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【摘 要】历史高效课堂当然不仅仅是以让学生“学会”历史知识为唯一目的，它还必须让学生享受“学”历史的过程，并生成历史学习的能力。在这个过程中，师生之间信息、思维、情感、人格精神不断交流、互动，学生在活动中学习，实现主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。
【关键词】历史；教学；高效；课堂；自主；学习；组织；策略
一、先学后教
从心理学机制上讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区的问题。只有建立在学生独立学习基础上，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
先学后教是洋思中学开创的课堂教学模式。一堂课总要从“学”字开头，学生的自学成为一堂课的起点。学生带着教师布置的任务（课堂学案）、有既定目标地自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
先学后教变过去“越俎代庖”为“扶学生上路”，把“被动”变为“主动”，使学习过程成为一种愉悦的生命体验。在“先教后学”的传统教学中，历史学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”、“要背过”，使历史学习变成了“苦差事”，变成了一种负担和压力。
二、充分展示学生思维
在历史教学中，教师不仅要提出问题让学生思考，更要重视让学生展示自己的思维过程。因为思维是借内部语言进行的，只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来，才能发现他们对历史知识理解和掌握的程度，然后才能根据学生思维的障碍组织教学，进行有针对性的点拨和指导，从而加强了历史教学的针对性和时效性。
操作上要充分注意两个环节：第一，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，尽可能加强多边交流，互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要积极参与学生讨论，适时启发，鼓励学生尝试释疑。第二，教师要结合学生交流所呈现的历史生成性问题，迅速准确地确定讲课的方向和重点，及时进行点拨分析，使学生的创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、学生充分参与
一是要激发学生的参与动机，可以通过设置问题情境、激起学生兴趣的办法。例如教师提出：“新中国成立，处在当时的国际环境，如果你是国家领导人，你会采取什么样的外交策略？”，再如“有人认为辛亥革命成功了，有人却认为失败了，你怎样看？”；等等。
二是要提供充分的历史研究材料，让学生全员参与。在历史教学过程中教师应具备这样的教育意识：“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。
三是设计历史活动让学生全员参与。学生历史活动设计要具有多样性、创新性和时效性的特点。一节历史课应重点解决2---3个问题，要合理、恰当的运用读、说、写、唱、演、交流等多种活动形式；学生自主学习积极主动，合作学习分工明确、团结和谐；设计的历史问题要体现两个度：一是梯度，历史问题或情景的设计体现循序渐进的原则，二是适度，即设计的历史问题有思维价值，没有学生不用思考就能回答的历史问题、或学生怎么思考也答不出来的历史问题。
四、合作互助
历史小组合作学习是目前比较普遍采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学一个明显的特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，在历史课堂上给了学生充分自主合作发挥的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。
但实践中，历史小组合作学习也存在一些问题，需要加以克服。
首先，要合理分组和分工。根据学习情况和性格特点，每组4—6人组成。 确定活动的课题后，教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，做到职责明确。特别是要兼顾那些平时在班中历史学习处于弱势的学生，让他们肩负一定的任务，在历史活动中培养他们的能力和自信。通常情况下，需要一个组长主持，需要一个同学记录，到完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组历史探究的过程与结果。这样在组长的组织下就可以开展有序地历史探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
其次，要平等对待，多元评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高历史合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视历史学习过程评价与学习结果评价相结合。此外，还要精心设计历史问题，认真准备，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要；太难了，学生解决不了。
五、精讲点拨
所谓“精讲”是指精选历史讲授内容，即精讲历史知识的重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透历史大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
所谓“点拨”，就是教师针对学生历史学习过程中存在的知识障碍，思维障碍，画龙点睛、排除疑难，启发思考探讨，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。
六、总结梳理
总结梳理是历史课堂教学的一个重要环节，在历史教学中起着不可忽视的作用。它可以帮助学生理清历史知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的历史知识体系。对于学生来说，在课堂上刚建立的历史知识体系往往是不稳定的，不牢固的，通过指导学生把新旧历史知识联系起来、区分开来，形成历史知识结构，促进学生历史知识内化，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、巩固所学历史知识，理解升华的作用，为后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]贺军霞.初中历史高效课堂策略分析[J].学苑教育，2016，16：86.
[2]姜华.高中诗歌高效课堂教学探索[D].山东师范大学，2010.
