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摘 要： 课堂上的时间就是知识、能力、本领。教师要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习中，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
关键词： 语文课堂 合作学习 解决问题 合作关系
未来社会要求人们学会勤勉做事、学会融融共处、学会端正做人，其中就要求个人有团队合作、互相学习的精神。让学生学会共同生活、学习、做事，培养合作精神，是时代赋予课堂教学的重要任务。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。合作学习作为一种新型学习方式，在语文课堂上被老师们广泛采用。
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作。时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分地独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，让合作学习在语文课堂上开出绚丽之花。
一、语文合作学习能够培养学生的创新能力，激发学习兴趣
在语文合作学习中，能够开发学生潜能，提高学生自我监控等方面的能力。例如运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等具有深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达能力和综合能力。教师每节课都应该考虑：这一节课中哪些提问需要进一步改进。九年级上册《唐雎不辱使命》的小组合作学习设计中，我设计了“结合课文内容谈谈秦王只有缺点形象而一无是处吗？”等问题，问题一抛出，学生就沸腾了，小组人人有看法，且个个见解独特，学生的思维真的给激活了。由此可见，教师创设的问题要有针对性，紧扣教材的重难点，要有启发性，一石激起千层浪；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子；要有趣味性，设法让学生欲罢不能。
目前，在新课程教学改革中以生为本的小组合作学习进行的课堂教学，大大调动了学生学习的主动性和创造性，也成为提高课堂教学效率的主流模式。小组合作学习法改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分发挥。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率，激发学生的学习兴趣。
二、语文合作学习能够培养学生多渠道获取知识信息的能力
在语文课堂上，通过合作学习，可以引导学生通过各种渠道获取信息。比如，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去图书馆、实验室等，拓宽知识来源，同时培养学生对各种信息进行选择、加工的能力。
学生有了学习兴趣，就可以给他们创造条件查阅和获取更多信息。比如：精简家庭作业，寻求家长支持，教给收集方法，让学生都会通过网络获取信息、分析信息、提取信息，将使学生终身受益。勤动笔是积累信息的好方法。让学生每人备一本信息本，用于搜集自己认为有趣、有价值的东西。指导学生，一边读书、读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、尝到的新知识、发现的新信息、新方法及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。比如学习《口语交际》中，说说自己了解到的自然景观时，我让学生收集有关自然的资料和图片。课上，我充分让学生交流，先小组交流，再推选代表发言，不是走过场，而是让学生都能有展示收集到的信息的机会，让他们感觉自己没白忙活，而且和其他学生分享了自己的劳动成果，乐在其中。这样一节课下来，学生了解到许多自然景观，视野顿时开阔了。同时激发学生更主动地学习、探究，使他们在快乐中获取大量信息，既丰富了课外知识，又锻炼了口头表达能力。
三、合作学习的情境能促进言语能力的培养
语文课堂上学生言语能力的形成有赖于课堂语文学习与生活言语实践的结合。学生通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，从而强化语言能力。通过情境合作能培养良好的语文阅读习惯，也为语言表达能力奠定基础；也可以培养认真倾听的习惯，这是语言表达能力培养的关键；还可以培养学生灵活多样的方式，这也是语言表达能力培养的途径。
因此，要理解言语作品，必须联系生活，调动学生的生活体验。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活，一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。语文天然是与生活相联系的，合作学习为学生言语实践提供了良好情境。语文合作学习可以使学生进一步掌握语言这一交际工具，真正形成个性风格及熟练的口头语言和书面语言技能。
四、合作学习可以培养学生的自学能力
刚上初中的学生好胜心比较强，为展现在课堂上比别人更有突出的表现，他们常常会自学、认真地预习新课，做到能熟读课文，遇到不会的生词、句型就想方设法尝试自己解决，例如：同学间相互交流、相互讨论向老师请教、查查字典等。随着学生合作学习效率的提高，合作意识增强，学生逐渐养成了自己查字典解决课文中出现生词的好习惯。通过查字典学到了课本中许多没有出现过的知识，他们也乐意在小组合作学习时进行交流与探讨。这样，学生不仅理解掌握了语言，而且懂得了要在情景中准确运用语言，并且具备了一定的自学能力。经常组织这样的合作学习，就可以有效促进学生自觉能力的提高。
五、合作学习为语文的“个性化解读”提供有力保障
在合作学习中，学生通过互动对所阅读的文章进行颠覆、修正、选择、评价等活动，从多种角度建构假设并做出决策，创造出属于自己的新世界。真正的理解绝不是对原义的复制和再现。现行语文课本的选文中，文学作品占一定数量。作为审美对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”，赋予读者参与作品意义构成的权利。合作学习能让学生从多角度、多层次、全方位思考作品，从中获取作品真正的内涵。
正如郭思乐教授的精辟感悟：“我们认识到了真正的教育：教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之，如此而已。”只有以生为本，坚决走小组合作学习的道路，并在教学实践中不断提高小组合作学习效率，把教最大限度地转变为学，通过语文学科的内在魅力，打动学生；使他们形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么学生在语文课堂才会体味到语文的无限魅力，思维的智慧之花才会生发得美妙，素质将全面提高，语文成绩的提高必将水到渠成。
因此，我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让合作学习常驻课堂，让语文课流光溢彩，活力四射。
参考文献：
[1]郭思乐，著.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐，著.教育激扬生命：再论教育走向生本.北京：人民教育出版社，2006.
