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在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。
那么，初中语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者拟结合自己多年的一线教学实践与体会，就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题，谈一点自己的看法：
一、课堂阅读教学要充分形成互动
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
我认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。
二、语文阅读能力的具体培养措施
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容。那如何提高学生的语文阅读能力呢？
1.重视激发学生的阅读兴趣
要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
2.在读中感悟
著名特级教师于永正曾说：“我一直坚信：‘读中自悟’是语文学习中至关重要的教学手段。”情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学既要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难以理解的词句进行训练，以便更好的理解课文，又要抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同，老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文中的精华部分。阅读的方法很多，可以默读、朗诵，也可以个人读、齐读、分角色读、男女生对读等。
3.在阅读中培养学生质疑、释疑的能力
在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑，自行释疑，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达形式的技巧等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这三个由浅入深的层次，他们有机会说出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。
4.利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力
随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，小学语文教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，小学语文教师可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。
5.引导学生在阅读中做笔记的习惯
养成在阅读中做笔记的习惯能够提高阅读质量，并且课外阅读重要的是要依靠学生的自我约束能力。学生在阅读中做记录，和书本进行交流，这样才会更好地理解。并且做笔记能够将混乱、散乱的思维和暂时的记忆记录下来，再通过自己的组织和筛选整理笔记，提高组织语言的能力，使从书中学到的知识得以巩固，逐渐变成自己的思想。这样做，就不会将书籍中的知识、感情还有阅读时的想法很快地忘记。所以，在学生自主阅读时，一定要督促学生进行记录，并且将阅读时的想法记下来，阅读结束后要对阅读的文章写随想、体会或者评论等。如果能够将这些展示出来就更好了，学生对课外书籍阅读所记录下来的内容进行沟通和交流，教师就能够有针对性地进行指导和帮助，学生也会受到其他同学的赞扬，这样学生就能体会到课外阅读的乐趣，提高自主阅读的积极性。因此形成良好的记录习惯，能够很大程度地帮助学生进步。
因此，要提高学生语文阅读能力，必须发挥学生主体作用，教师应发挥引导作用，让学生结合生活实践，带着观察和思考走进文本，发挥想象，增强体悟，提升品格。在阅读中丰富自己，从而不断捉高语文水平。
那么，初中语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者拟结合自己多年的一线教学实践与体会，就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题，谈一点自己的看法：
一、课堂阅读教学要充分形成互动
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
我认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。
二、语文阅读能力的具体培养措施
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容。那如何提高学生的语文阅读能力呢？
1.重视激发学生的阅读兴趣
要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
2.在读中感悟
著名特级教师于永正曾说：“我一直坚信：‘读中自悟’是语文学习中至关重要的教学手段。”情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学既要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难以理解的词句进行训练，以便更好的理解课文，又要抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同，老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文中的精华部分。阅读的方法很多，可以默读、朗诵，也可以个人读、齐读、分角色读、男女生对读等。
3.在阅读中培养学生质疑、释疑的能力
在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑，自行释疑，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达形式的技巧等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这三个由浅入深的层次，他们有机会说出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。
4.利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力
随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，小学语文教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，小学语文教师可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。
5.引导学生在阅读中做笔记的习惯
养成在阅读中做笔记的习惯能够提高阅读质量，并且课外阅读重要的是要依靠学生的自我约束能力。学生在阅读中做记录，和书本进行交流，这样才会更好地理解。并且做笔记能够将混乱、散乱的思维和暂时的记忆记录下来，再通过自己的组织和筛选整理笔记，提高组织语言的能力，使从书中学到的知识得以巩固，逐渐变成自己的思想。这样做，就不会将书籍中的知识、感情还有阅读时的想法很快地忘记。所以，在学生自主阅读时，一定要督促学生进行记录，并且将阅读时的想法记下来，阅读结束后要对阅读的文章写随想、体会或者评论等。如果能够将这些展示出来就更好了，学生对课外书籍阅读所记录下来的内容进行沟通和交流，教师就能够有针对性地进行指导和帮助，学生也会受到其他同学的赞扬，这样学生就能体会到课外阅读的乐趣，提高自主阅读的积极性。因此形成良好的记录习惯，能够很大程度地帮助学生进步。
因此，要提高学生语文阅读能力，必须发挥学生主体作用，教师应发挥引导作用，让学生结合生活实践，带着观察和思考走进文本，发挥想象，增强体悟，提升品格。在阅读中丰富自己，从而不断捉高语文水平。