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摘 要：本课题研究的目标旨在科学的先进的理论指导下，借助新课程，通过教师正确的激励、组织点拨和引导，培养学生独立获取知识的能力，享受获取知识的过程，保持积极的状态，使学生在课堂上更好地发挥他们在活动中的能力和才干。
关键词：课后延伸； 自主学习； 深度学习； 积极状态
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-044-001
“课后延伸”是新课程改革过程中的一个不容忽视的环节，是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。是课堂内容的扩展和延伸，是发展能力的第二课堂。【1】
培养学生自主学习能力，强调课内与课外相结合，是一个世界性的问题。笔者在2009年做课题时发现大多学生对于美术课后延伸的作业兴趣并不浓厚，以本校初一新生为调查对象，进行了五个方面的问卷调查：你是否知道美术课后延伸这一设计环节？是否喜欢探究美术课后延伸中布置的任务？是否有习惯完成老师布置的美术课后延伸？是否常與家人、同学合作完成？在美术课后延伸作业中你是否有收获？
调查中，五分之一的学生不明白美术课的课后延伸这一环节，一半的学生并不喜欢探究美术课后延伸中布置的任务，更多学生没养成习惯完成，更谈不上与家人及同学的合作，绝大部分同学没有体会到探究后自主学习的快乐以及成功后的喜悦感。这其间存在着众多“痼疾”：
（1）应试教育下学生知识面窄，一切为了考试，不是中考科目不加理会。
（2）家长工作忙，同学相距远，有些作业会把家里弄脏、弄乱，所以家长与同学的参与性不强。
（3）学生常用没艺术细胞当托词，没有体会到自主学习美术的快乐。
如何在美术课的课后延伸中让学生保持积极的状态，笔者认为：
一、美术课后延伸任务的趣味性，是保持学生积极状态的前提。兴趣是最好的老师，为了增强作业的趣味性，我在苏少版第15册第四课《材料的新生命》这一课中，引导学生利用普通的日用品，发挥想象，大胆创造，让它成为一件艺术品，获得别样的生命。我给学生一个星期找寻废旧材料并构思，在课堂完成并在周末校园的跳蚤市场上拍卖。同时我提供给学生一部分环保网站和艺术鉴赏网站，引导学生自主欣赏。课后延伸的任务变得有趣味性，让学生一周都保持积极的状态，完成得自然达到预期的效果。
二、美术课后延伸任务的探究性，是保持学生积极状态的基础。黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。【2】苏少版美术第13册，第四课《又画又做又印》第二课时教学重点是多种技法的运用。颜色干湿和印纸水分的控制掌握不好，要多次印制几次，通常前两次的印制都会有不足。直观的演示加精准的语言，以及课后的数次失败经历，都会让下一节课学得很轻松。贴纸的高低、间隙在滚上油墨时会产生白色的线条和不同形状的块面，那么棉线和柳叶呢？碎布头与手掌又会是什么效果？你还可以找什么材料来进行尝试？新的尝试会得到新的体验，即使失败了，孩子们仍勇往直前，直到体验到成功的喜悦，在探究过程中，孩子们痛并快乐着。
三、美术课后延伸任务的综合性，是保持学生积极状态的条件。当前，人们更倾向于提倡将学生的情感、态度以及思维方式、学习方式转变为核心的全面发展，进而扩充至师生的共同发展作为衡量教学有效性的标准。【3】培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生最终得到全面发展。苏少版美术第17册，第七课《生活中的标志》，传达出“标志造型最单纯、最简洁，视觉效果也最强烈。好的标志能在一瞬间给观者留下深刻的印象。”随后布置课后延伸的任务：为学校的狂欢节设计标志。这类设计要求学生具有标志常识以及对校园狂欢节和运动会的正确理解，需要有颜色搭配知识。这项任务的综合性和难度很具有挑战性。我向学生们许诺：凡是入围的作品，将在校园里展出，并用投票箱的形式选出最终的优胜者。结果在下一节课堂上，学生在手边没有任何资料的情况下，独自完成情况十分令人满意，看出他们对上一节的课后延伸任务的百分百完成。
四、美术课后延伸任务的习惯性，是保持学生积极状态的保障。生成的教学不是教师个人独舞的天下，而是师生共同演绎的舞台。“知识的生成离不开学生积极的心智建构，因此，指向生成的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提。”【4】课后延伸不需要每节课都设置，以免造成学生的压力，导致从主动变成被动，影响学生的积极性。在这过程中，教师要做有心人，长此以往，会提高学生的学习积极性，趣味性，并培养学生的实践能力，观察能力。
经过两年多的跟踪调查，再次用同样的问题，于2012年2月对现已初三的学生进行五个方面的问卷调查，结果如下：98.6%知道美术课后延伸这一设计环节；88.3%喜欢探究美术课后延伸中布置的任务；79.9%习惯完成老师布置的美术课后延伸；68.8%常与家人、同学合作完成；76.9%在美术课后延伸作业中有收获。
在教学领域，如何在传授知识的过程中培养学生自学能力、探究能力、合作能力，是所有老师共同关注的问题。如何通过课后延伸任务的布置提高学生的积极状态，培养学生的自学能力，是学生打开知识宝库的钥匙，是学生综合能力发展的保障。因此，我们要在美术课后多给学生发展的空间，培养的学生应当是具有很高的自学能力的人，通过探究美术课的课后延伸中的任务并有所收获。将所学内容进行各种实践活动，做到“得利于课内，受益于课外。”
参考文献：
[1]钟启泉.教育的挑战[M]上海：华东师范大学出版社，2008：10
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J]计算机教与学，2005（5）：29
[3]张璐.略论有效教学的标准及特征[J]教育理论与实践，2000（11）：38-40
