论文部分内容阅读
语文教学是一门艺术教学，现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。
语文 多媒体 教学
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0087-01
随着信息技术的不断发展，多媒体技术引入语文课堂，打破了传统的教学模式，给语文教学带来了强有力的冲击， 也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它为初中语文教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。但在由接触到使用的过程中，我们却发现这种教学手段在语文教学中有利有弊。如何才能更好地适应新时代语文教学的要求，有效地提高教与学的效率，更好地利用多媒体手段进行语文教学呢？
1 提高教学效率的同时，扼杀了课堂的生动性
语文教学是一门艺术教学，现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。利用多媒体教学手段能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的口头表达所不能企及的。多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，是显而易见的。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？为此，在课堂上运用多媒体教学手段时，教师如何实现学生动手操作直接参与学习过程，在“做”中学，以“做”求发展，这是摆在语文教师眼前的一道难题。怎样从根本上打破课堂教学教师讲、学生听的局面，显得尤为重要。
2提高教学效率的同时，扼杀了师生情感的交流
教师在备课时要注重教材与学生的实际相结合，注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给他们提供更多直观形象的审美对象，帮助学生更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。
备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走了出来，它更注意改变备课本身的方式，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课的方式。如在课堂教学中播放录音或影视图像，播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。事实上，这样设计出来的教学模式，课堂由传统教学模式的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。为此，在使用多媒体教学时，教师要给学生留下创造性思维发展的空间。为了使多媒体教学不束缚学生的思维，教师在制作多媒体课件时，还要设计一些开放性的问题供学生探讨，启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展他们的思维能力。所有这些，都要求我们语文教师更加重视备课，因为只有精心备课，精心设计教学过程，才能发挥多媒体的教学效果，才能更好地进行语文教学。
3提高教学效率的同时，摒弃了传统教学的闪光点
在傳统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料。运用多媒体教学，在教学过程中有些不必要进入课件的内容，恰巧进入了课件。比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以用传统教学，在学生熟悉课文的同时完成。有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致看上去密密麻麻，当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更别说来得及做笔记。由此可见，多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费，在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。同时，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。
把现代信息技术引进中学语文课堂，是中学语文教学的革新。当然，任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外。应该在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使它切实、有效地服务于我们的教学，让我们的语文课堂更具风采。
语文 多媒体 教学
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0087-01
随着信息技术的不断发展，多媒体技术引入语文课堂，打破了传统的教学模式，给语文教学带来了强有力的冲击， 也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它为初中语文教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。但在由接触到使用的过程中，我们却发现这种教学手段在语文教学中有利有弊。如何才能更好地适应新时代语文教学的要求，有效地提高教与学的效率，更好地利用多媒体手段进行语文教学呢？
1 提高教学效率的同时，扼杀了课堂的生动性
语文教学是一门艺术教学，现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。利用多媒体教学手段能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的口头表达所不能企及的。多媒体教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，是显而易见的。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？为此，在课堂上运用多媒体教学手段时，教师如何实现学生动手操作直接参与学习过程，在“做”中学，以“做”求发展，这是摆在语文教师眼前的一道难题。怎样从根本上打破课堂教学教师讲、学生听的局面，显得尤为重要。
2提高教学效率的同时，扼杀了师生情感的交流
教师在备课时要注重教材与学生的实际相结合，注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给他们提供更多直观形象的审美对象，帮助学生更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。
备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走了出来，它更注意改变备课本身的方式，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课的方式。如在课堂教学中播放录音或影视图像，播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。事实上，这样设计出来的教学模式，课堂由传统教学模式的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。为此，在使用多媒体教学时，教师要给学生留下创造性思维发展的空间。为了使多媒体教学不束缚学生的思维，教师在制作多媒体课件时，还要设计一些开放性的问题供学生探讨，启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展他们的思维能力。所有这些，都要求我们语文教师更加重视备课，因为只有精心备课，精心设计教学过程，才能发挥多媒体的教学效果，才能更好地进行语文教学。
3提高教学效率的同时，摒弃了传统教学的闪光点
在傳统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料。运用多媒体教学，在教学过程中有些不必要进入课件的内容，恰巧进入了课件。比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以用传统教学，在学生熟悉课文的同时完成。有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致看上去密密麻麻，当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更别说来得及做笔记。由此可见，多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费，在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。同时，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。
把现代信息技术引进中学语文课堂，是中学语文教学的革新。当然，任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外。应该在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使它切实、有效地服务于我们的教学，让我们的语文课堂更具风采。