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摘要：相互听课、评课议课，是农村初级中学数学常规教研的一种形式，也是实现同伴互助、促进专业成长的有效途径。但由于很多原因，相互听课、评课议课逐渐成为了一种虚假的形式，失去了应有的功效。于是，我校创造性地开展了对数学听课笔记的研究。听课笔记能折射出教师的课堂教学行为，加强对教师课堂行为的研究是提高数学教师教学水平和学校数学整体质量的有效方法。通过对数学听课笔记的研究，可以把教师在课堂上的问题集中找出来，提出优化建议，不断改进教学方法，减少或杜绝课堂中的无效教学行为，全面提高初中数学课堂质量。
关键词：初中数学;听课笔记; 教学行为;无效教学;课堂质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-247
我校是剑门山区的一所普通农村初级中学，共有8个教学班，在校教职工38人。近年来，我们学校整体教学质量在全县同类学校中排名前四位，数学单科教学质量在全县同类学校中排名前三位。对于一所生源有限、规模不大的农村初级中学，为什么能取得这样骄人的成绩？这跟我们数学教研组改进教研方式，加强对听课笔记的研究是分不开的。
一、问题提出
（一）在平时的教育教学工作中，许多学校都要求教师相互听课，每学期不得少于15节。可以听同学科教师的课，也可以跨学科听课。如此高频率的听课，要做到堂堂课都评课议课，是不现实的。因此，除了学校统一组织的重大教研活动，大家听课后要坐在一起评课议课外，其他听课一般是不交流的。这样，听课笔记除了学校统计听课节次外，就无法发挥更大的作用，势必造成资源浪费。
（二）评课议课是初中数学教学中一种常见的研究活动。理论上讲如果组织好了，可以达到同伴互助、促进教师专业成长的效果。首先，它能让授课教师收益，不仅能从同伴的评课议课中知道自己这节课的成功和失败之处，还能吸纳其他教师的建议，促进自己的专业成长。其次，听课教师因为要评课议课，听课就会格外认真，就会一边听一边思考，在思考中也进步了。如果组织不好，评课议课就会走过场。老师们在极少的评课议课活动中，往往碍于情面，肯定成绩的多，指出不足的少;唱赞歌的多，提出意见和建议的少。有的在听课笔记上记录了许多问题，有的甚至还相当尖锐。但当面交流时，一般都会三七开——问题30%，成绩70%;尖锐的也变得温和了。
能不能将这种常规教研在深入一步，既能节省时间，又能达到应有的效果？为此，我们提出了对初中数学听课笔记的研究这个设想，并开始了大胆的探索。
二、听课记录
（一）制定统一的听课记录表。
（二）指导教师如何填写听课记录表。对“教学过程”，老师们都会记录，关键是要指导教师在听课过程中，要关注哪些环节、哪些方面、如何评价和建议等，为后面的统计分析奠定基础。
（三）全程录制课堂视频。听课前，要安排一名非数学科教师准备好手机，对授课教师的全过程进行实况录制。
（四）制定数学教师课堂行为统计表。
数学教师课堂教学行为共分为课前准备、课堂教学两个部分。因为课前准备直接影响着课堂教学，从课堂教学又能反观出教师课前准备是否充分。因此，我们把课前准备也纳入了教师的课堂行为。每一部分又分若干子项，从多个维度对教师的教学行为进行认真统计。
汉阳初级中学数学听评课记录
班级听课人听课时间年月日 第節
1. 授课课题：
2. 教学过程：
3.评价及建议：
汉阳初级中学数学教师课堂教学行为统计
授课教师 课题 时间 统计教师
1.课前准备： 对教材课标的把握度、对学生的了解度、对教法学法的选择
2.课堂教学：数学语言、师生互动、课堂环节、课堂管理、知识技能、教学评价、课堂训练、其他
三、统计分析
（一）梳理统计。
教师听课后，根据自己的听课笔记，把发现的优点和不足进行梳理，然后分别填写在统计表中。
因为要研读听课笔记，所以，大家听课、记录都非常认真;在统计过程中，大家也非常严谨，基本能做到赞之有理，否之有据。
这个过程对听课教师的专业提升有很大的帮助。是否把问题抓准了？建议是否科学合理？大家也是要评议的。老师们经过对听课笔记的研究，在不知不觉中，提升了自己的专业水平。
（2）汇总分析。
数学教研组长把老师们的统计表收起来后，进行汇总把汇总，然后通过视频比对分析，
给出教研组的意见和建议。
四、集中研讨
我们数学教研组每个月举行一次初中数学展示研讨会。将该月听课情况进行集中评议。研讨会的一般流程是：
（一）赠送教学视频材料。
将每节公开课的视频材料送给授课教师，供授课教师观看反思。
（二）指定首席教师发言。对每位授课教师选派一名首席发言人，进行具体评议。内容一般包括四个方面。
1.教师素质：包括具有良好的基本功、具有良好的学科素养、具有灵活驾驭课堂的能力等。
2.教学观念：包括着眼于学生素质的全面提高、关注学生的个性化和普遍发展、关注学生积极主动地参与、注重创新意识和实践能力的培养等。
3.教学能力：包括教学目标的制定是否准确全面、教学内容的处理恰当、教学方法切合学生实际和内容要求、教学控制积极互动，灵活恰当（课堂教学前是否充分了解学生已有的基础知识，熟悉学生的学习状况，对自己的教学活动进行事先的预设;在课堂教学中是否时刻关注学生学习状态的变化和发展，及时进行调控，恰当地处理预设与生成之间的关系）等。
4.意见和建议。
（三）听课教师补充发言。
（四）授课教师反思发言。
（五）数学教研组长总结。
参考文献
[1]夏敏，谭振云，张婷. 初中数学教研活动创新的实践[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）2017：756-759.
