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摘 要：高校教学资源共享对于人才培养和学校发展都具有重要意义。河北省高校教学资源共享程度还很低。高校教学资源共享已具备一定条件，应从实体和网络两方面探寻高校教学资源共享的有效途径。
关键词：河北省高校；教学资源共享；途径
一、概述
教学资源指一切可以利用于教育教学的物质条件、社会条件，不仅包括教学资料及相关支持系统，也包括无形的教学氛围等。教学资源共享是指将自己的教学资源相关权益与他人共同享用，也包括不同主体对教学资源的共有共用。
河北省高校教学资源共享是指在河北省域内的高校，因统一管理、地域毗邻、教育文化接近等方面的特点而形成或可能形成的一种区域内高校教学资源共享。当然，这种共享也不应是一个封闭的体系，而是时刻与外界进行物质能量信息交换的开放体系。
积极推进高校教学资源共享的意义。对学生来说，可获取更多优良的教育资源，接触更全面的知识结构背景，对学生的成长极为有利。这是追求教学资源共享的最根本价值所在。对教师来说，高校教学资源共享可以使其更方便地获取教学资源，在信息借鉴中提升职业水平。对学校来说，各教育主体会有自己的优势和劣势所在，充分利用自身和外界资源，在合作中发展自己，以形成自身的不宜被模仿的核心竞争力，教学资源共享是学校发展的必有之路。对社会来说，教学资源共享可提高教育资源利用率，提高教育效果。
二、河北省教育资源共享现状及分析
河北省各级各类高校有一百多所，总体来说，包括学生跨校选课、教师教学资料共享、师资共享、教学实验设施设备共享、图书资源共享、后勤服务共享等方面教学资源共享程度较低。省内各高校数字化资源建设各自独立、相互隔离封闭，资源平台只供本校使用。
河北省教育资源共享并非完全不具备条件。如学生跨校选课，尽管外省一些运行成功的区域案例如北京海淀区学院路“教学共同体”是以该区域具有其他区域不可比拟的高度集中且多样化优质教学资源为条件。但河北省有些市高校也相对集中，具备实施跨校选课等教学资源的实体共享可能。教学资源的网络共享来说，目前使用河北省校园网进行教学、科研、行政办公的高校达100%，多数高校的教室提供了校园网接入环境。因此，硬件和技术条件不再成为数字化教育资源共享的主要障碍。在校际资源共享层次上，各个高校在发展核心和定位上一般有所侧重，因此各高校都有自己的优势和劣势，可以取长补短，优势互补。可以说，河北省教育资源共享还有很大的发掘空间，应努力改变落后的观念，积极推进教学资源共享的建设。
三、教学资源共享建设的两个误区
（一）误区一：资源共享靠行政命令和资源的共享参与方的奉献精神
资源共享建设不能仅靠高校之间的共建协议、行政部门的有关资源共享文件的下发，而必须形成一定的共享机制，体现互利互惠、鼓励创造、提高资源利用效率等原则。
（二）误区二：网络资源共享的地域性
资源共享建设可分为实体共享和网络资源共享两方面。资源实体共享受地域影响较大，由于地域再加上管辖归属等原因，省内的教学资源共享可能进行得更容易一些，更多一些，探讨省内共享具备合理性。而就网络资源共享来说，网络本身就跨越了地域限制，所以网络资源共享的设定从一开始就应该是开放的，省内的网络教学资源共享可以作为研究范围上的概念，而在实际中网络资源共享必需不局限在一省区内范围之内。
四、河北省高校教学资源共享途径的构想
教育资源共享包括多个方面，而每一方面又可以从实体共享和网络共享两个角度来着眼设计。
（一）课程共享：
