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【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理，学生在上课之前，也要作好准备，这准备就是预习。“预习”就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己发现问题。
一个月前的一节新授课，我检查了学生的预习结果，令人很失望。几乎没有人能提出预习过程中发现的问题。脑子里突然出现一个想法：“这班学生素质怎么这样差？”于是开口就批评了他们为何不好好预习。这时，课代表小田同学举手说了：“都预习过了。”我接着问了他们：“你们是怎样预习的？”学生答：“把预习的内容通读一遍。”这时，我才清醒认识到问题出在学生不懂得怎样预习。现在想想，也真是错怪了学生，为何上节课结束时，没有告诉学生怎样预习。那么，我们该如何指导我校学生有效预习呢？我请教了许多老教师，也上网查询了一些资料。下面我就针对高效课堂下的预习谈谈我的几点简单的做法。
一、教给预习方法，落实预习问题
预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此在最初的时候应该把预习拿到课堂上来，对学生进行预习的指导，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。
（一）阅读课题，揣摩课文内容
我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《跳水》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：为什么要跳水？跳水的结果怎么样？这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
（二）查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与我们这里的学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容所描述的难以想象，很难引起共鸣。我就让学生在网上查阅相关资料进行了解，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，课前先让学生了解雅鲁藏布大峡谷这一奇特的自然景观及形成原因，就能让学生更好地体会到我们祖国的神奇与美丽，从而会更加热爱自己的祖国。
（三）初读课文，掌握生字、新词
学生初读课文时，可先用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
（四）再读课文，读懂课文内容
教给学生自己看书的方法，要求学生在自己看书时做到认真读、动手写、动脑想、动笔画。认真读就是读准字音，眼睛要看得快，由一字、一词的看书变为一句、一行地看书；动手写就是写生字、生词、句子或重点段落；动脑想就是想课后练习中提出的问题，想一想是否明白了，多问几个为什么；动笔画就是对课文中读不懂的地方，或对课后思考、练习中解决不了的问题做出标记，及时查阅工具书自己攻破，解决不了的再向老师或同学质疑。
（五）细读课文，提出疑难问题
俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过反复默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
二、检测预习效果
记得美国一著名专家曾经说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。可见，及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。当学生预习后，教师要及时对学生的预习情况进行检查。检查中，若发现学生没有完成预习，要充分发挥小组的优势，让小组长督促其及时补上。逐渐培养小组长同学互相督促，以此来督促学生自觉预习习惯的养成。
三、由扶到放，成为自觉行为
从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部分学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。
借着高效课堂的暖风，我大胆尝试，不断探索，教给学生课前预习的方法。经过一学期的不懈努力，同学们也尝到了课前预习的甜头，我也觉得上课时轻松了许多。我觉得课前预习有三大好处：
（一）开发了孩子的思维，培养了自学能力。这比掌握知识更为重要。著名教育家魏书生、李镇西在担任校长及语文教师时，全年三分之一时间外出开会或讲学，他从不补一堂课，但他们的教学成绩远远高于别人，其中的策略之一，就是培养了孩子的自学能力。自觉学习，这是孩子终生有用的财富。
（二）有了预习的基础，孩子在以后的学习中便心中有数，对自学中难以弄懂的，上课时会特别关注老师的讲解。学会预习，坚持预习，是提高学习效率，养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。
（三）有了较多的自主支配的时间。大科学家爱因斯坦有句名言：“人的差异在于业余时间”。在同一班级，由于孩子们的智力差异不大，学习所用时间基本相等，受教于同一教师，因而孩子们的成绩差异不大。但现实中同一班级，为何孩子们之间的成绩差异较大呢？我认为，除了学习态度、学习习惯、学习方法等因素外，还有一个重要因素，就是业余时间。利用业余时间预习后在学习负担上比其他同学轻。轻装上阵，何愁冲不到他人之前？接新班时，我发现小张同学听课比较吃力，做作业的效率也很低，学习成绩一直难以提高。不久，却惊奇地看到了他的明显进步。后来，从他的发言中找到了答案，他说：“二十分钟的课前预习，改变了我学习的被动局面。”
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在语文教学中要想使学生获取更多的知识，就必须让学生学会预习的步骤和方法。在教学中我们可以从低年级就开始渗透预习方法，中年级实施预习的步骤，高年级全面放开让学生自己预习。“有疑问才能求进步”，预习步骤合理、方法正确，学生才能真正在听、说、读、写、思、练中巩固旧知识，掌握新知识。这样会更好地激发学生自主学习的积极性。
