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一、研究背景
小学生数学错题成因分析及对策研究中指出，学生基础知识掌握不牢，忽略题中隐藏信息，思维定势等自身原因外。学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断，造成“遗忘性错误”。学生对概念的理解比较模糊，对相似相近的数据常常“顾此失彼”。另外，部分小学生自尊心很强，求成心切，意志力薄弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂问题时容易出错，造成习得性无助感，会养成丢三落四的不良习惯，思考问题不能面面俱到，感到学习起来很吃力，同时也会失去对这门学科的兴趣。
二、错题成因分析
1.心理方面的原因
一部分看似简单的问题，可学生依然会错那是因为知识掌握不牢固，及遗忘导致的结果。这一阶段的孩子，急于求成不够注意细节，好胜心强，意志力薄弱，易情绪化，一紧张就易粗错，这种情况在各大型考试中常见。
2.基础知识薄弱
知识含义，公式混淆，计算方法未掌握，运用方法不恰当。如在学习三角形的面积时，采用的方法是将平行四边形平均剪成两部分，三角形的面积是平行四边形面积的一半。在相应判断题中，三角形的面积是平行四边形面积的一半，没几个学生做对。这是在含义的理解中忘记了我们是在相同的图中研究。乘法分配率理解混淆，如1.25×（80×8）=1.25×80×1.25×8或1.25×（80×8）=1.25×80+1.25×8。
3.审题不清
调查显示79.43%的学生认为自己是做题马虎，计算粗心导致的错误。没有审清题就动笔的占58.69%，还有抄写错误，单位变化等，如题：一个三角形底为5dm，高为8cm，求三角形的面积。8×5÷2=20（ ），没看到单位不统一，其实就是审题不清造成的。
4.忽略题中隐藏信息，难以将数学与生活结合起来
针对这个问题，我举两个例子加以说明。如每个油桶最多装油4.5kg，要装65kg油，需要多少个这样的油桶？65÷4.5=14.44（个）做到这一步大部分学生认为做完了，你若问上一句有0.44个桶，他马上就明白了，还要加上1。
5.思维定势
思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准备状态。已有的知识或生活经验能帮我们迅速解决问题，这是思维定势的正面效应。但在问题和周围环境发生变化的情况下，还采用相同的办法就没法解决，这就是思维定势影响而产生的负面效应。
6.迁移能力较差
在计算125×8÷125×8时，由于该题的结构与125×8÷（125×8）相似，学生计算时容易负迁移，导致结果等于1。这样的错误在学习整数四则运算中不及时避免的话，在小数四则运算中也会出现。对于学生来讲，他们在审题过程中对于题目的结构不会有太多的思考，而是比较片面地关注到一些特殊的数据，负面影响也就随之产生。
7.学习习惯不好
一些同学做作业，只管做完，粗心大意，见题就解，字迹潦草，书写不规范，不去验算，这样的不良习惯容易导致错误。一些孩子依赖父母，让父母检查作业，自己做完从不检查，久而久之就养成了不检查作业的习惯，也失去了自我评价作业的机会和能力，对作业的完成采取消极被动的态度。
三、减少数学错题的措施
1.自纠自查
在期末中，我发现一些孩子做完试卷后完全不知道检查。看来自纠自查是要从小培养的习惯。为了预防一些低级错误的频繁发生，从课堂练习入手，教给学生检查的方法，从审题到验算每一步都马虎不得。做完题后，让学生自己检查，然后再贴上“合格”的标签。坚持下去，学生才会在平时测试，考试中利用好每一分钟。
2.建立错题档案
首先是错题档案的设计，可以把错题本设计成“错题医院”“杀毒软件”“错题农庄”“错题银行”等。既符合学生的年龄特点，又迎合了渴望胜利积极乐观的心理特征。
