在新课程全面实施的今天，作文教学一直是伴随着广大语文教师的老大难问题。如何解决这个难题，尤其是如何培养农村学生按纲行文、按纲改文的习惯，这是值得我们每位语文教师深思和研究的课题。
　　
　　一、现状分析
　　
　　作为语文教师，我们都知道长期以来，中学作文教学没有单独的教材，作文训练一直是作为课文阅读教学的附属出现的，这就导致了作文训练的盲目性、随意性和无序性。这是导致作文难教的弊端之一。在平时的作文教学中，教师虽然认真布置，精心批改，但由于班额大。写作和批改间隔的时间长。作文本发下来，学生对自己的作文有了一种陌生感，常常换来的只是他们漫不经心地看一眼，然后就束之高阁了。为了改变这种“怕写难教、高耗低效”的现象，我们认为重要的是培养农村学生主动参与作文的兴趣，并教给学生修改作文的方法。
　　
　　二、实施操作
　　
　　《语文课程标准》倡导的学生学习方式是自主、合作、探究。因此，我们决定在作文教学中进行小范围的课改实验——双向互动、按纲改文，我们将“先学后教，当堂训练”两者结合起来进行作文教学。这一实验的特点是面向全体学生。师生合作，突出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学理念。师生双向互动，培养学生的创新能力。这一实验包括7个相关的环节：定标指导、出示纲文、小组评析、合作修改、对比鉴赏、自主改文、师阅复改。
　　1，定标指导：教师确定作文评改训练的学习目标，并根据训练目标和学情进行学法指导。
　　2，出示綱文：教师精心选择典型的、代表性强的、并能给其他学生以启发的写作提纲和例文，使批改能以点带面。打印出纲文发给每位学生。
　　3，小组评析：由学生小组内合作，评议例文的优点和不足。主要看是否纲文一致，按纲行文，如有问题查出病因。
　　4，合作修改：学生参照老师提供的作文评改方法，师生合作、生生合作讨论。或改纲或改文，小组内达成共识，然后一生执笔，其他学生口述，完成修改。
　　5，对比鉴赏：小组完成修改后，在全班汇报展示自己小组修改的成果，师生共同评议鉴赏改前和改后的效果。
　　6，自主改文：结合上面对比鉴赏的展示和讨论的内容，学生对照手中的作文自主评改。依据本次作文训练的重点。对文章或写作提纲作局部修改或全面修改，并写出百字评语。
　　7，师阅复改：学生自主修改后，由老师评阅。教师主要看学生的评语和作文的实际是否相符，从中发现好作文，发现出色的作文评语，及时鼓励。带动全体。对评改不符要求的督促再次修改。
　　
　　三、现实意义
　　
　　作文讲评通常是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法作全面的概括讲评，分析本次习作中共性的优点和存在的问题。这种讲评由教师唱主角，完全忽略了学生的主体性，也无视学生的感受与想法，往往是教师出力而不讨好。而我们实验的现实意义就是要改变这种局面。突出了学生的主体作用，重视教师的主导作用。教学过程的双向互动，形成了教与学协调发展的合力。作文写完后，批改的权力交给学生，教师只起到引导者和组织者的作用。批改以学生为主，学生放开胆子，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。
　　多元化目标评价体系的形成，有利于学生作文水平的整体提高。这个实验改变了传统作文教学一元化的评价方式，形成了一个以小组为基本单位的多元化目标评价体系，学生以小组为单位进行多向交流互动，自由讨论作文的成败得失，进行信息反馈矫正，将群体教学优势和个体的个性发展结合起来，促进学生智能的优势互补和优化组合，使不同层次学生的写作水平都能得到不同程度的提高。突出学生修改的重要性，有利于学生实践能力的培养。学生在修改、评议、总结、展示等实践过程中，不断发现问题，解决疑难，探索写作规律，掌握写作技巧。通过修改自己和他人的文章，也能重新对自己的作文进行再思考、再认识，既帮助了同学，又提高了自己。
　　总之，学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。因此，双向互动、评改结合，写作课才能受到学生的欢迎，学生才有可能变“苦作”为“乐作”，作文课堂教学才会出现新的生机与活力。