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【摘要】：朗读教学是语文教学重要形式，只有在朗读中学生才会深刻地体会文章的思想内容，也只有朗读中充分发挥想象力，才能更好地发展自己的语文思维能力，提高自己的语文学习水平。
【关键词】：想象；角色；质疑；意境
韩愈说过：“文以载道”。写文章是通过文字这个载体，彰显作者的思想、观点、情感、方法等。对于学生来说，就是要通过静止的文字，领悟文本中蕴涵的“道”；对于教师来说，就要想方设法在语文课堂上激活文本，让静止的文字变成活的生命，使学生尽快领悟文本中所蕴涵的“道”。而这一切则有赖于教师在阅读教学中培养学生的想象能力。
一、在朗读中想象图景
我们要想理解作品的意蕴，就要凭借语文教材，而语文教材中虽然配有一定的图画，但是语言文字的分量随着年级的增高而愈重。面对一行行无插图的语言文字，如果不发挥想象力，语言文字只能是静止的、毫无生命的。而一旦对语言文字所包含的意象进行再组合、再创造、那么我们头脑中出现的可能就不是词语所代表的单调乏味的抽象概念了，而变成了表象组成的一幅幅鲜活生动的画面。如教七年级语文课文《从百草园到三味书屋》，便可以采取在朗读中进行想象的方法。特别是文章第二段描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱之情。我们可以展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，联想我们电视上看过的美丽画面，努力想象出百草园景物是如何的美丽迷人。通过这样的想象进入百草园，品析文章的韵味，读出欢快的情趣来。这样有目的，层层深入地朗读，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又培养了学生的想象能力。再如欣赏朱自清《春》一文。我们要善于通过语言文字的品读，想象作者描绘的春天的美丽图景，作者为我们描绘了柔和细腻的春风图、草色鲜嫩的春草图、争奇斗艳的春花图、细雨如丝的春雨图和和充满活力的迎春图。这些图景在文中都有具体的表现，因此我们一定要展开想象的翅膀，争取在我们的脑海里留下精彩的镜头。
二、在朗读中进入角色
通常在一些写人记事类的章中，作者往往为我们刻画了一些性格鲜明的人物形象，这些人物有的品貌端庄、举止高雅、有的形态丑陋、品质低劣，从某种角度来说，作者对不同人物形象的刻画，让我们看到了现实生活中不同的人群，了解了他们不同的内心世界，感受到了他们的呼吸叹息，因此我们在阅读时一定要注意解读人物说话的语气、声调、态度、情感，努力把静止的文字变为富有生命的活的立体形象。同时我们要引导学生展开想象的翅膀，把自己看作是其中的人物形象，进行角色扮演。如学习魏巍的《我的老师》一课，学生便可以把自己想象成蔡芸芝先生。通過阅读我们知道文章共记叙了有关蔡老师的七件事，①蔡老师假装发怒； ②老师教我们跳舞； ③老师带我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗； ⑤我们看老师写字；⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；⑦我梦里寻师。在这七件事中，前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写的，写得比较简略，而后两件事则给了“我”刻骨铭心的感受，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写的，所以写得比较详细。同时这七件事的次序安排，也是有一定讲究的：从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。而我们在阅读时就要随着作者回忆的轨迹，想象蔡芸芝先生和我们交往的具体场景，而我们则充当了文中“蔡芸芝先生”的角色，因此读书的过程就变成了我们想象扮演文中人物形象的过程，就像在头脑中放电影一样，我们的心情会随着电影中的故事情节的变化而波动起伏，从而更加深刻地体会作者所表达的思想感情。
三、在朗读中学会质疑
学生在朗读过程中，肯定会遇到这样或那样的问题。我们要善于引导学生在阅读中提出问题，并在问题设计中激发想象力。在教材理解和鉴赏方面，教师首先就应该吃透教材，有自己独到的见解，只有如此才能引导学生在朗读中大胆质疑，产生“奇思妙想”。然而由于学生本身的知识结构各不相同，在阅读理解方面的能力也存在一定的差异，所以其在问题设计方面所体现出来的层次性也有差别。教师要综合各方面的情况，引导学生在阅读过程中设计一些具有启发性和实在价值的问题。如学生阅读《散步》一文时，便可以参考课后习题进行有目的的设计：文章以“散步”为题你认为好吗？为什么，请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。同时也可以设计这样的问题，文中的作者在选择散步路线时，经过一番思考，为什么没有顺从自己的孩子，而选择了自己母亲所确定的路线，对此你有什么看法，假如你是文中的作者，你该如何选择散步路线，为什么。此类问题设计不仅有利于培养学生的发散思维能力，而且会增强学生对文章主题思想的理解和把握。再如有学生在读《背影》一文时，发现“父亲违反交通规则”，面对这样的独特体验，教师就要科学地引导学生的思维，让其从文中找到刻画父亲背影的句子，深刻理解作者所刻画的背影的含义。文中的作者刻画父亲的背影有四次，四次背影便如四个特写镜头，呈现在读者面前。教师作为“平等中的首席”，要善于引导学生在初步“读懂”文章的基础上，启发学生注意隐含在文字背后的重要信息。让学生在走进文本的同时，拉近与作者之间的距离，强化其对文章主题思想的理解与感悟。正如叶圣陶所說：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。”