关键词： 语文课堂 合作学习 解决问题 合作关系
未来社会要求人们学会勤勉做事、学会融融共处、学会端正做人，其中就要求个人有团队合作、互相学习的精神。让学生学会共同生活、学习、做事，培养合作精神，是时代赋予课堂教学的重要任务。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。合作学习作为一种新型学习方式，在语文课堂上被老师们广泛采用。
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作。时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分地独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，让合作学习在语文课堂上开出绚丽之花。
一、语文合作学习能够培养学生的创新能力，激发学习兴趣
在语文合作学习中，能够开发学生潜能，提高学生自我监控等方面的能力。例如运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等具有深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达能力和综合能力。教师每节课都应该考虑：这一节课中哪些提问需要进一步改进。九年级上册《唐雎不辱使命》的小组合作学习设计中，我设计了“结合课文内容谈谈秦王只有缺点形象而一无是处吗？”等问题，问题一抛出，学生就沸腾了，小组人人有看法，且个个见解独特，学生的思维真的给激活了。由此可见，教师创设的问题要有针对性，紧扣教材的重难点，要有启发性，一石激起千层浪；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子；要有趣味性，设法让学生欲罢不能。
目前，在新课程教学改革中以生为本的小组合作学习进行的课堂教学，大大调动了学生学习的主动性和创造性，也成为提高课堂教学效率的主流模式。小组合作学习法改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分发挥。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率，激发学生的学习兴趣。
二、语文合作学习能够培养学生多渠道获取知识信息的能力
在语文课堂上，通过合作学习，可以引导学生通过各种渠道获取信息。比如，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去图书馆、实验室等，拓宽知识来源，同时培养学生对各种信息进行选择、加工的能力。
学生有了学习兴趣，就可以给他们创造条件查阅和获取更多信息。比如：精简家庭作业，寻求家长支持，教给收集方法，让学生都会通过网络获取信息、分析信息、提取信息，将使学生终身受益。勤动笔是积累信息的好方法。让学生每人备一本信息本，用于搜集自己认为有趣、有价值的东西。指导学生，一边读书、读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、尝到的新知识、发现的新信息、新方法及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。比如学习《口语交际》中，说说自己了解到的自然景观时，我让学生收集有关自然的资料和图片。课上，我充分让学生交流，先小组交流，再推选代表发言，不是走过场，而是让学生都能有展示收集到的信息的机会，让他们感觉自己没白忙活，而且和其他学生分享了自己的劳动成果，乐在其中。这样一节课下来，学生了解到许多自然景观，视野顿时开阔了。同时激发学生更主动地学习、探究，使他们在快乐中获取大量信息，既丰富了课外知识，又锻炼了口头表达能力。
三、合作学习的情境能促进言语能力的培养
语文课堂上学生言语能力的形成有赖于课堂语文学习与生活言语实践的结合。学生通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，从而强化语言能力。通过情境合作能培养良好的语文阅读习惯，也为语言表达能力奠定基础；也可以培养认真倾听的习惯，这是语言表达能力培养的关键；还可以培养学生灵活多样的方式，这也是语言表达能力培养的途径。
因此，要理解言语作品，必须联系生活，调动学生的生活体验。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活，一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。语文天然是与生活相联系的，合作学习为学生言语实践提供了良好情境。语文合作学习可以使学生进一步掌握语言这一交际工具，真正形成个性风格及熟练的口头语言和书面语言技能。
四、合作学习可以培养学生的自学能力
刚上初中的学生好胜心比较强，为展现在课堂上比别人更有突出的表现，他们常常会自学、认真地预习新课，做到能熟读课文，遇到不会的生词、句型就想方设法尝试自己解决，例如：同学间相互交流、相互讨论向老师请教、查查字典等。随着学生合作学习效率的提高，合作意识增强，学生逐渐养成了自己查字典解决课文中出现生词的好习惯。通过查字典学到了课本中许多没有出现过的知识，他们也乐意在小组合作学习时进行交流与探讨。这样，学生不仅理解掌握了语言，而且懂得了要在情景中准确运用语言，并且具备了一定的自学能力。经常组织这样的合作学习，就可以有效促进学生自觉能力的提高。
五、合作学习为语文的“个性化解读”提供有力保障
在合作学习中，学生通过互动对所阅读的文章进行颠覆、修正、选择、评价等活动，从多种角度建构假设并做出决策，创造出属于自己的新世界。真正的理解绝不是对原义的复制和再现。现行语文课本的选文中，文学作品占一定数量。作为审美对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”，赋予读者参与作品意义构成的权利。合作学习能让学生从多角度、多层次、全方位思考作品，从中获取作品真正的内涵。
正如郭思乐教授的精辟感悟：“我们认识到了真正的教育：教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之，如此而已。”只有以生为本，坚决走小组合作学习的道路，并在教学实践中不断提高小组合作学习效率，把教最大限度地转变为学，通过语文学科的内在魅力，打动学生；使他们形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么学生在语文课堂才会体味到语文的无限魅力，思维的智慧之花才会生发得美妙，素质将全面提高，语文成绩的提高必将水到渠成。
因此，我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让合作学习常驻课堂，让语文课流光溢彩，活力四射。
参考文献：
[1]郭思乐，著.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐，著.教育激扬生命：再论教育走向生本.北京：人民教育出版社，2006.