[2]王明哲.初中数学创新性课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（10）：53-54.
关键词：初中数学;听课笔记; 教学行为;无效教学;课堂质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-247
我校是剑门山区的一所普通农村初级中学，共有8个教学班，在校教职工38人。近年来，我们学校整体教学质量在全县同类学校中排名前四位，数学单科教学质量在全县同类学校中排名前三位。对于一所生源有限、规模不大的农村初级中学，为什么能取得这样骄人的成绩？这跟我们数学教研组改进教研方式，加强对听课笔记的研究是分不开的。
一、问题提出
（一）在平时的教育教学工作中，许多学校都要求教师相互听课，每学期不得少于15节。可以听同学科教师的课，也可以跨学科听课。如此高频率的听课，要做到堂堂课都评课议课，是不现实的。因此，除了学校统一组织的重大教研活动，大家听课后要坐在一起评课议课外，其他听课一般是不交流的。这样，听课笔记除了学校统计听课节次外，就无法发挥更大的作用，势必造成资源浪费。
（二）评课议课是初中数学教学中一种常见的研究活动。理论上讲如果组织好了，可以达到同伴互助、促进教师专业成长的效果。首先，它能让授课教师收益，不仅能从同伴的评课议课中知道自己这节课的成功和失败之处，还能吸纳其他教师的建议，促进自己的专业成长。其次，听课教师因为要评课议课，听课就会格外认真，就会一边听一边思考，在思考中也进步了。如果组织不好，评课议课就会走过场。老师们在极少的评课议课活动中，往往碍于情面，肯定成绩的多，指出不足的少;唱赞歌的多，提出意见和建议的少。有的在听课笔记上记录了许多问题，有的甚至还相当尖锐。但当面交流时，一般都会三七开——问题30%，成绩70%;尖锐的也变得温和了。
能不能将这种常规教研在深入一步，既能节省时间，又能达到应有的效果？为此，我们提出了对初中数学听课笔记的研究这个设想，并开始了大胆的探索。
二、听课记录
（一）制定统一的听课记录表。
（二）指导教师如何填写听课记录表。对“教学过程”，老师们都会记录，关键是要指导教师在听课过程中，要关注哪些环节、哪些方面、如何评价和建议等，为后面的统计分析奠定基础。
（三）全程录制课堂视频。听课前，要安排一名非数学科教师准备好手机，对授课教师的全过程进行实况录制。
（四）制定数学教师课堂行为统计表。
数学教师课堂教学行为共分为课前准备、课堂教学两个部分。因为课前准备直接影响着课堂教学，从课堂教学又能反观出教师课前准备是否充分。因此，我们把课前准备也纳入了教师的课堂行为。每一部分又分若干子项，从多个维度对教师的教学行为进行认真统计。
汉阳初级中学数学听评课记录
班级听课人听课时间年月日 第節
1. 授课课题：
2. 教学过程：
3.评价及建议：
汉阳初级中学数学教师课堂教学行为统计
授课教师 课题 时间 统计教师
1.课前准备： 对教材课标的把握度、对学生的了解度、对教法学法的选择
2.课堂教学：数学语言、师生互动、课堂环节、课堂管理、知识技能、教学评价、课堂训练、其他
三、统计分析
（一）梳理统计。
教师听课后，根据自己的听课笔记，把发现的优点和不足进行梳理，然后分别填写在统计表中。
因为要研读听课笔记，所以，大家听课、记录都非常认真;在统计过程中，大家也非常严谨，基本能做到赞之有理，否之有据。
这个过程对听课教师的专业提升有很大的帮助。是否把问题抓准了？建议是否科学合理？大家也是要评议的。老师们经过对听课笔记的研究，在不知不觉中，提升了自己的专业水平。
（2）汇总分析。
数学教研组长把老师们的统计表收起来后，进行汇总把汇总，然后通过视频比对分析，
给出教研组的意见和建议。
四、集中研讨
我们数学教研组每个月举行一次初中数学展示研讨会。将该月听课情况进行集中评议。研讨会的一般流程是：
（一）赠送教学视频材料。
将每节公开课的视频材料送给授课教师，供授课教师观看反思。
（二）指定首席教师发言。对每位授课教师选派一名首席发言人，进行具体评议。内容一般包括四个方面。
1.教师素质：包括具有良好的基本功、具有良好的学科素养、具有灵活驾驭课堂的能力等。
2.教学观念：包括着眼于学生素质的全面提高、关注学生的个性化和普遍发展、关注学生积极主动地参与、注重创新意识和实践能力的培养等。
3.教学能力：包括教学目标的制定是否准确全面、教学内容的处理恰当、教学方法切合学生实际和内容要求、教学控制积极互动，灵活恰当（课堂教学前是否充分了解学生已有的基础知识，熟悉学生的学习状况，对自己的教学活动进行事先的预设;在课堂教学中是否时刻关注学生学习状态的变化和发展，及时进行调控，恰当地处理预设与生成之间的关系）等。
4.意见和建议。
（三）听课教师补充发言。
（四）授课教师反思发言。
（五）数学教研组长总结。
参考文献
[1]夏敏，谭振云，张婷. 初中数学教研活动创新的实践[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）2017：756-759.
[2]王明哲.初中数学创新性课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（10）：53-54.