[3]宋焕军.巧妙运用激励心理，打造历史活力课堂[J].中国校外教育，2016，17：117.
【关键词】历史；教学；高效；课堂；自主；学习；组织；策略
一、先学后教
从心理学机制上讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区的问题。只有建立在学生独立学习基础上，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
先学后教是洋思中学开创的课堂教学模式。一堂课总要从“学”字开头，学生的自学成为一堂课的起点。学生带着教师布置的任务（课堂学案）、有既定目标地自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
先学后教变过去“越俎代庖”为“扶学生上路”，把“被动”变为“主动”，使学习过程成为一种愉悦的生命体验。在“先教后学”的传统教学中，历史学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”、“要背过”，使历史学习变成了“苦差事”，变成了一种负担和压力。
二、充分展示学生思维
在历史教学中，教师不仅要提出问题让学生思考，更要重视让学生展示自己的思维过程。因为思维是借内部语言进行的，只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来，才能发现他们对历史知识理解和掌握的程度，然后才能根据学生思维的障碍组织教学，进行有针对性的点拨和指导，从而加强了历史教学的针对性和时效性。
操作上要充分注意两个环节：第一，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，尽可能加强多边交流，互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要积极参与学生讨论，适时启发，鼓励学生尝试释疑。第二，教师要结合学生交流所呈现的历史生成性问题，迅速准确地确定讲课的方向和重点，及时进行点拨分析，使学生的创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、学生充分参与
一是要激发学生的参与动机，可以通过设置问题情境、激起学生兴趣的办法。例如教师提出：“新中国成立，处在当时的国际环境，如果你是国家领导人，你会采取什么样的外交策略？”，再如“有人认为辛亥革命成功了，有人却认为失败了，你怎样看？”；等等。
二是要提供充分的历史研究材料，让学生全员参与。在历史教学过程中教师应具备这样的教育意识：“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。
三是设计历史活动让学生全员参与。学生历史活动设计要具有多样性、创新性和时效性的特点。一节历史课应重点解决2---3个问题，要合理、恰当的运用读、说、写、唱、演、交流等多种活动形式；学生自主学习积极主动，合作学习分工明确、团结和谐；设计的历史问题要体现两个度：一是梯度，历史问题或情景的设计体现循序渐进的原则，二是适度，即设计的历史问题有思维价值，没有学生不用思考就能回答的历史问题、或学生怎么思考也答不出来的历史问题。
四、合作互助
历史小组合作学习是目前比较普遍采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学一个明显的特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，在历史课堂上给了学生充分自主合作发挥的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。
但实践中，历史小组合作学习也存在一些问题，需要加以克服。
首先，要合理分组和分工。根据学习情况和性格特点，每组4—6人组成。 确定活动的课题后，教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，做到职责明确。特别是要兼顾那些平时在班中历史学习处于弱势的学生，让他们肩负一定的任务，在历史活动中培养他们的能力和自信。通常情况下，需要一个组长主持，需要一个同学记录，到完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组历史探究的过程与结果。这样在组长的组织下就可以开展有序地历史探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
其次，要平等对待，多元评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高历史合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视历史学习过程评价与学习结果评价相结合。此外，还要精心设计历史问题，认真准备，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要；太难了，学生解决不了。
五、精讲点拨
所谓“精讲”是指精选历史讲授内容，即精讲历史知识的重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透历史大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
所谓“点拨”，就是教师针对学生历史学习过程中存在的知识障碍，思维障碍，画龙点睛、排除疑难，启发思考探讨，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。
六、总结梳理
总结梳理是历史课堂教学的一个重要环节，在历史教学中起着不可忽视的作用。它可以帮助学生理清历史知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的历史知识体系。对于学生来说，在课堂上刚建立的历史知识体系往往是不稳定的，不牢固的，通过指导学生把新旧历史知识联系起来、区分开来，形成历史知识结构，促进学生历史知识内化，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、巩固所学历史知识，理解升华的作用，为后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]贺军霞.初中历史高效课堂策略分析[J].学苑教育，2016，16：86.
[2]姜华.高中诗歌高效课堂教学探索[D].山东师范大学，2010.
[3]宋焕军.巧妙运用激励心理，打造历史活力课堂[J].中国校外教育，2016，17：117.