四、在朗读中鉴赏意境
在诗歌散文朗读中，意境的创设和鉴赏是比较重要的一项内容。因为此类文章的语言往往具有概括性、形象性、抒情性等特征，所以在阅读这些文章时，我们要充分发挥想象力，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……。在富有感情色彩的朗读中，领略文中作者所创设的意境，感悟深邃的思想内涵。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。因为在真切感受基础上的朗读，是学生内心世界的真实写照，是作者思想感情的自然流露。这便是体会意境所带来的神奇力量，而怎样才能把握文章意境呢？
首先，在头脑中我们要再现作者所描绘的画面，如读了王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，在我们的头脑中便可以再现这样的画面：皎月当空，月光如水倾泻在松林间，清风徐来，树叶婆娑起舞，地上的松枝的影子斑驳可爱，清澈的泉水映着月华在青石上缓缓流去，发出叮叮咚咚的响声。
其次，要展开想象为文章内容补白。针对某些作品，有时候作者并没有交代具体情节内容。但是我们却可以展开想象，运用已有的生活经验、知识体系和艺术感悟力，填补由于作品的跳跃性而留下的空白，从而在深刻理解作品所建构的意境的同时，去创造新的意境。如学习马致远的《天净沙·秋思》，学生要反复吟咏朗诵，并将诗中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成脑海中一幅幅栩栩如生的活动画面，同时要能够用巧妙的语言将这一系列意象组合起来，使这些画面变成一组有序的连续的镜头。让学生在读、听、想、看中体会游子的悲秋思乡之情。
最后，要领会画面后面所包含的思想意蕴。如在陆游《游山西村》一诗中，有这样两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。我们既要善于想象，在头脑中再现山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，的图景，面对如此美景，作者却寻寻觅觅，似已无路可走，然而继续前行，眼前却又出现了一个村庄。这种有郁闷到惊喜的转折蕴含着深刻的生活道理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，达到理想的人生境地。
总之，朗读是学习语文的有效方式，我们要想方设法通过朗读来提高自己的阅读水平和思考问题的能力，正如陆游所说：“万卷虽多当具眼”，我们在阅读中要调动自己的多种感官，培养自己的“具眼”能力，激发自己的想象力。
参考文献：
《江苏教育》 1985年01期
《才智》2015年17期
【关键词】：想象；角色；质疑；意境
韩愈说过：“文以载道”。写文章是通过文字这个载体，彰显作者的思想、观点、情感、方法等。对于学生来说，就是要通过静止的文字，领悟文本中蕴涵的“道”；对于教师来说，就要想方设法在语文课堂上激活文本，让静止的文字变成活的生命，使学生尽快领悟文本中所蕴涵的“道”。而这一切则有赖于教师在阅读教学中培养学生的想象能力。
一、在朗读中想象图景
我们要想理解作品的意蕴，就要凭借语文教材，而语文教材中虽然配有一定的图画，但是语言文字的分量随着年级的增高而愈重。面对一行行无插图的语言文字，如果不发挥想象力，语言文字只能是静止的、毫无生命的。而一旦对语言文字所包含的意象进行再组合、再创造、那么我们头脑中出现的可能就不是词语所代表的单调乏味的抽象概念了，而变成了表象组成的一幅幅鲜活生动的画面。如教七年级语文课文《从百草园到三味书屋》，便可以采取在朗读中进行想象的方法。特别是文章第二段描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱之情。我们可以展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，联想我们电视上看过的美丽画面，努力想象出百草园景物是如何的美丽迷人。通过这样的想象进入百草园，品析文章的韵味，读出欢快的情趣来。这样有目的，层层深入地朗读，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又培养了学生的想象能力。再如欣赏朱自清《春》一文。我们要善于通过语言文字的品读，想象作者描绘的春天的美丽图景，作者为我们描绘了柔和细腻的春风图、草色鲜嫩的春草图、争奇斗艳的春花图、细雨如丝的春雨图和和充满活力的迎春图。这些图景在文中都有具体的表现，因此我们一定要展开想象的翅膀，争取在我们的脑海里留下精彩的镜头。
二、在朗读中进入角色
