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青少年普遍存在服从权威和模仿偶像的心理特点。与学生接触频繁的班主任，如果能准确地把握学生的心理特点，在日常工作中适时合度地“逞强”，就很容易在学生中树立威信，成为学生学习的榜样。
当然，班主任在教育教学工作中的“逞强”，并不是语言上的咄咄逼人，更不是胜过学生的强硬对抗，而是发挥自身特长，适当地展现自身优势，从而让学生信服的行为艺术。它有一定的目的，讲求一定的方式方法，力求达到良好的教育效果。
一、树立威信，作出榜样——“逞强”项目的选择要考虑具体的目的
班主任“逞强”的目的，从总体上看，是为了树立威信，成为学生学习的榜样。然而，班主任不可能也不必要把自己所有的长处一股脑儿地搬到学生面前。应有选择地展示“强项”，即展示“强项”有具体的教育目的。
培养学生的学习能力和学习习惯是班主任工作的一项重要内容。其中，强记和背诵是一种重要的能力和习惯。在教育实践中，这方面能力和习惯的培养需要学生自觉努力才能达成。如果班主任有这方面的优势，那么，在学生入学之初，展示自身强记和背诵的才能，可以使学生对强记和背诵产生浓厚的兴趣，有助于提高学生强记和背诵的自觉性。
2007年9月1日，新生报到，我担任七（1）班班主任。进教室时，学生已经坐满，我有意利用这个机会展示自己的强记能力，以给学生一个良好的第一印象。于是在自我介绍后说：“我和大家虽然是初次见面，但我能叫得出每个同学的名字。”在同学们疑惑的目光下，我一个不差地叫出了每个新生的名字，并根据各人的特点提出了要求和希望。学生大为惊奇。在第一个星期的师生情感交流日记中，有80%左右的学生都问了同一个问题：“老师，你的记忆力真好！你有什么记忆的窍门吗？”
学生报到后的几天是学校组织的军训和行为习惯强化训练，其中一项重要内容是背诵《中学生守则》等纪律条文。有一些同学借口“内容太多”“记性不好”来推托。调皮一点的还说：“老师，恐怕你自己也背不下来！”我随即“应战”，默读几次后，一口气把《守则》一字不差地背了下来。然后明确指出：“同学们背不下来，不是记性不好，而是不肯下功夫。只要肯下功夫，大家都能具备良好的背诵能力。”同时劝诫大家：“年轻时背下的东西，一辈子都不太会遗忘。”为证明这一点，我当场背诵了学生时代学习过的几首古诗词。学生连连鼓掌，喊道：“优秀！优秀！加一百分！”
由于学生已经信服我的强记能力，他们对我平常所讲授的强记与背诵方法乐意接受并模仿，这一年来各学科的背诵与默写任务也都顺利落实。
有专长的班主任，可以根据班级工作的需要，选择并适时展示自身某方面的特长，这样可以为学生三年的学习乃至终身发展作出表率。
二、实为有意，看似无心——“逞强”动作的展示要讲求妥当的方式
班主任有目的地展示自己的“强项”时，无疑是有意为之，但在展示的过程中，却似乎是随意而动。如果能做到与当时的场景浑然一体，则再好不过。
组织和指导学生的体育锻炼，是班主任的重要工作。在运动场上，班主任优秀的学习能力（如前所说的强记、背诵等方面的能力），已经不能使学生折服和崇拜，他们欣赏的是另一种长处——运动的能力。假若班主任在这方面比较擅长，也可以通过似乎是漫不经心的“逞强”来赢得学生的敬佩，从而收到良好的教育效果。在2006年第二学期指导学生篮球训练时，我就有过这样的经历。
投篮是中考项目之一，自然也成了初三体育训练的主要内容。班里大多数同学为了取得好成绩，积极进行训练。但班上几个篮球队员，却不太愿意花气力练习，抱着“不想得高分，也不会差到哪儿去”的态度。为了教育这几个同学，同时也为一些有畏难情绪的学生树立信心，在一次课外活动时，我对那几个急着要赛球的同学说：“我们还是按中考项目练习比较好。现在我来试试看。不过不知我现在需要多少时间。”
听说我要投球，这几个男同学来劲了。他们平常没有看见我怎么玩篮球，也不知道我在初中时是校女篮主力队员，想看我出洋相，为今后偷懒找理由。于是找来了秒表。
“预备——开始！……中啦！……又中啦！15！16！17秒！超满分！”当我以超出中考男生的满分要求（女生26秒，男生18秒）完成了投篮时，学生们一下子叫了起来：“赵老师！灌篮高手！”
