论文部分内容阅读
摘 要：历史教学是学生接受各种知识信息形成和认知结构的过程。接受信息主要通过视（有像信息）、听（有声信息）、做（手脑运动信息）三条通道来完成的，而且学生学习效率的高低与灵活运用信息通道密切相关。新课改也要求历史教师必须改变教学方式，在教学实践中不断探索,实现师生互动，拓宽学生的视野,培养学生合作意识和创新精神。历史教学活动中教师积极有效地运用信息技术创设和谐、开放、民主情境，有利于激发学生学习的兴趣,促使学生主动学习，引导学生学会学习；有利于弘扬学生个性，发展学生思维能力、认知能力和辨证地观察、分析、解决历史问题能力，更好地突破教学重难点,突出学生主体作用，提高学生的思想品德修养，提高课堂效率，实现学科教学优质高效。
关键词：信息技术；历史教学；应用初探
系统论和认识心理学实验表明：同一时间内，人通过感官获得知识量比例不同，纯视觉展现时学习注意集中率是83.7％,纯听觉展现时学习注意集中率是54.6％，而视听结合所接受的信息量和记忆度效果良好。信息技术包罗万象，涵盖人类社会生活的方方面面，具有兼容性、周期性。新课改下的历史教学注重学生参与学习的过程和人文精神的培养，而信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段,师生可利用该技术联网观看历史题材的影视剧、事实热点、古迹和古董展示、聚集历史资料和信息等，同时利用学生好玩、好动、好奇的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。在历史教学实践中，从以下各环节来应用信息技术：
一、突破教学重难点
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学。心理学研究表明：学生在学习过程中接触的历史知识点（概念、时间、人物、事件、影响等），其交差关系纵横复杂，无法一目了然地呈现给学生，教师仅凭枯燥的说教很难达到良好教学效果，学生也体会不到学习的乐趣，不能理解历史知识生成的过程，并且很快就会忘记。
现实的难题需要有效地运用多媒体教学，通过视频播放、图形动态演示、教师生动点拨，使学生以愉快的心境轻松获取知识、思考问题、解决问题，从而顺利突破教学重难点。
如高中历史必修2《第二次工业革命》一课中。教师播放课件《爱迪生的发明》，然后组织学生思考以下四个问题：
（１）人类迈入“电气时代”的前提条件是什么？
（２）在这次工业革命中科学家扮演了怎样的角色？
（３）第二次工业革命发生的时间？
（４）第二次工业革命的具体成就表现在哪些方面？
学生通过认真观看，仔细思考，在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。
二、再现历史现象：
中学历史是一门客观反映过去事实的人文学科，它具有变迁性，固有的特性使它不可能重演。但历史的本身却是人文的、有血有肉的，可通过实验去感知。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就充分利用多媒体的图文声像方式形象、具体地再现难忘的历史时刻，以强烈的感染力和表现力来调动学生的多重感官去感受历史、发现历史、领悟历史，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。
“经济全球化”是《世界经济的格局》一课的重点和难点。它是一把双刃剑，为了阐明这个问题，我通过利用集图文声像于一体的多媒体课件，向学生展示配有精心解说词的重污染毁坏大自然的后果，把根本不能再现的历史现象近似真实地展现在学生面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考：如”因为环境遭到污染就不发展工业经济吗？“学生们借助教师所给的资料，结合自己搜集的材料。通过分组思考和讨论，回答起来条理清晰、头头是道。同时在具体教学中我们必须注意，教学媒体只是一种表演的道具，为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。要依据先进的教学思想来设计良性的软件。
设计良性的多媒体学习软件，首先要充分考虑学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用要与学科特点相结合，把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生的主体作用，合理地采用多媒体教学。只有良好的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的辨证分析问题能力和创新意识。
三、丰富教学内容:
信息化教学方式：教师＋学生＋计算机（网络）＋课件。通过事先设计好的多媒体课件，经点击→播放→讲解→复习等方式进行，节省大量的时间，在开放的渠道中增加信息的密度和容量。
素质教育的重点要突出学生的主体作用，以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平。为此，我利用多媒体教具为学生提供大量详实历史资料，反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
如在学习《罗斯福新政》时， “罗斯福的新政措施”既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对繁重，所以我为学生补充了罗斯福的生平，“大萧条”时代的具体表现等主要内容。其间，插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在了学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。在学生拥有大量原始资料的前提下，生动再现当时历史情景，达到了教师的预期要求。
四、情感自然渗透