[4]李祎，涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J]教育研究，2007（1）
关键词：课后延伸； 自主学习； 深度学习； 积极状态
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-044-001
“课后延伸”是新课程改革过程中的一个不容忽视的环节，是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。是课堂内容的扩展和延伸，是发展能力的第二课堂。【1】
培养学生自主学习能力，强调课内与课外相结合，是一个世界性的问题。笔者在2009年做课题时发现大多学生对于美术课后延伸的作业兴趣并不浓厚，以本校初一新生为调查对象，进行了五个方面的问卷调查：你是否知道美术课后延伸这一设计环节？是否喜欢探究美术课后延伸中布置的任务？是否有习惯完成老师布置的美术课后延伸？是否常與家人、同学合作完成？在美术课后延伸作业中你是否有收获？
调查中，五分之一的学生不明白美术课的课后延伸这一环节，一半的学生并不喜欢探究美术课后延伸中布置的任务，更多学生没养成习惯完成，更谈不上与家人及同学的合作，绝大部分同学没有体会到探究后自主学习的快乐以及成功后的喜悦感。这其间存在着众多“痼疾”：
（1）应试教育下学生知识面窄，一切为了考试，不是中考科目不加理会。
（2）家长工作忙，同学相距远，有些作业会把家里弄脏、弄乱，所以家长与同学的参与性不强。
（3）学生常用没艺术细胞当托词，没有体会到自主学习美术的快乐。
如何在美术课的课后延伸中让学生保持积极的状态，笔者认为：
一、美术课后延伸任务的趣味性，是保持学生积极状态的前提。兴趣是最好的老师，为了增强作业的趣味性，我在苏少版第15册第四课《材料的新生命》这一课中，引导学生利用普通的日用品，发挥想象，大胆创造，让它成为一件艺术品，获得别样的生命。我给学生一个星期找寻废旧材料并构思，在课堂完成并在周末校园的跳蚤市场上拍卖。同时我提供给学生一部分环保网站和艺术鉴赏网站，引导学生自主欣赏。课后延伸的任务变得有趣味性，让学生一周都保持积极的状态，完成得自然达到预期的效果。
二、美术课后延伸任务的探究性，是保持学生积极状态的基础。黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。【2】苏少版美术第13册，第四课《又画又做又印》第二课时教学重点是多种技法的运用。颜色干湿和印纸水分的控制掌握不好，要多次印制几次，通常前两次的印制都会有不足。直观的演示加精准的语言，以及课后的数次失败经历，都会让下一节课学得很轻松。贴纸的高低、间隙在滚上油墨时会产生白色的线条和不同形状的块面，那么棉线和柳叶呢？碎布头与手掌又会是什么效果？你还可以找什么材料来进行尝试？新的尝试会得到新的体验，即使失败了，孩子们仍勇往直前，直到体验到成功的喜悦，在探究过程中，孩子们痛并快乐着。
三、美术课后延伸任务的综合性，是保持学生积极状态的条件。当前，人们更倾向于提倡将学生的情感、态度以及思维方式、学习方式转变为核心的全面发展，进而扩充至师生的共同发展作为衡量教学有效性的标准。【3】培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生最终得到全面发展。苏少版美术第17册，第七课《生活中的标志》，传达出“标志造型最单纯、最简洁，视觉效果也最强烈。好的标志能在一瞬间给观者留下深刻的印象。”随后布置课后延伸的任务：为学校的狂欢节设计标志。这类设计要求学生具有标志常识以及对校园狂欢节和运动会的正确理解，需要有颜色搭配知识。这项任务的综合性和难度很具有挑战性。我向学生们许诺：凡是入围的作品，将在校园里展出，并用投票箱的形式选出最终的优胜者。结果在下一节课堂上，学生在手边没有任何资料的情况下，独自完成情况十分令人满意，看出他们对上一节的课后延伸任务的百分百完成。
四、美术课后延伸任务的习惯性，是保持学生积极状态的保障。生成的教学不是教师个人独舞的天下，而是师生共同演绎的舞台。“知识的生成离不开学生积极的心智建构，因此，指向生成的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提。”【4】课后延伸不需要每节课都设置，以免造成学生的压力，导致从主动变成被动，影响学生的积极性。在这过程中，教师要做有心人，长此以往，会提高学生的学习积极性，趣味性，并培养学生的实践能力，观察能力。
经过两年多的跟踪调查，再次用同样的问题，于2012年2月对现已初三的学生进行五个方面的问卷调查，结果如下：98.6%知道美术课后延伸这一设计环节；88.3%喜欢探究美术课后延伸中布置的任务；79.9%习惯完成老师布置的美术课后延伸；68.8%常与家人、同学合作完成；76.9%在美术课后延伸作业中有收获。
在教学领域，如何在传授知识的过程中培养学生自学能力、探究能力、合作能力，是所有老师共同关注的问题。如何通过课后延伸任务的布置提高学生的积极状态，培养学生的自学能力，是学生打开知识宝库的钥匙，是学生综合能力发展的保障。因此，我们要在美术课后多给学生发展的空间，培养的学生应当是具有很高的自学能力的人，通过探究美术课的课后延伸中的任务并有所收获。将所学内容进行各种实践活动，做到“得利于课内，受益于课外。”
参考文献：
[1]钟启泉.教育的挑战[M]上海：华东师范大学出版社，2008：10
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J]计算机教与学，2005（5）：29
[3]张璐.略论有效教学的标准及特征[J]教育理论与实践，2000（11）：38-40
[4]李祎，涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J]教育研究，2007（1）