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摘 要：分层教学模式较为普遍，在很久之前便应用于教育教学的过程中。应用分层教学模式，要根据学生不同的学习发展需要，及时调整课程教学策略。学生在适宜的教学内容以及学习强度之下，能够获得积极主动学习的机会。在初中数学教学阶段，应用分层教学模式，要求教师发现学生的学习特性，帮助学生调整学习节奏，顺应学习发展的要求。在过程中课堂教学效率、教学质量不断提升，分层教学模式的应用价值由此展现。
关键词：分层教学模式;初中数学;教学策略
引言：
初中数学课程教学的核心，便是帮助学生强化学习思想，提升学习探究的主动性。初中生有全面发展的诉求，在实践教学阶段教师应用层次性、多样化的教学模式，应用有效的教学方式，引入分层教学模式之中。这样一来传统教学的局限性得以突破，最终达成因材施教的目标，对此笔者将结合实践开展细致化探究如下：
一、明确学生的学习基础，合理设置分层
分层教学模式是结合因材施教理念，根据学生实际情况所创建的教学模式。在这一教学模式影响之下，初中生在数学学习阶段，不只是探究数学基础知识，也有一定的个性发展需要。当学生在实践探究阶段，能保持良好的学习态度，并获得学习成就感，能强化学生的学习效果。在应用分层教学模式之前，教师要根据学生实际情况，及时进行分层管理。也就是说学生的学习能力、学习诉求、认知水平不同，教师将同一种学习能力的学生分层，后续的教学指导更加针对性[1]。如果这项基础工作不足，学生在分层阶段的积极性、主动性不足，就会影响自己的分层学习效果。在过程中教师不单单是要根据学生的成绩划分，还需要分析学生在日常学习阶段的基本状态，经过一段时间的观察与分析之后。教师分析学生的课堂表现、作业完成度等各类因素，全面了解学生的数学思维习惯以及数学能力发展需要，教师与学生积极开展沟通交流，应用全面性的教学评价方式，保障分层的合理性、有效性。
初中数学知识是多种多样的，各个阶段的学习目标不同，因此学生的学习表现也有一定的差异性。通过阶段性的训练或管理，学生的数学学习能力有了发展的机会。比方说在一段时间之内，学生的空间思维能力相对较强，因此能有效掌握几何方面的数据信息。而有些学生则擅长推理计算，对函数相关的知识有良好的兴趣。教师根据学生的几何知识学习情况，或函数知识学习要求，在分层的过程中，强化自我的认知能力。教师引导不同分层的学生进行合作探究，更要注重学生数学综合能力的分析，对学生进行分层，保障学生的数学基础有机创新学能力。在较为完善的管理方式影响之下，学生在数学学习的过程中有新的突破，在过程中学生调整自己的学习方式，有效巩固数学基础知识，完成学习思维能力的突破。而如果学生的学习基础有限，或存在学习态度不端正的情形，教师要重新分层，首先帮助学生调整数学学习心态，从各个模块的基础知识学习入手，强化自我的数学学习能力。
二、合理利用数学教材，明确分层管理目标
应用分层教学模式的基础要素，便是尊重学生的学习需要，保障各个教学环节的优化设定。当然在实践教学阶段，备课教学环节的影响意义较大。因此教师在备课阶段，要深入研究课本教材，确定教材的主要内容，并根据学生的实际情况调整课程教学要求。不同层次的学生制定与之相配适的教学目标，将更有层次的教学目标、教学计划展现在数学课程教学的各个环节之中。
前期教师已经做好初中生的分层管理，在此阶段也需要结合学生的学习能力，制定满足课程教学要求的学习目标。比方说设置中高层的教学目标，根据优等生、中等生的学习情况，保障课程教学活动的针对性、有效性，并尝试利用有效的课程教学方法激发学生的学习潜能。比方说教师讲解区间、有理数、无理数相关知识阶段，优化设计分层教学目标，根据数学法则设置有理数计算方法[2]。中层目标增加多项的运算教学模式，能够帮助中等生或者优等生，巧妙计算。高层的教学目标，将这两层的教学目标视为基础，总结有理数之间的结果，以及各类数据的正负效果等等。