其次是档案分类，如将看错题，漏写了小数点，或表达错误等记为“遗憾”之错；“典型”之错是指那些经典的例题，之所以称为经典自然是有深度有难度，许多人都会犯的错误，如概念理解易偏及思路复杂的题型；“陷阱”之错即指那些题看似简单，只是改动了一两个字，解法却是天壤之别，这类的错误即“陷阱”之错。
最后使用时要寻找规律，经常翻阅，相互交流。千里之堤毁于蚁穴，深入“检修”，才不会重蹈覆辙。
3.建立错题反思分析卡
错题反思卡相对于错题集来说，便于携带和交流是它的优点。小小错题卡既启发学生弄清题意，又指导了学生如何去分析，要求学生明白每一步的目的，体会具体过程，找到关键点，帮助反思。而且还可以让学生理清知识点间的关系，在头脑中构建一幅知识结构图，防止思维混乱，训练思维的条理性。
单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，按内容分，使知识系统化；按题型分，化繁为简，集中目标；按错因分，可以举一反三，事半功倍。抓住“错题”这一宝贵资源，没了题海战术，也减轻了学生和老师的负担。
4.培养自信心和兴趣
考试中暴露的学生心理素质方面的问题比比皆是，考试前紧张、焦虑，考试中迟迟不肯落笔，在草稿本上演算出结果了才答在卷面上，这不仅影响解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时间。“心病还须心药医”教师要依据每个学生的心理特征，给予积极的鼓励，考试心理是一个复杂的心理活动。
5.养成反思习惯
心理学研究表明，儿童对事物的认识是整体性的，学生能够熟知事物的轮廓，但不注意细节。培养学生写数学日记的习惯是为了促使他们成为问题本质的发现者，知其然，还能知其所以然。养成有错必纠，坚持训练，严格要求自己。四、总结
小学生在做数学题时，出现错误是不可避免的，关键是减少不必要的错误。学生在平时的学习中应扎实基础知识，养成良好的行为习惯，做题时书写工整，读题时认真审题，一边读题一边圈划出重要信息，做完题要仔细检查，建立错题集，勤复习，勤反思等。同时老师也应该自我学习，上课前要认真分析学情、钻研教材，做到上课心中有数，课后多思考，多反思等。为了减少做题时出现的错误，还需老师和学生的共同努力。
小学生数学错题成因分析及对策研究中指出，学生基础知识掌握不牢，忽略题中隐藏信息，思维定势等自身原因外。学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断，造成“遗忘性错误”。学生对概念的理解比较模糊，对相似相近的数据常常“顾此失彼”。另外，部分小学生自尊心很强，求成心切，意志力薄弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂问题时容易出错，造成习得性无助感，会养成丢三落四的不良习惯，思考问题不能面面俱到，感到学习起来很吃力，同时也会失去对这门学科的兴趣。
二、错题成因分析
1.心理方面的原因
一部分看似简单的问题，可学生依然会错那是因为知识掌握不牢固，及遗忘导致的结果。这一阶段的孩子，急于求成不够注意细节，好胜心强，意志力薄弱，易情绪化，一紧张就易粗错，这种情况在各大型考试中常见。
2.基础知识薄弱
知识含义，公式混淆，计算方法未掌握，运用方法不恰当。如在学习三角形的面积时，采用的方法是将平行四边形平均剪成两部分，三角形的面积是平行四边形面积的一半。在相应判断题中，三角形的面积是平行四边形面积的一半，没几个学生做对。这是在含义的理解中忘记了我们是在相同的图中研究。乘法分配率理解混淆，如1.25×（80×8）=1.25×80×1.25×8或1.25×（80×8）=1.25×80+1.25×8。
3.审题不清
调查显示79.43%的学生认为自己是做题马虎，计算粗心导致的错误。没有审清题就动笔的占58.69%，还有抄写错误，单位变化等，如题：一个三角形底为5dm，高为8cm，求三角形的面积。8×5÷2=20（ ），没看到单位不统一，其实就是审题不清造成的。
4.忽略题中隐藏信息，难以将数学与生活结合起来