新课改要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”而且“使学生潜移默化的受到熏陶感染。”电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是使学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。例如《挺进大别山》这一框题中解放军战士冒着枪林弹雨强渡汝河这一高潮情节，教师借助于电教媒体，集声像色于一炉，展现了壮观而惨烈的战争场面：耀眼的炮火、嘹亮的冲锋号声、密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和解放军战士排山倒海的气势。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了解放军战士为了解放全中国浴血奋战的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中，提高学生的思想品德修养，学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。
五、反馈教学效果
现行的课堂教学以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学模式，教师在精讲细导的前提下，加大了学生知识巩固的时间和力度。但是，由于课堂时间的限制，教师往往是提一些大众化的问题，留一些大众化的作业，这样要想照顾到每个层次的学生是不可能的。而在多媒体电化教学中，由于同学间的交流和展示得到增强，师生互动的教学模式开展地丰富多彩，有利于提高课堂效率。
如学生在经过分组讨论，得出结论以后,教师在各组挑选代表进行成果展示，自由评比，进一步提高了学生的自学效果。同时，由于学生有了自我表现的机会，可以进一步提高他们的积极性和主动性。当各组展示完毕，由非本组成员进行评估，由于要求给分要有根据，从而提高了学生的课堂注意力。
教师根据学生回答问题和作业正误所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时在知识授新完成后，进行适时的考核也是不可缺少的。教师在参照学生的反馈信息的基础上，对自己的教学的进度、教学内容安排的合理性、教师的教学方法不断进行改进。教师的教学质量和学生对学习内容的掌握情况及时沟通信息，不断取得良好效果，使历史课的教学质量有了明显的提高。
六、延伸课外知识
知识是无限的，课堂的时间却是有限的。为了进一步扩展知识的传授途经，在课堂中尽力营造一种学术研究氛围，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，延续探究学习欲望。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性，拓宽学生的视野,培养他们合作意识和创新精神。
多媒体教学在历史学科中的应用有利于突破教学重点、难点，有效地优化课堂教学，使学生以趣激情，寓知于乐，课堂气氛活跃，乃有在知识的海洋中遨游之快感，师生感情融为一体，在轻松愉快的互动氛围中获得知识。
［参考文献］
［1］苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
［2］刘光武《历史教学探讨》
［3］魏书生《课堂教学组织调控技巧全书》
关键词：信息技术；历史教学；应用初探
系统论和认识心理学实验表明：同一时间内，人通过感官获得知识量比例不同，纯视觉展现时学习注意集中率是83.7％,纯听觉展现时学习注意集中率是54.6％，而视听结合所接受的信息量和记忆度效果良好。信息技术包罗万象，涵盖人类社会生活的方方面面，具有兼容性、周期性。新课改下的历史教学注重学生参与学习的过程和人文精神的培养，而信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段,师生可利用该技术联网观看历史题材的影视剧、事实热点、古迹和古董展示、聚集历史资料和信息等，同时利用学生好玩、好动、好奇的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。在历史教学实践中，从以下各环节来应用信息技术：
一、突破教学重难点
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学。心理学研究表明：学生在学习过程中接触的历史知识点（概念、时间、人物、事件、影响等），其交差关系纵横复杂，无法一目了然地呈现给学生，教师仅凭枯燥的说教很难达到良好教学效果，学生也体会不到学习的乐趣，不能理解历史知识生成的过程，并且很快就会忘记。
现实的难题需要有效地运用多媒体教学，通过视频播放、图形动态演示、教师生动点拨，使学生以愉快的心境轻松获取知识、思考问题、解决问题，从而顺利突破教学重难点。
如高中历史必修2《第二次工业革命》一课中。教师播放课件《爱迪生的发明》，然后组织学生思考以下四个问题：
（１）人类迈入“电气时代”的前提条件是什么？
（２）在这次工业革命中科学家扮演了怎样的角色？
（３）第二次工业革命发生的时间？
（４）第二次工业革命的具体成就表现在哪些方面？
学生通过认真观看，仔细思考，在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。
二、再现历史现象：
中学历史是一门客观反映过去事实的人文学科，它具有变迁性，固有的特性使它不可能重演。但历史的本身却是人文的、有血有肉的，可通过实验去感知。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就充分利用多媒体的图文声像方式形象、具体地再现难忘的历史时刻，以强烈的感染力和表现力来调动学生的多重感官去感受历史、发现历史、领悟历史，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。