通过设置分层教学目标，并合理利用课本教材内容，教师会发现进行教学设计阶段，做好教材内容的感知与分析，将教材内容转化为一种表象的教学方式，学生在实践探究阶段，能够更好地吸收与理解数学知识。在此基础上进行创新与突破，教学目标设计始终围绕教材内容进行，并且能滿足学生的认知发展规律。应用有递进式关系的数学教学目标，或数学基础知识，完成初中生潜移默化的引导。设置第一梯度，给学困生、中等生提供拓展学习思路的机会。设置第二梯度则能保障中等生、优等生有机会巩固基础知识，对抽象化的理论知识进行讲解与分析。第三梯度，则是考虑优等生的发展需要，应用各类拓展学习目标。
三、优化教学评价，保障学生的自我发展
初中生在日常的学习或生活之中，更需要来自周围人的肯定。学生在探究学习阶段，通过教学评价以及鼓励，能够对学生的学习动机的促进带来关键影响。因此教师应用分层教学模式的过程中，对学生的学习成果及时进行评价，不能单纯地通过学生的学习成绩，来划分学生的“等级”。教师要将应试教育模式调整，做好过程性引导以及成绩考核[3]。在过程中，教师发现学生有闪光点或亮点，要及时进行赞扬或鼓励，保障学生的进步发展需要。学生自身的纵向比对，能够给初中生提供拓展学习思维，收获成长发展条件的机会。教师要构建完善的课程教学评价机制，将教师评价、学生自评、学生互评等方式有效结合。不仅要对学生进行监督引导，同时也要对学生的学习情况有充分的了解，在过程中，教师能帮助学生不断突破自我，逐步建立起在数学学习阶段的自信心。
四、结束语
初中数学课程教学阶段，应用分层教学模式在实践过程中，能够将传统教学模式之中的不足及时进行调整，根据课程教学要求，以及不同层次学生的学习发展需要，构建完善的课程教学策略。在实践教学阶段，教师将主动权交还给学生，不仅能激发学生的数学学习兴趣，还能帮助学生将自主学习意识增强，每个阶层的学生，都能在自己原有的学习基础上，获得拓展个人能力的机会。
参考文献：
[1]蔡硕礼.分层教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].教育科学（全文版）：00073-00073.
[2]张羽茂.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].关爱明天，2015，000（007）：210-210.
[3]周秀华.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].教育教学论坛，2015（22）：247-248.
（贵州省黔西南州安龙县笃山镇民族中学）
关键词：分层教学模式;初中数学;教学策略
引言：
初中数学课程教学的核心，便是帮助学生强化学习思想，提升学习探究的主动性。初中生有全面发展的诉求，在实践教学阶段教师应用层次性、多样化的教学模式，应用有效的教学方式，引入分层教学模式之中。这样一来传统教学的局限性得以突破，最终达成因材施教的目标，对此笔者将结合实践开展细致化探究如下：
一、明确学生的学习基础，合理设置分层
分层教学模式是结合因材施教理念，根据学生实际情况所创建的教学模式。在这一教学模式影响之下，初中生在数学学习阶段，不只是探究数学基础知识，也有一定的个性发展需要。当学生在实践探究阶段，能保持良好的学习态度，并获得学习成就感，能强化学生的学习效果。在应用分层教学模式之前，教师要根据学生实际情况，及时进行分层管理。也就是说学生的学习能力、学习诉求、认知水平不同，教师将同一种学习能力的学生分层，后续的教学指导更加针对性[1]。如果这项基础工作不足，学生在分层阶段的积极性、主动性不足，就会影响自己的分层学习效果。在过程中教师不单单是要根据学生的成绩划分，还需要分析学生在日常学习阶段的基本状态，经过一段时间的观察与分析之后。教师分析学生的课堂表现、作业完成度等各类因素，全面了解学生的数学思维习惯以及数学能力发展需要，教师与学生积极开展沟通交流，应用全面性的教学评价方式，保障分层的合理性、有效性。
