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摘 要：小学阶段识字能力的培养十分重要，会认字是学生能够开展日常学习的基础。针对农村小学的识字教学，本文提出了图画结合、游戏教学、联系生活实际这三种方法，以为农村小学低年级识字教学提供一些参考。
关键词：农村小学;识字能力;教学方法
前言
小学阶段，培养学生的识字能力十分重要。从儿童心理发育特点来看，这个年龄阶段的学生处在重感知运動向重认知运动转变，具体形象思维向抽象逻辑思维转变（但仍以具体形象思维为主）的过程，学龄期注意力、观察力、记忆力全面发展的时期。也就是说，学龄期的小学生，正是培养识字能力的最佳时期。培养小学生的识字能力是一项长期工程，汉字结构复杂，有不同的构字规律，这对于教育条件受到限制的农村小学来说，完成识字任务显然具有一定的难度。本文就如何促进农村小学低年级学生识字能力的获得进行一些浅析。
1 激发兴趣 开展乐学
对于初学汉字的以具体形象思维为主的低年级学生来说，汉字结构复杂，识字无疑是件枯燥乏味的任务。孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“乐学”在学习中被孔子推为上崇，喜爱学习的人才能真正体会到学习之乐，学习起来才会有无尽的动力。这对于低年级小学生来说，尤为适用。并且，激发学生的识字兴趣，不仅能帮助学生提高识字能力，这对于学生生发对中华汉字的兴趣，未来展开进一步的研究也有促进作用。
1.1图画结合 绘声绘色
相比于文字，低年级学生对图画的兴趣更大。低年级的语文课本上有许多色彩鲜艳的插图，教师在教学中可以将这些图画利用起来，在授课的过程中将汉字与图画联系起来。低年级需要认识汉字相对较简单，课本初选汉字大多可以采用图画的形式展现，比如汉字口、耳、目等，教师可以通过让学生动手、动嘴与动脑结合，就能激发学生的识字兴趣，培养学生识字能力[1]。
1.2借助游戏 激发兴趣
游戏是满足的源泉，是儿童的天堂，是促进教育的最好方式之一。在游戏中，低年级学生不仅能获得游戏的快乐，获得满足与成就感，将识字任务融合进游戏中，还能激发学生学习的动力，解决低年级学生注意力难以持续集中的问题，消解学生的紧张情绪，培养识字能力[2]。一些游戏，如“送字回家”“猜字谜”“邮差送信”等游戏，激发了学生浓厚的兴趣，调动了学生学习主动性，对于提高学生识字能力，提高教学质量等都有较大作用。并且，这些游戏不受条件限制，任何学校都可以自如开展，这对于农村学校来说，十分方便。
2 授人以“渔” 培养能力
培养低年级学生识字能力，最关键的还是授之以“渔”，教给学生识字的方法。因此，在教学过程中，教师要注意结合汉字的构字特点，总结识字规律，在课堂上引导学生学会用相关的识字方法和识字规律自己识字。
2.1 归类识字
依据不同的构字方法，汉字可以分为象形字、形声字、会意字、形近字，教师在教学中要教会学生归类识字。比如，象形字，学生可利用图像，看图识字;形声字，学生可通过认识汉字的形声结构，掌握汉字的发音;会意字，教师可以通过释义帮助学生理解汉字;形近字，学生可以通过比较形近字，区别汉字，减少错别字[3]。掌握汉字基本的构字法则，对于学生连接新旧知识，形成自己的知识链和拓展延伸、触类旁通有一定的作用。
2.2 情景识字
情景教学法一直是教学方法中非常值得推崇的方法之一。顾名思义，情景教学法即设立特定情景，展开教学。农村小学在开展低年级学生识字能力培养过程中，建议开展情景识字教学法。没有情景的识字教学是枯燥乏味的，这对于低年级学生来说更是如此。所以，教师在开展识字教学时，可以创设情景，如在小故事、诗歌中，让学生反复诵读，以增强对汉字的记忆。字不离词，词不离句，在句子和篇章中认识汉字，是识字最好的方式。所以，教师还可以让学生将生字放回课本中去认识，通过去拼音，打乱顺序等方式，巩固对生字的认识。
3 联系生活实际识字
我们的日常生活中，随处可见汉字，生活实际是低年级学生学习汉字的最便捷的途径。在学校，校园中的小树上，走廊的墙面上，校服上，校牌上，教师标志，楼道的安全提示语，老师和同学的姓名等等，都是低年级学生可以展开识字训练的地方。在校外，大街上的店铺名字，街边的水果名，家中的生活用具，电视，学生自己的玩具等等，也随处是学生可以识字的内容。生活中，汉字无处不在，教师要教会低年级学生，做生活的有心人，留心观察生活，自己去发现、去记忆，从生活中获取知识和识字的乐趣。
4 结语
农村学校开展教学活动的条件有一定的限制，但这并不会妨碍低年级学生识字。在课堂上，教师可以通过图画结合方式以及游戏方式激发学生识字兴趣;还可以通过授予学生识字方法，帮助学生触类旁通，获得识字能力;另外，教师还可以鼓励学生练习生活实际，将识字融合到生活中，以加强对汉字的理解。识字能力十分关键，它是关系学生日后正常学习的重要能力，我们必须引起重视。不断反思教学，拓展教学方法，以找出最适合农村低年级学生识字能力培养的方法来。
参考文献
[1]杜桂凤;.浅谈小学低年级的识字教学[J].科教文汇（上旬刊），2018，418（04）：127-128.
[2]闫冰超.浅谈小学低年级的识字写字教学[J].农家参谋，2018，595（18）：152.
