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美术教学的主要任务是对学生进行审美教育，其根本目的在于培养和提高学生的审美文化素养，包括审美观念，审美情趣，审美感受和审美创造能力等方面。课堂引导和环境陶冶对学生审美文化素养的提高都有很重要的影响。
一、课堂教学与审美情感的契合
在美术的审美教育中，培养学生的审美情感至关重要。它要求美术教学与审美情感有完美的契合。学生的身心发展需要的正是对审美情感二者的契合。教师必须具有深厚而真挚的审美情感，并将之渗透和体现于教学乃至生活的各个方面，从而激发和加强学生的学习兴趣。教师的一言一行都会引起学生的关注。一个有着高度涵养和审美情感的美术教师可以让学生发现其人格的动人之处，从而由敬佩到模仿，最终促使其良好的审美素质形成。
师生之间的情感交流是教学与审美情感契合的基础。这里没有权威性和强迫性，双方是一种平等的关系，教师应善于调动并把握这种关系。面对优美的湖光山色，师生在欢呼雀跃中相互交流各自内心的情感体验，产生情感的共鸣。在教师积极情感的影响下，学生也会产生积极的情感反应，从而达到最佳的教学效果。
在美术欣赏教学过程中，采用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，有助于学生多方面能力的提高及主体性和自主性的发挥。如《清明上河图》的图片，把图片按时间顺序陈列。学生进教室之后，给学生几分钟时间浏览，使学生直接迅速地介入教学内容，并获取初步的感受，再把欣赏方法交给学生，让学生进入有意识的审美活动，结合教材，学生能较快地理解作品的表现形式、内容及艺术风格。又如欣赏梵高的名作《向日葵》时，如果教学缺乏与审美情感的契合，教师将很难引导学生透过画面迷离的色调和动人心弦的笔触，去体会画家对自然、生命、人生的独特情感而向人们传达的既孤寂又躁动的心灵理念。著名的艺术教育家丰子恺先生曾说过：“我教艺术科……但求涵养其爱美之心，能用作画的一般的心来处理生活，对付人生……”
采用多媒体介入教学。教师可以利用多媒体在课堂中讲解作品的一些文化背景知识，指出作品的艺术要旨，让学生主动获取更多信息，从而发现问题，并解决问题。这是让学生主动参与欣赏教学活动，培养学生自主性学习的方式之一。
采用故事导入教学。以故事的形式导入教学，也能较快地营造良好的教学氛围，在欣赏课教学中，与学生面对面地交流，以讲故事作比喻，以故事诠释作品内容，使学生感到亲切，不由自主地进入欣赏活动之中。
采用音乐创设情境。美术教学可以借音乐在欣赏过程中创设情境，以情导航，以趣引路，让学生主动进入欣赏教学。如对《富春山居图》的欣赏，可以选择与作品相配的清丽明快的音乐，把学生的情绪带动起来，再点拨学生对作品的理解和感受。这时，学生自然进入欣赏之中，审美能力也相应伴随着欣赏过程的深入逐步提高。
美术欣赏课的教学方法还有很多，如作图法、比较法、讨论法、首尾呼应法等。在教学中还要更进一步地深入研究。
二、 审美教育活在环境中
要提高孩子们的审美文化素养，光靠课堂是不够的。必须带领孩子走出课堂，探访四季的足迹，体验都市跃动浪漫的霓虹色彩，乡村平畴绿野的田园景致 ，认识祖国的建筑庙宇，寻找自然的生命活力，从社区的采风到国家的历史文明，或是当场鉴赏写生，或是让孩子自己内化、酝酿，都是开启智慧之光，开阔视野，培养孩子独立探索和敏锐观察的良方。审美教育不能自绝于环境之外，与生活脱节，也不能独立于其他课程之外，而孤芳自赏。
刺激孩子与生活环境的对话与沟通，进而激发孩子与环境相互关系的主体性与自觉性，审美教育就能与人民、土地的真实处境结合在一起，使审美教育有了生活的土壤。
大千世界，光怪陆离，变幻万千，美不胜收。大自然是最有活力的课堂，大自然的美也许就蕴含在一草一木中，蕴含在一条湍急奔腾的河流中；蕴含在一幢破旧将倒的房屋中，蕴含在一滴水映照出来的七彩光芒中。其旖旎的风光、绚丽的色彩和蓬勃的生机呈现出各种美景。视觉是感受美的主要媒介，让孩子们养成细心观察的习惯是感受美、发现美的前提。自然美以外在的形式，在色彩、音响、线条等方面给人在感官上产生愉悦，在不知不觉中培养人的感性趣味，对孩子审美感知能力培养极有意义。教师要善于“在行走的过程中停驻”，有意识地挖掘孩子天性中的那份敏锐，让孩子们有更多机会感受美的存在。
多带孩子们走进大自然，牵着他们的手，关心草木的成长，日月的变换；顺着他们的目光，寻觅辛劳的蚂蚁，呢喃的秋蝉。可以让孩子们回家画画自己小区春天里最美丽的地方；在学校里寻找自然中的美，带着写生板画画四季；利用春游，让孩子仔细观察找找公园里的春天，感受春风拂面的柔和，呼吸青草与泥土的芳香，聆听小鸟的美妙歌声，多让孩子感受大自然的神奇和瑰丽。