针对这个问题，我举两个例子加以说明。如每个油桶最多装油4.5kg，要装65kg油，需要多少个这样的油桶？65÷4.5=14.44（个）做到这一步大部分学生认为做完了，你若问上一句有0.44个桶，他马上就明白了，还要加上1。
5.思维定势
思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准备状态。已有的知识或生活经验能帮我们迅速解决问题，这是思维定势的正面效应。但在问题和周围环境发生变化的情况下，还采用相同的办法就没法解决，这就是思维定势影响而产生的负面效应。
6.迁移能力较差
在计算125×8÷125×8时，由于该题的结构与125×8÷（125×8）相似，学生计算时容易负迁移，导致结果等于1。这样的错误在学习整数四则运算中不及时避免的话，在小数四则运算中也会出现。对于学生来讲，他们在审题过程中对于题目的结构不会有太多的思考，而是比较片面地关注到一些特殊的数据，负面影响也就随之产生。
7.学习习惯不好
一些同学做作业，只管做完，粗心大意，见题就解，字迹潦草，书写不规范，不去验算，这样的不良习惯容易导致错误。一些孩子依赖父母，让父母检查作业，自己做完从不检查，久而久之就养成了不检查作业的习惯，也失去了自我评价作业的机会和能力，对作业的完成采取消极被动的态度。
三、减少数学错题的措施
1.自纠自查
在期末中，我发现一些孩子做完试卷后完全不知道检查。看来自纠自查是要从小培养的习惯。为了预防一些低级错误的频繁发生，从课堂练习入手，教给学生检查的方法，从审题到验算每一步都马虎不得。做完题后，让学生自己检查，然后再贴上“合格”的标签。坚持下去，学生才会在平时测试，考试中利用好每一分钟。
2.建立错题档案
首先是错题档案的设计，可以把错题本设计成“错题医院”“杀毒软件”“错题农庄”“错题银行”等。既符合学生的年龄特点，又迎合了渴望胜利积极乐观的心理特征。
其次是档案分类，如将看错题，漏写了小数点，或表达错误等记为“遗憾”之错；“典型”之错是指那些经典的例题，之所以称为经典自然是有深度有难度，许多人都会犯的错误，如概念理解易偏及思路复杂的题型；“陷阱”之错即指那些题看似简单，只是改动了一两个字，解法却是天壤之别，这类的错误即“陷阱”之错。
最后使用时要寻找规律，经常翻阅，相互交流。千里之堤毁于蚁穴，深入“检修”，才不会重蹈覆辙。
3.建立错题反思分析卡
错题反思卡相对于错题集来说，便于携带和交流是它的优点。小小错题卡既启发学生弄清题意，又指导了学生如何去分析，要求学生明白每一步的目的，体会具体过程，找到关键点，帮助反思。而且还可以让学生理清知识点间的关系，在头脑中构建一幅知识结构图，防止思维混乱，训练思维的条理性。
单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，按内容分，使知识系统化；按题型分，化繁为简，集中目标；按错因分，可以举一反三，事半功倍。抓住“错题”这一宝贵资源，没了题海战术，也减轻了学生和老师的负担。
4.培养自信心和兴趣
考试中暴露的学生心理素质方面的问题比比皆是，考试前紧张、焦虑，考试中迟迟不肯落笔，在草稿本上演算出结果了才答在卷面上，这不仅影响解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时间。“心病还须心药医”教师要依据每个学生的心理特征，给予积极的鼓励，考试心理是一个复杂的心理活动。
5.养成反思习惯
心理学研究表明，儿童对事物的认识是整体性的，学生能够熟知事物的轮廓，但不注意细节。培养学生写数学日记的习惯是为了促使他们成为问题本质的发现者，知其然，还能知其所以然。养成有错必纠，坚持训练，严格要求自己。四、总结
小学生在做数学题时，出现错误是不可避免的，关键是减少不必要的错误。学生在平时的学习中应扎实基础知识，养成良好的行为习惯，做题时书写工整，读题时认真审题，一边读题一边圈划出重要信息，做完题要仔细检查，建立错题集，勤复习，勤反思等。同时老师也应该自我学习，上课前要认真分析学情、钻研教材，做到上课心中有数，课后多思考，多反思等。为了减少做题时出现的错误，还需老师和学生的共同努力。