[3]王义天;.浅谈小学低年级语文的识字教学[J].学周刊，2018，359（11）：48-49.
关键词：农村小学;识字能力;教学方法
前言
小学阶段，培养学生的识字能力十分重要。从儿童心理发育特点来看，这个年龄阶段的学生处在重感知运動向重认知运动转变，具体形象思维向抽象逻辑思维转变（但仍以具体形象思维为主）的过程，学龄期注意力、观察力、记忆力全面发展的时期。也就是说，学龄期的小学生，正是培养识字能力的最佳时期。培养小学生的识字能力是一项长期工程，汉字结构复杂，有不同的构字规律，这对于教育条件受到限制的农村小学来说，完成识字任务显然具有一定的难度。本文就如何促进农村小学低年级学生识字能力的获得进行一些浅析。
1 激发兴趣 开展乐学
对于初学汉字的以具体形象思维为主的低年级学生来说，汉字结构复杂，识字无疑是件枯燥乏味的任务。孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“乐学”在学习中被孔子推为上崇，喜爱学习的人才能真正体会到学习之乐，学习起来才会有无尽的动力。这对于低年级小学生来说，尤为适用。并且，激发学生的识字兴趣，不仅能帮助学生提高识字能力，这对于学生生发对中华汉字的兴趣，未来展开进一步的研究也有促进作用。
1.1图画结合 绘声绘色
相比于文字，低年级学生对图画的兴趣更大。低年级的语文课本上有许多色彩鲜艳的插图，教师在教学中可以将这些图画利用起来，在授课的过程中将汉字与图画联系起来。低年级需要认识汉字相对较简单，课本初选汉字大多可以采用图画的形式展现，比如汉字口、耳、目等，教师可以通过让学生动手、动嘴与动脑结合，就能激发学生的识字兴趣，培养学生识字能力[1]。
1.2借助游戏 激发兴趣
游戏是满足的源泉，是儿童的天堂，是促进教育的最好方式之一。在游戏中，低年级学生不仅能获得游戏的快乐，获得满足与成就感，将识字任务融合进游戏中，还能激发学生学习的动力，解决低年级学生注意力难以持续集中的问题，消解学生的紧张情绪，培养识字能力[2]。一些游戏，如“送字回家”“猜字谜”“邮差送信”等游戏，激发了学生浓厚的兴趣，调动了学生学习主动性，对于提高学生识字能力，提高教学质量等都有较大作用。并且，这些游戏不受条件限制，任何学校都可以自如开展，这对于农村学校来说，十分方便。
2 授人以“渔” 培养能力
培养低年级学生识字能力，最关键的还是授之以“渔”，教给学生识字的方法。因此，在教学过程中，教师要注意结合汉字的构字特点，总结识字规律，在课堂上引导学生学会用相关的识字方法和识字规律自己识字。
2.1 归类识字
依据不同的构字方法，汉字可以分为象形字、形声字、会意字、形近字，教师在教学中要教会学生归类识字。比如，象形字，学生可利用图像，看图识字;形声字，学生可通过认识汉字的形声结构，掌握汉字的发音;会意字，教师可以通过释义帮助学生理解汉字;形近字，学生可以通过比较形近字，区别汉字，减少错别字[3]。掌握汉字基本的构字法则，对于学生连接新旧知识，形成自己的知识链和拓展延伸、触类旁通有一定的作用。
2.2 情景识字
情景教学法一直是教学方法中非常值得推崇的方法之一。顾名思义，情景教学法即设立特定情景，展开教学。农村小学在开展低年级学生识字能力培养过程中，建议开展情景识字教学法。没有情景的识字教学是枯燥乏味的，这对于低年级学生来说更是如此。所以，教师在开展识字教学时，可以创设情景，如在小故事、诗歌中，让学生反复诵读，以增强对汉字的记忆。字不离词，词不离句，在句子和篇章中认识汉字，是识字最好的方式。所以，教师还可以让学生将生字放回课本中去认识，通过去拼音，打乱顺序等方式，巩固对生字的认识。
3 联系生活实际识字
我们的日常生活中，随处可见汉字，生活实际是低年级学生学习汉字的最便捷的途径。在学校，校园中的小树上，走廊的墙面上，校服上，校牌上，教师标志，楼道的安全提示语，老师和同学的姓名等等，都是低年级学生可以展开识字训练的地方。在校外，大街上的店铺名字，街边的水果名，家中的生活用具，电视，学生自己的玩具等等，也随处是学生可以识字的内容。生活中，汉字无处不在，教师要教会低年级学生，做生活的有心人，留心观察生活，自己去发现、去记忆，从生活中获取知识和识字的乐趣。
4 结语
农村学校开展教学活动的条件有一定的限制，但这并不会妨碍低年级学生识字。在课堂上，教师可以通过图画结合方式以及游戏方式激发学生识字兴趣;还可以通过授予学生识字方法，帮助学生触类旁通，获得识字能力;另外，教师还可以鼓励学生练习生活实际，将识字融合到生活中，以加强对汉字的理解。识字能力十分关键，它是关系学生日后正常学习的重要能力，我们必须引起重视。不断反思教学，拓展教学方法，以找出最适合农村低年级学生识字能力培养的方法来。
参考文献
[1]杜桂凤;.浅谈小学低年级的识字教学[J].科教文汇（上旬刊），2018，418（04）：127-128.
[2]闫冰超.浅谈小学低年级的识字写字教学[J].农家参谋，2018，595（18）：152.
[3]王义天;.浅谈小学低年级语文的识字教学[J].学周刊，2018，359（11）：48-49.