通常在一些写人记事类的章中，作者往往为我们刻画了一些性格鲜明的人物形象，这些人物有的品貌端庄、举止高雅、有的形态丑陋、品质低劣，从某种角度来说，作者对不同人物形象的刻画，让我们看到了现实生活中不同的人群，了解了他们不同的内心世界，感受到了他们的呼吸叹息，因此我们在阅读时一定要注意解读人物说话的语气、声调、态度、情感，努力把静止的文字变为富有生命的活的立体形象。同时我们要引导学生展开想象的翅膀，把自己看作是其中的人物形象，进行角色扮演。如学习魏巍的《我的老师》一课，学生便可以把自己想象成蔡芸芝先生。通過阅读我们知道文章共记叙了有关蔡老师的七件事，①蔡老师假装发怒； ②老师教我们跳舞； ③老师带我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗； ⑤我们看老师写字；⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；⑦我梦里寻师。在这七件事中，前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写的，写得比较简略，而后两件事则给了“我”刻骨铭心的感受，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写的，所以写得比较详细。同时这七件事的次序安排，也是有一定讲究的：从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。而我们在阅读时就要随着作者回忆的轨迹，想象蔡芸芝先生和我们交往的具体场景，而我们则充当了文中“蔡芸芝先生”的角色，因此读书的过程就变成了我们想象扮演文中人物形象的过程，就像在头脑中放电影一样，我们的心情会随着电影中的故事情节的变化而波动起伏，从而更加深刻地体会作者所表达的思想感情。
三、在朗读中学会质疑
学生在朗读过程中，肯定会遇到这样或那样的问题。我们要善于引导学生在阅读中提出问题，并在问题设计中激发想象力。在教材理解和鉴赏方面，教师首先就应该吃透教材，有自己独到的见解，只有如此才能引导学生在朗读中大胆质疑，产生“奇思妙想”。然而由于学生本身的知识结构各不相同，在阅读理解方面的能力也存在一定的差异，所以其在问题设计方面所体现出来的层次性也有差别。教师要综合各方面的情况，引导学生在阅读过程中设计一些具有启发性和实在价值的问题。如学生阅读《散步》一文时，便可以参考课后习题进行有目的的设计：文章以“散步”为题你认为好吗？为什么，请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。同时也可以设计这样的问题，文中的作者在选择散步路线时，经过一番思考，为什么没有顺从自己的孩子，而选择了自己母亲所确定的路线，对此你有什么看法，假如你是文中的作者，你该如何选择散步路线，为什么。此类问题设计不仅有利于培养学生的发散思维能力，而且会增强学生对文章主题思想的理解和把握。再如有学生在读《背影》一文时，发现“父亲违反交通规则”，面对这样的独特体验，教师就要科学地引导学生的思维，让其从文中找到刻画父亲背影的句子，深刻理解作者所刻画的背影的含义。文中的作者刻画父亲的背影有四次，四次背影便如四个特写镜头，呈现在读者面前。教师作为“平等中的首席”，要善于引导学生在初步“读懂”文章的基础上，启发学生注意隐含在文字背后的重要信息。让学生在走进文本的同时，拉近与作者之间的距离，强化其对文章主题思想的理解与感悟。正如叶圣陶所說：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。”
四、在朗读中鉴赏意境
在诗歌散文朗读中，意境的创设和鉴赏是比较重要的一项内容。因为此类文章的语言往往具有概括性、形象性、抒情性等特征，所以在阅读这些文章时，我们要充分发挥想象力，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……。在富有感情色彩的朗读中，领略文中作者所创设的意境，感悟深邃的思想内涵。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。因为在真切感受基础上的朗读，是学生内心世界的真实写照，是作者思想感情的自然流露。这便是体会意境所带来的神奇力量，而怎样才能把握文章意境呢？
首先，在头脑中我们要再现作者所描绘的画面，如读了王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，在我们的头脑中便可以再现这样的画面：皎月当空，月光如水倾泻在松林间，清风徐来，树叶婆娑起舞，地上的松枝的影子斑驳可爱，清澈的泉水映着月华在青石上缓缓流去，发出叮叮咚咚的响声。
其次，要展开想象为文章内容补白。针对某些作品，有时候作者并没有交代具体情节内容。但是我们却可以展开想象，运用已有的生活经验、知识体系和艺术感悟力，填补由于作品的跳跃性而留下的空白，从而在深刻理解作品所建构的意境的同时，去创造新的意境。如学习马致远的《天净沙·秋思》，学生要反复吟咏朗诵，并将诗中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成脑海中一幅幅栩栩如生的活动画面，同时要能够用巧妙的语言将这一系列意象组合起来，使这些画面变成一组有序的连续的镜头。让学生在读、听、想、看中体会游子的悲秋思乡之情。
最后，要领会画面后面所包含的思想意蕴。如在陆游《游山西村》一诗中，有这样两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。我们既要善于想象，在头脑中再现山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，的图景，面对如此美景，作者却寻寻觅觅，似已无路可走，然而继续前行，眼前却又出现了一个村庄。这种有郁闷到惊喜的转折蕴含着深刻的生活道理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，达到理想的人生境地。
总之，朗读是学习语文的有效方式，我们要想方设法通过朗读来提高自己的阅读水平和思考问题的能力，正如陆游所说：“万卷虽多当具眼”，我们在阅读中要调动自己的多种感官，培养自己的“具眼”能力，激发自己的想象力。
参考文献：
《江苏教育》 1985年01期
《才智》2015年17期