实体课程共享方面，临近院校之间可以开展。可借鉴北京海淀区学院路“教学共同体”的一些成功经验，如有偿选课，有开课学校提供教学设施和师资，由学生所在学校自行制定跨校选课学分政策等。不过，在公选课的开设中，应避免哗众取宠、华而不实的课程、过多的实用技巧性课程。如果能够进一步实现校际间学生完全自由选课，而不限定于特定的公选课，学生将能接触到更优质更精髓的课程，才能真正达到共享课程教学资源的目的。如果仅仅是一些皮毛的花架子的课程，耗费更多的资金和精力去选修也没有太大的意义，长次以往，学生对跨校选课将失去兴趣。
由于实体跨校选课课程受地域制约，实施对象只能是很小的群体。因此，更加意义深远的课程共享应该是网络上的课程共享。课程数字化的条件可以说已经具备，问题在于共享模式的构建。无偿的非对等收益的提供教学资源的方式对提供者来说没有足够的动力，难以推进课程共享的持续发展。初步设想是否可以构建一个类似知网的网络课程平台，大家向平台提供数字化课程资源，然后大家可以通过适当的购买的方式使用网络课程资源，形成资源的聚合和共享。
（二）师资共享
狭义上是指教师以兼职等方式同时为两个以上的单位服务。一些学术名家常常会被其他院校聘为兼职教授等。另外，在师资匮乏等情况下会到其他院校聘请校外教师讲授课程。更广义上师资共享包括课程共享，课程共享本身就是师资共享的直接体现。
（三）实验室、图书馆、教室、场地、后勤等教育教学生活设施设备共享。
1、实验室。实验室只要是会涉及一些设备、实验条件设施，往往需要大量的投入。实验室设备共享可以解决有些学校无力建设，以及各校重复建设的问题。对于有余力的实验室，可提供开放式服务，包括实体上的出租（按次或按一定时限）等方式，以及网络上可以实现的代为实验，网上传输实验数据等。
2、图书馆。实体上共享，邻近学校形成图书借阅通卡，根据实际情况可实行校外借阅有偿使用等方式，解决因此带来的管理成本的提升，形成某种形式的校际间图书购置计划的合作，对合作方来说，仅是原有的投入，而对于学生来说，却能享受双倍的图书资源，利莫大焉。就图书馆资源网络共享方面，包括馆藏图书数字化及其共享，以及为远程需求提供有偿的复印、扫描等服务。
3、教室、场地、后勤设备均可采用开放有偿的方式，按照市场化规律将有余力的设施充分利用。
关键词：河北省高校；教学资源共享；途径
一、概述
教学资源指一切可以利用于教育教学的物质条件、社会条件，不仅包括教学资料及相关支持系统，也包括无形的教学氛围等。教学资源共享是指将自己的教学资源相关权益与他人共同享用，也包括不同主体对教学资源的共有共用。
河北省高校教学资源共享是指在河北省域内的高校，因统一管理、地域毗邻、教育文化接近等方面的特点而形成或可能形成的一种区域内高校教学资源共享。当然，这种共享也不应是一个封闭的体系，而是时刻与外界进行物质能量信息交换的开放体系。
积极推进高校教学资源共享的意义。对学生来说，可获取更多优良的教育资源，接触更全面的知识结构背景，对学生的成长极为有利。这是追求教学资源共享的最根本价值所在。对教师来说，高校教学资源共享可以使其更方便地获取教学资源，在信息借鉴中提升职业水平。对学校来说，各教育主体会有自己的优势和劣势所在，充分利用自身和外界资源，在合作中发展自己，以形成自身的不宜被模仿的核心竞争力，教学资源共享是学校发展的必有之路。对社会来说，教学资源共享可提高教育资源利用率，提高教育效果。
二、河北省教育资源共享现状及分析
河北省各级各类高校有一百多所，总体来说，包括学生跨校选课、教师教学资料共享、师资共享、教学实验设施设备共享、图书资源共享、后勤服务共享等方面教学资源共享程度较低。省内各高校数字化资源建设各自独立、相互隔离封闭，资源平台只供本校使用。