初中数学知识是多种多样的，各个阶段的学习目标不同，因此学生的学习表现也有一定的差异性。通过阶段性的训练或管理，学生的数学学习能力有了发展的机会。比方说在一段时间之内，学生的空间思维能力相对较强，因此能有效掌握几何方面的数据信息。而有些学生则擅长推理计算，对函数相关的知识有良好的兴趣。教师根据学生的几何知识学习情况，或函数知识学习要求，在分层的过程中，强化自我的认知能力。教师引导不同分层的学生进行合作探究，更要注重学生数学综合能力的分析，对学生进行分层，保障学生的数学基础有机创新学能力。在较为完善的管理方式影响之下，学生在数学学习的过程中有新的突破，在过程中学生调整自己的学习方式，有效巩固数学基础知识，完成学习思维能力的突破。而如果学生的学习基础有限，或存在学习态度不端正的情形，教师要重新分层，首先帮助学生调整数学学习心态，从各个模块的基础知识学习入手，强化自我的数学学习能力。
二、合理利用数学教材，明确分层管理目标
应用分层教学模式的基础要素，便是尊重学生的学习需要，保障各个教学环节的优化设定。当然在实践教学阶段，备课教学环节的影响意义较大。因此教师在备课阶段，要深入研究课本教材，确定教材的主要内容，并根据学生的实际情况调整课程教学要求。不同层次的学生制定与之相配适的教学目标，将更有层次的教学目标、教学计划展现在数学课程教学的各个环节之中。
前期教师已经做好初中生的分层管理，在此阶段也需要结合学生的学习能力，制定满足课程教学要求的学习目标。比方说设置中高层的教学目标，根据优等生、中等生的学习情况，保障课程教学活动的针对性、有效性，并尝试利用有效的课程教学方法激发学生的学习潜能。比方说教师讲解区间、有理数、无理数相关知识阶段，优化设计分层教学目标，根据数学法则设置有理数计算方法[2]。中层目标增加多项的运算教学模式，能够帮助中等生或者优等生，巧妙计算。高层的教学目标，将这两层的教学目标视为基础，总结有理数之间的结果，以及各类数据的正负效果等等。
通过设置分层教学目标，并合理利用课本教材内容，教师会发现进行教学设计阶段，做好教材内容的感知与分析，将教材内容转化为一种表象的教学方式，学生在实践探究阶段，能够更好地吸收与理解数学知识。在此基础上进行创新与突破，教学目标设计始终围绕教材内容进行，并且能滿足学生的认知发展规律。应用有递进式关系的数学教学目标，或数学基础知识，完成初中生潜移默化的引导。设置第一梯度，给学困生、中等生提供拓展学习思路的机会。设置第二梯度则能保障中等生、优等生有机会巩固基础知识，对抽象化的理论知识进行讲解与分析。第三梯度，则是考虑优等生的发展需要，应用各类拓展学习目标。
三、优化教学评价，保障学生的自我发展
初中生在日常的学习或生活之中，更需要来自周围人的肯定。学生在探究学习阶段，通过教学评价以及鼓励，能够对学生的学习动机的促进带来关键影响。因此教师应用分层教学模式的过程中，对学生的学习成果及时进行评价，不能单纯地通过学生的学习成绩，来划分学生的“等级”。教师要将应试教育模式调整，做好过程性引导以及成绩考核[3]。在过程中，教师发现学生有闪光点或亮点，要及时进行赞扬或鼓励，保障学生的进步发展需要。学生自身的纵向比对，能够给初中生提供拓展学习思维，收获成长发展条件的机会。教师要构建完善的课程教学评价机制，将教师评价、学生自评、学生互评等方式有效结合。不仅要对学生进行监督引导，同时也要对学生的学习情况有充分的了解，在过程中，教师能帮助学生不断突破自我，逐步建立起在数学学习阶段的自信心。
四、结束语
初中数学课程教学阶段，应用分层教学模式在实践过程中，能够将传统教学模式之中的不足及时进行调整，根据课程教学要求，以及不同层次学生的学习发展需要，构建完善的课程教学策略。在实践教学阶段，教师将主动权交还给学生，不仅能激发学生的数学学习兴趣，还能帮助学生将自主学习意识增强，每个阶层的学生，都能在自己原有的学习基础上，获得拓展个人能力的机会。
参考文献：
[1]蔡硕礼.分层教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].教育科学（全文版）：00073-00073.
[2]张羽茂.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].关爱明天，2015，000（007）：210-210.
[3]周秀华.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].教育教学论坛，2015（22）：247-248.
（贵州省黔西南州安龙县笃山镇民族中学）