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学习掌握某一知识和技能，一般都要经过听取别人讲授和自己阅读学习两种途径。阅读指的是人的眼睛和大脑进行一系列复杂活动的过程，它是人们从语言材料中获得信息或吸取知识的一种技能。《英语课程标准》对初中毕业生阅读能力的目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。英语著名教学家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”“阅读是理解和吸收书面信息的手段”。过去我们对阅读是获取信息的过程整个概念认识不够，因而把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，忽视了实际能力的培养，导致学生的阅读理解能力偏低。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题
1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
2.课本阅读资源处理不合理。（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
3.阅读时间不够充裕，阅读量不足。根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并沒有实质性提高”
二、针对这些问题，如何加强英语阅读教学
1.教给学生英语阅读的技巧
（1）要培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去除杂念，注意力要高度集中，遇到生词时不要紧张，要通过上下文、构词法去猜测意思，要善于捕捉有效的信息来理解段落、文章大意。
（2）对学生进行阅读方式的训练，提高阅读速度。针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展需要，我们可以对学生进行阅读方式的训练。1）略读（skimming）：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。2）跳读（scanning）：即为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，要求学生在较短时间内找到相关信息。3）研读（close--reading）：又叫细读。指学生对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
（3）培养学生猜测新词的能力。1）利用构词法猜测。如un、im、dis表否定前缀；名词后缀-er、-or、-ist、-ment、-tion、-ness；形容词后缀-ful、-able、-al、-ous等。2）利用上下文的句子关系来猜测词义。利用语境，分析句子结构的关系，如转折关系、因果关系等。
2.培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
（1）培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
（2）利用课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料，老师在讲授课文之前，应安排学生先预习课文。预习时，要求学生做到：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立见解。D）就课文内容提出问题，供课堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率提高了。
总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题
1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
2.课本阅读资源处理不合理。（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
3.阅读时间不够充裕，阅读量不足。根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并沒有实质性提高”
二、针对这些问题，如何加强英语阅读教学
1.教给学生英语阅读的技巧
（1）要培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去除杂念，注意力要高度集中，遇到生词时不要紧张，要通过上下文、构词法去猜测意思，要善于捕捉有效的信息来理解段落、文章大意。
（2）对学生进行阅读方式的训练，提高阅读速度。针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展需要，我们可以对学生进行阅读方式的训练。1）略读（skimming）：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。2）跳读（scanning）：即为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，要求学生在较短时间内找到相关信息。3）研读（close--reading）：又叫细读。指学生对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
（3）培养学生猜测新词的能力。1）利用构词法猜测。如un、im、dis表否定前缀；名词后缀-er、-or、-ist、-ment、-tion、-ness；形容词后缀-ful、-able、-al、-ous等。2）利用上下文的句子关系来猜测词义。利用语境，分析句子结构的关系，如转折关系、因果关系等。
2.培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
（1）培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
（2）利用课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料，老师在讲授课文之前，应安排学生先预习课文。预习时，要求学生做到：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立见解。D）就课文内容提出问题，供课堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率提高了。
总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。