河北省教育资源共享并非完全不具备条件。如学生跨校选课，尽管外省一些运行成功的区域案例如北京海淀区学院路“教学共同体”是以该区域具有其他区域不可比拟的高度集中且多样化优质教学资源为条件。但河北省有些市高校也相对集中，具备实施跨校选课等教学资源的实体共享可能。教学资源的网络共享来说，目前使用河北省校园网进行教学、科研、行政办公的高校达100%，多数高校的教室提供了校园网接入环境。因此，硬件和技术条件不再成为数字化教育资源共享的主要障碍。在校际资源共享层次上，各个高校在发展核心和定位上一般有所侧重，因此各高校都有自己的优势和劣势，可以取长补短，优势互补。可以说，河北省教育资源共享还有很大的发掘空间，应努力改变落后的观念，积极推进教学资源共享的建设。
三、教学资源共享建设的两个误区
（一）误区一：资源共享靠行政命令和资源的共享参与方的奉献精神
资源共享建设不能仅靠高校之间的共建协议、行政部门的有关资源共享文件的下发，而必须形成一定的共享机制，体现互利互惠、鼓励创造、提高资源利用效率等原则。
（二）误区二：网络资源共享的地域性
资源共享建设可分为实体共享和网络资源共享两方面。资源实体共享受地域影响较大，由于地域再加上管辖归属等原因，省内的教学资源共享可能进行得更容易一些，更多一些，探讨省内共享具备合理性。而就网络资源共享来说，网络本身就跨越了地域限制，所以网络资源共享的设定从一开始就应该是开放的，省内的网络教学资源共享可以作为研究范围上的概念，而在实际中网络资源共享必需不局限在一省区内范围之内。
四、河北省高校教学资源共享途径的构想
教育资源共享包括多个方面，而每一方面又可以从实体共享和网络共享两个角度来着眼设计。
（一）课程共享：
实体课程共享方面，临近院校之间可以开展。可借鉴北京海淀区学院路“教学共同体”的一些成功经验，如有偿选课，有开课学校提供教学设施和师资，由学生所在学校自行制定跨校选课学分政策等。不过，在公选课的开设中，应避免哗众取宠、华而不实的课程、过多的实用技巧性课程。如果能够进一步实现校际间学生完全自由选课，而不限定于特定的公选课，学生将能接触到更优质更精髓的课程，才能真正达到共享课程教学资源的目的。如果仅仅是一些皮毛的花架子的课程，耗费更多的资金和精力去选修也没有太大的意义，长次以往，学生对跨校选课将失去兴趣。
由于实体跨校选课课程受地域制约，实施对象只能是很小的群体。因此，更加意义深远的课程共享应该是网络上的课程共享。课程数字化的条件可以说已经具备，问题在于共享模式的构建。无偿的非对等收益的提供教学资源的方式对提供者来说没有足够的动力，难以推进课程共享的持续发展。初步设想是否可以构建一个类似知网的网络课程平台，大家向平台提供数字化课程资源，然后大家可以通过适当的购买的方式使用网络课程资源，形成资源的聚合和共享。
（二）师资共享
狭义上是指教师以兼职等方式同时为两个以上的单位服务。一些学术名家常常会被其他院校聘为兼职教授等。另外，在师资匮乏等情况下会到其他院校聘请校外教师讲授课程。更广义上师资共享包括课程共享，课程共享本身就是师资共享的直接体现。
（三）实验室、图书馆、教室、场地、后勤等教育教学生活设施设备共享。
1、实验室。实验室只要是会涉及一些设备、实验条件设施，往往需要大量的投入。实验室设备共享可以解决有些学校无力建设，以及各校重复建设的问题。对于有余力的实验室，可提供开放式服务，包括实体上的出租（按次或按一定时限）等方式，以及网络上可以实现的代为实验，网上传输实验数据等。
2、图书馆。实体上共享，邻近学校形成图书借阅通卡，根据实际情况可实行校外借阅有偿使用等方式，解决因此带来的管理成本的提升，形成某种形式的校际间图书购置计划的合作，对合作方来说，仅是原有的投入，而对于学生来说，却能享受双倍的图书资源，利莫大焉。就图书馆资源网络共享方面，包括馆藏图书数字化及其共享，以及为远程需求提供有偿的复印、扫描等服务。
3、教室、场地、后勤设备均可采用开放有偿的方式，按照市场化规律将有余力的设施充分利用。