美术教育的功能不是让学生学会画几幅画，而是全面地培养学生的审美素养，提高学生对美的事物的敏感性，培养他们的审美表现能力，让他们从最平凡的东西上见到美，更使他们能以美的感觉面对人生。
(作者单位：江西省南昌县莲塘第六中学)
责任编辑：刘伟林
一、课堂教学与审美情感的契合
在美术的审美教育中，培养学生的审美情感至关重要。它要求美术教学与审美情感有完美的契合。学生的身心发展需要的正是对审美情感二者的契合。教师必须具有深厚而真挚的审美情感，并将之渗透和体现于教学乃至生活的各个方面，从而激发和加强学生的学习兴趣。教师的一言一行都会引起学生的关注。一个有着高度涵养和审美情感的美术教师可以让学生发现其人格的动人之处，从而由敬佩到模仿，最终促使其良好的审美素质形成。
师生之间的情感交流是教学与审美情感契合的基础。这里没有权威性和强迫性，双方是一种平等的关系，教师应善于调动并把握这种关系。面对优美的湖光山色，师生在欢呼雀跃中相互交流各自内心的情感体验，产生情感的共鸣。在教师积极情感的影响下，学生也会产生积极的情感反应，从而达到最佳的教学效果。
在美术欣赏教学过程中，采用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，有助于学生多方面能力的提高及主体性和自主性的发挥。如《清明上河图》的图片，把图片按时间顺序陈列。学生进教室之后，给学生几分钟时间浏览，使学生直接迅速地介入教学内容，并获取初步的感受，再把欣赏方法交给学生，让学生进入有意识的审美活动，结合教材，学生能较快地理解作品的表现形式、内容及艺术风格。又如欣赏梵高的名作《向日葵》时，如果教学缺乏与审美情感的契合，教师将很难引导学生透过画面迷离的色调和动人心弦的笔触，去体会画家对自然、生命、人生的独特情感而向人们传达的既孤寂又躁动的心灵理念。著名的艺术教育家丰子恺先生曾说过：“我教艺术科……但求涵养其爱美之心，能用作画的一般的心来处理生活，对付人生……”
采用多媒体介入教学。教师可以利用多媒体在课堂中讲解作品的一些文化背景知识，指出作品的艺术要旨，让学生主动获取更多信息，从而发现问题，并解决问题。这是让学生主动参与欣赏教学活动，培养学生自主性学习的方式之一。
采用故事导入教学。以故事的形式导入教学，也能较快地营造良好的教学氛围，在欣赏课教学中，与学生面对面地交流，以讲故事作比喻，以故事诠释作品内容，使学生感到亲切，不由自主地进入欣赏活动之中。
采用音乐创设情境。美术教学可以借音乐在欣赏过程中创设情境，以情导航，以趣引路，让学生主动进入欣赏教学。如对《富春山居图》的欣赏，可以选择与作品相配的清丽明快的音乐，把学生的情绪带动起来，再点拨学生对作品的理解和感受。这时，学生自然进入欣赏之中，审美能力也相应伴随着欣赏过程的深入逐步提高。
美术欣赏课的教学方法还有很多，如作图法、比较法、讨论法、首尾呼应法等。在教学中还要更进一步地深入研究。
二、 审美教育活在环境中
要提高孩子们的审美文化素养，光靠课堂是不够的。必须带领孩子走出课堂，探访四季的足迹，体验都市跃动浪漫的霓虹色彩，乡村平畴绿野的田园景致 ，认识祖国的建筑庙宇，寻找自然的生命活力，从社区的采风到国家的历史文明，或是当场鉴赏写生，或是让孩子自己内化、酝酿，都是开启智慧之光，开阔视野，培养孩子独立探索和敏锐观察的良方。审美教育不能自绝于环境之外，与生活脱节，也不能独立于其他课程之外，而孤芳自赏。
刺激孩子与生活环境的对话与沟通，进而激发孩子与环境相互关系的主体性与自觉性，审美教育就能与人民、土地的真实处境结合在一起，使审美教育有了生活的土壤。
大千世界，光怪陆离，变幻万千，美不胜收。大自然是最有活力的课堂，大自然的美也许就蕴含在一草一木中，蕴含在一条湍急奔腾的河流中；蕴含在一幢破旧将倒的房屋中，蕴含在一滴水映照出来的七彩光芒中。其旖旎的风光、绚丽的色彩和蓬勃的生机呈现出各种美景。视觉是感受美的主要媒介，让孩子们养成细心观察的习惯是感受美、发现美的前提。自然美以外在的形式，在色彩、音响、线条等方面给人在感官上产生愉悦，在不知不觉中培养人的感性趣味，对孩子审美感知能力培养极有意义。教师要善于“在行走的过程中停驻”，有意识地挖掘孩子天性中的那份敏锐，让孩子们有更多机会感受美的存在。
多带孩子们走进大自然，牵着他们的手，关心草木的成长，日月的变换；顺着他们的目光，寻觅辛劳的蚂蚁，呢喃的秋蝉。可以让孩子们回家画画自己小区春天里最美丽的地方；在学校里寻找自然中的美，带着写生板画画四季；利用春游，让孩子仔细观察找找公园里的春天，感受春风拂面的柔和，呼吸青草与泥土的芳香，聆听小鸟的美妙歌声，多让孩子感受大自然的神奇和瑰丽。
美术教育的功能不是让学生学会画几幅画，而是全面地培养学生的审美素养，提高学生对美的事物的敏感性，培养他们的审美表现能力，让他们从最平凡的东西上见到美，更使他们能以美的感觉面对人生。
(作者单位：江西省南昌县莲塘第六中学)
责任编辑：刘伟林