在后来的投篮训练中，学生的态度大为改观，成绩有了大幅度的提高。2007中考时，我班有42个同学报了篮球项目，得分410分，满分率达85.1%。
这件事使我体会到，如果教师具备某方面的实力和长处，适时“露一手”，对指导学生这方面的学习是有很大帮助的。但要注意的是，班主任“露一手”时，应当在不经意的状态下完成。假如学生认为你是有备而来，则可能会产生“不过如此”的叛逆心理，影响“逞强”的实际效果。而“不经意”的方式比较容易获得学生对教师“逞强”的认可，有助于班主任工作意图的达成。
三、因时因事，随机而设——“逞强”内容的处理要注重教育的效果
班主任在学生面前“逞强”，是为了给学生树立楷模，因此所展示“强项”的内容应当与学生的学习生活有比较密切的关系，如文化学习的能力、体育运动的水平以及琴棋书画等艺术才能。与学生学习生活关系不大的“长处”，一般不宜对学生展示。
但学生的生活是多彩的。除了“常规”和“正当”的生活，也往往伴有一些与学习生活无关但也无伤大雅的小把戏，如“剪刀石头布”、打陀螺、“挑棍”等。如果班主任在这些方面有一定的“优势”，也可以作适当的表现。有一次，我就是靠玩“响指”的小把戏，解决了当时班级工作中的一个难题。
2005年我带了一个初二班，班里一度活跃起“响指”——用中指和拇指“叭叭”地打响的活动。一连几天，下课或午间休息，教室里响指声不停，很烦人。我想宣布一个禁令，这是很容易的，但效果不一定好。为此，我决定通过参与来解决。
第二天中午当班里又响起“叭叭”的声音时，我走进教室。同学们静了下来。我说：“怎么不打了？玩吧，我们还可以来比一比。你们中间谁玩得最好呢？”“王××！”“王××？不行，他肯定比不过我。”王××是带头玩这把戏的一个男生，聪明、好强但调皮，如果不让他玩，就会另出花样。说他比不过，不服气了：“老师，如果比不过你，我就不玩这个了。”“好，是你说的。班长、团支书，你们俩做裁判。”等他“叭叭”地响一些以后，我左右开弓“哔哔嗒嗒叭叭哒哒”放了一堆，问王××：“怎么样？服气吗？”“佩服！佩服！您老才是真正的高手。”“没有什么高手低手的。这种小把戏，偶尔玩玩也无关要紧，但老是吵个不停就很无聊、很烦人了。”
学生们听出我的弦外之音。“响指”风潮就这样平静刮过去了。
从这次“响指比赛”来看，以什么为“逞强”的内容，以及对“强项”展示内容的处理，都是根据教育的需要而定，以能够取得最佳的教育效果为宜。
四、有为而作，适可而止——“逞强”行为的频率要合宜适度
“逞强”是班主任树立威信的行为艺术。但它只是班主任工作的一种方式或手段。作为一种有目的的教育行为，它应以班主任的道德修养和学识才能为基础，为教育的需要有选择地运用。和其他教育行为一样，班主任的“逞强”也须适中与合宜。唯有如此，班主任才有可能获得学生的信任和尊敬，其展现的“强项”才有可能成为学生效法的楷模。运用不当，行为过度，与教育场景不合，就可能弄巧成拙，甚至适得其反。
前年春节，亲戚聚会，我听到正在读初二的侄子和初一的甥女兴高采烈谈他们的中学生活。两个孩子都谈到了“讨厌”的班主任。
侄子说，他们的班主任教书口才很好，教学水平也有，但太喜欢吹牛。自从他儿子考上重点大学后，他儿子如何如何努力读书，他如何如何教他儿子，就成了他们班一学期来班会课的重要话题，几乎每星期的班会课都有这方面的内容。起先几次，同学们听了都很佩服。现在，大家都觉得他是在为自己办“家教培训指导班”做广告，吹牛皮。
甥女说，一个朋友告诉她，自己 的那个班主任很搞笑，很爱表演。第一次班会课上，她唱了一段《十八相送》，赢得了全班阵阵掌声。可是，整个学期班会课，她每次都要唱一段越剧，听得大家都厌烦了，私底下叫她“老百花”。
两个孩子的谈话对我触动很大。但类似上面两位班主任的情况我是见过的。班主任夸夸其谈，自我陶醉，过度“逞强”只会引起学生的反感。
处于学校管理工作最前沿的班主任，和其他教师相比，与学生的关系最为密切，对学生的影响最大。一个合格的班主任，需要具备深厚的人文底蕴和高尚的职业道德，能娴熟地把握和运用各种班主任工作技能和手段。“逞强”是根据学生生理与心理特点而运用的班主任工作行为艺术，是班主任先进的教育理念、丰富的教育经验和卓越的管理才能的外显。它要求班主任对自己充满自信，敢于呈现自身的才华和能力。如果教师的“逞强”只是为了卖弄，则可能反被学生嘲弄。因此，恰当地运用“逞强”艺术，能让学生信服你，甚至崇拜你，使班主任工作顺利开展。