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理，学生在上课之前，也要作好准备，这准备就是预习。“预习”就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己发现问题。
一个月前的一节新授课，我检查了学生的预习结果，令人很失望。几乎没有人能提出预习过程中发现的问题。脑子里突然出现一个想法：“这班学生素质怎么这样差？”于是开口就批评了他们为何不好好预习。这时，课代表小田同学举手说了：“都预习过了。”我接着问了他们：“你们是怎样预习的？”学生答：“把预习的内容通读一遍。”这时，我才清醒认识到问题出在学生不懂得怎样预习。现在想想，也真是错怪了学生，为何上节课结束时，没有告诉学生怎样预习。那么，我们该如何指导我校学生有效预习呢？我请教了许多老教师，也上网查询了一些资料。下面我就针对高效课堂下的预习谈谈我的几点简单的做法。
一、教给预习方法，落实预习问题
预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此在最初的时候应该把预习拿到课堂上来，对学生进行预习的指导，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。
（一）阅读课题，揣摩课文内容
我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《跳水》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：为什么要跳水？跳水的结果怎么样？这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
（二）查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与我们这里的学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容所描述的难以想象，很难引起共鸣。我就让学生在网上查阅相关资料进行了解，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，课前先让学生了解雅鲁藏布大峡谷这一奇特的自然景观及形成原因，就能让学生更好地体会到我们祖国的神奇与美丽，从而会更加热爱自己的祖国。
（三）初读课文，掌握生字、新词
学生初读课文时，可先用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
（四）再读课文，读懂课文内容
教给学生自己看书的方法，要求学生在自己看书时做到认真读、动手写、动脑想、动笔画。认真读就是读准字音，眼睛要看得快，由一字、一词的看书变为一句、一行地看书；动手写就是写生字、生词、句子或重点段落；动脑想就是想课后练习中提出的问题，想一想是否明白了，多问几个为什么；动笔画就是对课文中读不懂的地方，或对课后思考、练习中解决不了的问题做出标记，及时查阅工具书自己攻破，解决不了的再向老师或同学质疑。
（五）细读课文，提出疑难问题
俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过反复默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
二、检测预习效果
记得美国一著名专家曾经说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。可见，及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。当学生预习后，教师要及时对学生的预习情况进行检查。检查中，若发现学生没有完成预习，要充分发挥小组的优势，让小组长督促其及时补上。逐渐培养小组长同学互相督促，以此来督促学生自觉预习习惯的养成。
三、由扶到放，成为自觉行为
从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部分学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。
借着高效课堂的暖风，我大胆尝试，不断探索，教给学生课前预习的方法。经过一学期的不懈努力，同学们也尝到了课前预习的甜头，我也觉得上课时轻松了许多。我觉得课前预习有三大好处：
（一）开发了孩子的思维，培养了自学能力。这比掌握知识更为重要。著名教育家魏书生、李镇西在担任校长及语文教师时，全年三分之一时间外出开会或讲学，他从不补一堂课，但他们的教学成绩远远高于别人，其中的策略之一，就是培养了孩子的自学能力。自觉学习，这是孩子终生有用的财富。
（二）有了预习的基础，孩子在以后的学习中便心中有数，对自学中难以弄懂的，上课时会特别关注老师的讲解。学会预习，坚持预习，是提高学习效率，养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。
（三）有了较多的自主支配的时间。大科学家爱因斯坦有句名言：“人的差异在于业余时间”。在同一班级，由于孩子们的智力差异不大，学习所用时间基本相等，受教于同一教师，因而孩子们的成绩差异不大。但现实中同一班级，为何孩子们之间的成绩差异较大呢？我认为，除了学习态度、学习习惯、学习方法等因素外，还有一个重要因素，就是业余时间。利用业余时间预习后在学习负担上比其他同学轻。轻装上阵，何愁冲不到他人之前？接新班时，我发现小张同学听课比较吃力，做作业的效率也很低，学习成绩一直难以提高。不久，却惊奇地看到了他的明显进步。后来，从他的发言中找到了答案，他说：“二十分钟的课前预习，改变了我学习的被动局面。”
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在语文教学中要想使学生获取更多的知识，就必须让学生学会预习的步骤和方法。在教学中我们可以从低年级就开始渗透预习方法，中年级实施预习的步骤，高年级全面放开让学生自己预习。“有疑问才能求进步”，预习步骤合理、方法正确，学生才能真正在听、说、读、写、思、练中巩固旧知识，掌握新知识。这样会更好地激发学生自主学习的积极性。