“经济全球化”是《世界经济的格局》一课的重点和难点。它是一把双刃剑，为了阐明这个问题，我通过利用集图文声像于一体的多媒体课件，向学生展示配有精心解说词的重污染毁坏大自然的后果，把根本不能再现的历史现象近似真实地展现在学生面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考：如”因为环境遭到污染就不发展工业经济吗？“学生们借助教师所给的资料，结合自己搜集的材料。通过分组思考和讨论，回答起来条理清晰、头头是道。同时在具体教学中我们必须注意，教学媒体只是一种表演的道具，为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。要依据先进的教学思想来设计良性的软件。
设计良性的多媒体学习软件，首先要充分考虑学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用要与学科特点相结合，把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生的主体作用，合理地采用多媒体教学。只有良好的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的辨证分析问题能力和创新意识。
三、丰富教学内容:
信息化教学方式：教师＋学生＋计算机（网络）＋课件。通过事先设计好的多媒体课件，经点击→播放→讲解→复习等方式进行，节省大量的时间，在开放的渠道中增加信息的密度和容量。
素质教育的重点要突出学生的主体作用，以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平。为此，我利用多媒体教具为学生提供大量详实历史资料，反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
如在学习《罗斯福新政》时， “罗斯福的新政措施”既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对繁重，所以我为学生补充了罗斯福的生平，“大萧条”时代的具体表现等主要内容。其间，插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在了学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。在学生拥有大量原始资料的前提下，生动再现当时历史情景，达到了教师的预期要求。
四、情感自然渗透
新课改要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”而且“使学生潜移默化的受到熏陶感染。”电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是使学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。例如《挺进大别山》这一框题中解放军战士冒着枪林弹雨强渡汝河这一高潮情节，教师借助于电教媒体，集声像色于一炉，展现了壮观而惨烈的战争场面：耀眼的炮火、嘹亮的冲锋号声、密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和解放军战士排山倒海的气势。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了解放军战士为了解放全中国浴血奋战的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中，提高学生的思想品德修养，学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。
五、反馈教学效果
现行的课堂教学以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学模式，教师在精讲细导的前提下，加大了学生知识巩固的时间和力度。但是，由于课堂时间的限制，教师往往是提一些大众化的问题，留一些大众化的作业，这样要想照顾到每个层次的学生是不可能的。而在多媒体电化教学中，由于同学间的交流和展示得到增强，师生互动的教学模式开展地丰富多彩，有利于提高课堂效率。
如学生在经过分组讨论，得出结论以后,教师在各组挑选代表进行成果展示，自由评比，进一步提高了学生的自学效果。同时，由于学生有了自我表现的机会，可以进一步提高他们的积极性和主动性。当各组展示完毕，由非本组成员进行评估，由于要求给分要有根据，从而提高了学生的课堂注意力。
教师根据学生回答问题和作业正误所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时在知识授新完成后，进行适时的考核也是不可缺少的。教师在参照学生的反馈信息的基础上，对自己的教学的进度、教学内容安排的合理性、教师的教学方法不断进行改进。教师的教学质量和学生对学习内容的掌握情况及时沟通信息，不断取得良好效果，使历史课的教学质量有了明显的提高。
六、延伸课外知识
知识是无限的，课堂的时间却是有限的。为了进一步扩展知识的传授途经，在课堂中尽力营造一种学术研究氛围，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，延续探究学习欲望。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性，拓宽学生的视野,培养他们合作意识和创新精神。
多媒体教学在历史学科中的应用有利于突破教学重点、难点，有效地优化课堂教学，使学生以趣激情，寓知于乐，课堂气氛活跃，乃有在知识的海洋中遨游之快感，师生感情融为一体，在轻松愉快的互动氛围中获得知识。
［参考文献］
［1］苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
［2］刘光武《历史教学探讨》
［3］魏书生《课堂教学组织调控技巧全书》