性和提升他们的学习力，帮助学生真正获得富有生命力的物理知识.