当然，班主任在教育教学工作中的“逞强”，并不是语言上的咄咄逼人，更不是胜过学生的强硬对抗，而是发挥自身特长，适当地展现自身优势，从而让学生信服的行为艺术。它有一定的目的，讲求一定的方式方法，力求达到良好的教育效果。
一、树立威信，作出榜样——“逞强”项目的选择要考虑具体的目的
班主任“逞强”的目的，从总体上看，是为了树立威信，成为学生学习的榜样。然而，班主任不可能也不必要把自己所有的长处一股脑儿地搬到学生面前。应有选择地展示“强项”，即展示“强项”有具体的教育目的。
培养学生的学习能力和学习习惯是班主任工作的一项重要内容。其中，强记和背诵是一种重要的能力和习惯。在教育实践中，这方面能力和习惯的培养需要学生自觉努力才能达成。如果班主任有这方面的优势，那么，在学生入学之初，展示自身强记和背诵的才能，可以使学生对强记和背诵产生浓厚的兴趣，有助于提高学生强记和背诵的自觉性。
2007年9月1日，新生报到，我担任七（1）班班主任。进教室时，学生已经坐满，我有意利用这个机会展示自己的强记能力，以给学生一个良好的第一印象。于是在自我介绍后说：“我和大家虽然是初次见面，但我能叫得出每个同学的名字。”在同学们疑惑的目光下，我一个不差地叫出了每个新生的名字，并根据各人的特点提出了要求和希望。学生大为惊奇。在第一个星期的师生情感交流日记中，有80%左右的学生都问了同一个问题：“老师，你的记忆力真好！你有什么记忆的窍门吗？”
学生报到后的几天是学校组织的军训和行为习惯强化训练，其中一项重要内容是背诵《中学生守则》等纪律条文。有一些同学借口“内容太多”“记性不好”来推托。调皮一点的还说：“老师，恐怕你自己也背不下来！”我随即“应战”，默读几次后，一口气把《守则》一字不差地背了下来。然后明确指出：“同学们背不下来，不是记性不好，而是不肯下功夫。只要肯下功夫，大家都能具备良好的背诵能力。”同时劝诫大家：“年轻时背下的东西，一辈子都不太会遗忘。”为证明这一点，我当场背诵了学生时代学习过的几首古诗词。学生连连鼓掌，喊道：“优秀！优秀！加一百分！”
由于学生已经信服我的强记能力，他们对我平常所讲授的强记与背诵方法乐意接受并模仿，这一年来各学科的背诵与默写任务也都顺利落实。
有专长的班主任，可以根据班级工作的需要，选择并适时展示自身某方面的特长，这样可以为学生三年的学习乃至终身发展作出表率。
二、实为有意，看似无心——“逞强”动作的展示要讲求妥当的方式
班主任有目的地展示自己的“强项”时，无疑是有意为之，但在展示的过程中，却似乎是随意而动。如果能做到与当时的场景浑然一体，则再好不过。
组织和指导学生的体育锻炼，是班主任的重要工作。在运动场上，班主任优秀的学习能力（如前所说的强记、背诵等方面的能力），已经不能使学生折服和崇拜，他们欣赏的是另一种长处——运动的能力。假若班主任在这方面比较擅长，也可以通过似乎是漫不经心的“逞强”来赢得学生的敬佩，从而收到良好的教育效果。在2006年第二学期指导学生篮球训练时，我就有过这样的经历。
投篮是中考项目之一，自然也成了初三体育训练的主要内容。班里大多数同学为了取得好成绩，积极进行训练。但班上几个篮球队员，却不太愿意花气力练习，抱着“不想得高分，也不会差到哪儿去”的态度。为了教育这几个同学，同时也为一些有畏难情绪的学生树立信心，在一次课外活动时，我对那几个急着要赛球的同学说：“我们还是按中考项目练习比较好。现在我来试试看。不过不知我现在需要多少时间。”
听说我要投球，这几个男同学来劲了。他们平常没有看见我怎么玩篮球，也不知道我在初中时是校女篮主力队员，想看我出洋相，为今后偷懒找理由。于是找来了秒表。
“预备——开始！……中啦！……又中啦！15！16！17秒！超满分！”当我以超出中考男生的满分要求（女生26秒，男生18秒）完成了投篮时，学生们一下子叫了起来：“赵老师！灌篮高手！”
在后来的投篮训练中，学生的态度大为改观，成绩有了大幅度的提高。2007中考时，我班有42个同学报了篮球项目，得分410分，满分率达85.1%。
这件事使我体会到，如果教师具备某方面的实力和长处，适时“露一手”，对指导学生这方面的学习是有很大帮助的。但要注意的是，班主任“露一手”时，应当在不经意的状态下完成。假如学生认为你是有备而来，则可能会产生“不过如此”的叛逆心理，影响“逞强”的实际效果。而“不经意”的方式比较容易获得学生对教师“逞强”的认可，有助于班主任工作意图的达成。
三、因时因事，随机而设——“逞强”内容的处理要注重教育的效果
班主任在学生面前“逞强”，是为了给学生树立楷模，因此所展示“强项”的内容应当与学生的学习生活有比较密切的关系，如文化学习的能力、体育运动的水平以及琴棋书画等艺术才能。与学生学习生活关系不大的“长处”，一般不宜对学生展示。
但学生的生活是多彩的。除了“常规”和“正当”的生活，也往往伴有一些与学习生活无关但也无伤大雅的小把戏，如“剪刀石头布”、打陀螺、“挑棍”等。如果班主任在这些方面有一定的“优势”，也可以作适当的表现。有一次，我就是靠玩“响指”的小把戏，解决了当时班级工作中的一个难题。
2005年我带了一个初二班，班里一度活跃起“响指”——用中指和拇指“叭叭”地打响的活动。一连几天，下课或午间休息，教室里响指声不停，很烦人。我想宣布一个禁令，这是很容易的，但效果不一定好。为此，我决定通过参与来解决。
第二天中午当班里又响起“叭叭”的声音时，我走进教室。同学们静了下来。我说：“怎么不打了？玩吧，我们还可以来比一比。你们中间谁玩得最好呢？”“王××！”“王××？不行，他肯定比不过我。”王××是带头玩这把戏的一个男生，聪明、好强但调皮，如果不让他玩，就会另出花样。说他比不过，不服气了：“老师，如果比不过你，我就不玩这个了。”“好，是你说的。班长、团支书，你们俩做裁判。”等他“叭叭”地响一些以后，我左右开弓“哔哔嗒嗒叭叭哒哒”放了一堆，问王××：“怎么样？服气吗？”“佩服！佩服！您老才是真正的高手。”“没有什么高手低手的。这种小把戏，偶尔玩玩也无关要紧，但老是吵个不停就很无聊、很烦人了。”
学生们听出我的弦外之音。“响指”风潮就这样平静刮过去了。
从这次“响指比赛”来看，以什么为“逞强”的内容，以及对“强项”展示内容的处理，都是根据教育的需要而定，以能够取得最佳的教育效果为宜。
四、有为而作，适可而止——“逞强”行为的频率要合宜适度
“逞强”是班主任树立威信的行为艺术。但它只是班主任工作的一种方式或手段。作为一种有目的的教育行为，它应以班主任的道德修养和学识才能为基础，为教育的需要有选择地运用。和其他教育行为一样，班主任的“逞强”也须适中与合宜。唯有如此，班主任才有可能获得学生的信任和尊敬，其展现的“强项”才有可能成为学生效法的楷模。运用不当，行为过度，与教育场景不合，就可能弄巧成拙，甚至适得其反。
前年春节，亲戚聚会，我听到正在读初二的侄子和初一的甥女兴高采烈谈他们的中学生活。两个孩子都谈到了“讨厌”的班主任。
侄子说，他们的班主任教书口才很好，教学水平也有，但太喜欢吹牛。自从他儿子考上重点大学后，他儿子如何如何努力读书，他如何如何教他儿子，就成了他们班一学期来班会课的重要话题，几乎每星期的班会课都有这方面的内容。起先几次，同学们听了都很佩服。现在，大家都觉得他是在为自己办“家教培训指导班”做广告，吹牛皮。
甥女说，一个朋友告诉她，自己 的那个班主任很搞笑，很爱表演。第一次班会课上，她唱了一段《十八相送》，赢得了全班阵阵掌声。可是，整个学期班会课，她每次都要唱一段越剧，听得大家都厌烦了，私底下叫她“老百花”。
两个孩子的谈话对我触动很大。但类似上面两位班主任的情况我是见过的。班主任夸夸其谈，自我陶醉，过度“逞强”只会引起学生的反感。
处于学校管理工作最前沿的班主任，和其他教师相比，与学生的关系最为密切，对学生的影响最大。一个合格的班主任，需要具备深厚的人文底蕴和高尚的职业道德，能娴熟地把握和运用各种班主任工作技能和手段。“逞强”是根据学生生理与心理特点而运用的班主任工作行为艺术，是班主任先进的教育理念、丰富的教育经验和卓越的管理才能的外显。它要求班主任对自己充满自信，敢于呈现自身的才华和能力。如果教师的“逞强”只是为了卖弄，则可能反被学生嘲弄。因此，恰当地运用“逞强”艺术，能让学生信服你，甚至崇拜你，使班主任工作顺利开展。