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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，越来越多的教育研究者开始注重学生综合能力的培养，也使得问题解决目标成为了数学课堂教学中的目标之一。数学是小学学习中重要的组成部分，学习数学对学生问题解决意识的提升、创新思维的养成以及动手操作能力的培养具有重要的教育作用。小学生进入高年级后，问题解决难度提升，这就需要学生具备更高的解决问题能力。对此，如何提高高年级学生数学问题解决能力，本文对此提出相应策略。
关键词：问题解决;小学高年级数学;教学策略
问题解决将问题意识与数学学科的学习相结合，让学生在学习知识的过程中，保持怀疑、批判的态度，在遇到难度较大的问题时，可以让学生将焦虑状态转化为积极思考的动力，并且发现问题、解决问题，从而发展思维的一种数学意识。但是在当前，应试教育理念的影响依旧深远，教师的思想较为传统、单一，忽视学生主体地位，再加上学生在问题解决的过程中缺乏问题意识、解题能力不足以及缺乏检验思维的习惯，導致教学效果不高，无法实现新课程改革所要求的教学目标。因此，需要教师改进教学方式，充分结合学生的实际情况和教学重难点，运用全面、新型的教学手段不断强化学生的数学思维，使其快速培养数学思维品质，最终实现高质量的课堂教学和学生未来的全面发展。
一、创设问题情境，发现问题
在问题解决的过程中，发现问题是学生解决问题的前提条件，只有让学生意识到问题的存在，才能使学生去进行思考、发现、探究、解决数学问题。对于小学生来说，虽然高年级学生以及具备一定的问题意识，但是其身心发展不成熟、注意力无法长时间集中，再加上兴趣的缺乏、学习过程较为僵化等原因，都会在一定程度上降低学生的问题意识。而情境创设是一种生动的学习方式，创设问题情境也是课堂教学中重要的一个环节。教师利用趣味情境，能够有效引起学生的学习注意，让学生身处较为真实的环境中，在真实体验下主动发现问题，思考问题，从而带动学习效果的提升。
例如，在问题情境创设的过程中，需要教师注重时机，尽量在学生产生认知冲突的地方进行，让学生产生疑问，然后进行启发引导，将正确的方向指引给学生，让学生思考。在学习“百分数（二）”这节课的时候，教师就利用商场打折销售活动为例，为学生创设问题情境，引导学生思考。教师就可以提出问题：“同学们，现在两家商店同时进行促销活动，再销售同样的一件商品。其中一家店用打折的方式提出6折，二另一家店则推出买100送40的活动，作为消费者，哪一家点购买的衣服更合算？”将问题提出后，可以组织学生进行小组活动，让学生在小组活动中相互讨论，引起学生的探究欲望。在讨论的过程中，教师可以适当的进行引导，虽然部分学生得出来的答案不是准确的，但是通过这种让学生自主学习，培养其探究能力，来提高解决生活中的问题。
二、设计问题游戏，激起兴趣
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。在数学学习中，教师需要找到学生的兴趣点，让学生在兴趣点的引导下，主动加入到学习活动中，接受知识、记忆知识。经过小学阶段学生的心理分析后，一致认为，小学生注意力不稳定、持久性差、好动，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，结合教学重难点和游戏教学，为学生设计问题游戏。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，为了提高学生的注意力，让学生在思考问题的时候，更专注。教师利用问题游戏来培养学生的注意力，让学生积极思考、主动探索，从而记忆知识。在学习“分数乘法”有关数学知识的时候，教师就组织学生进行一场问题游戏活动，一方面发展学生的兴趣，让学生主动加入到学习活动中，另一方面对分数乘法的数学知识点有更加深刻的理解和印象。在数学学习中，教师为学生设计问题游戏，“分蛋糕”。教师提前准备一块蛋糕，并将它放在桌子上。之后，教师将学生进行小组分配，将游戏规则讲解给学生，让学生了解：小组三位学生，每个人吃了十分之三，能不能将一整块蛋糕平均分完，那么这三位学生一共吃了多少？能不能用分数来表示？当教师说出问题后，每个小组派一位代表，快速跑到蛋糕跟前，说出正确的分数表示，只有在最快时间，找到最多的小组获得胜利。为学生设计问题游戏，能够引起学生的注意，发展学生兴趣，学生也愿意主动进行思考，让学生在获得快乐的同时，对一个数的分数乘法有更加深刻的理解。
三、自主评价反思，培养学生问题意识
评价是思维能力培养中的一个环节。教师对学生进行及时、恰当的评价，对学生全面发展起着不可或缺的作用。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师用鼓励的评价方式，还能让学生获得精神上的喜悦，有助于学生学习自信的形成，从而增强对数学学习的动力，学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。在评价过程中，教师要通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。比如，在解答问题的过程中，学生回答的问题正确并高效，之后，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励。或者，学生在自主学习的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。当然，在评价的过程中，教师需要注重时效性，要及时对学生进行评价。还要结合学生的实际情况，以学生的实际为基础，用不同的评价方式来评价学生，才能提高学生的综合素养。
综上所述，数学教学是一个综合性的过程中，为了实现学生解决问题能力的提升，需要教师不断改进教学方式。在数学学习中，需要教师结合学生的实际情况和教学重难点，通过创设问题情境、设计问题游戏、自主评价反思等方式，让学生摆脱固化的学习方式，在不断的学习中保持对数学学习的动力。从而培养学生解决问题、知识探究、思维创新等数学能力，从而掌握解决问题的策略，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]冷少华，刘久成.小学数学解决问题教学的目标、内容和策略[J].教学与管理（理论版），2012（8）.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（6）.
（福建省厦门市集美区新源小学）
关键词：问题解决;小学高年级数学;教学策略
问题解决将问题意识与数学学科的学习相结合，让学生在学习知识的过程中，保持怀疑、批判的态度，在遇到难度较大的问题时，可以让学生将焦虑状态转化为积极思考的动力，并且发现问题、解决问题，从而发展思维的一种数学意识。但是在当前，应试教育理念的影响依旧深远，教师的思想较为传统、单一，忽视学生主体地位，再加上学生在问题解决的过程中缺乏问题意识、解题能力不足以及缺乏检验思维的习惯，導致教学效果不高，无法实现新课程改革所要求的教学目标。因此，需要教师改进教学方式，充分结合学生的实际情况和教学重难点，运用全面、新型的教学手段不断强化学生的数学思维，使其快速培养数学思维品质，最终实现高质量的课堂教学和学生未来的全面发展。
一、创设问题情境，发现问题
在问题解决的过程中，发现问题是学生解决问题的前提条件，只有让学生意识到问题的存在，才能使学生去进行思考、发现、探究、解决数学问题。对于小学生来说，虽然高年级学生以及具备一定的问题意识，但是其身心发展不成熟、注意力无法长时间集中，再加上兴趣的缺乏、学习过程较为僵化等原因，都会在一定程度上降低学生的问题意识。而情境创设是一种生动的学习方式，创设问题情境也是课堂教学中重要的一个环节。教师利用趣味情境，能够有效引起学生的学习注意，让学生身处较为真实的环境中，在真实体验下主动发现问题，思考问题，从而带动学习效果的提升。
例如，在问题情境创设的过程中，需要教师注重时机，尽量在学生产生认知冲突的地方进行，让学生产生疑问，然后进行启发引导，将正确的方向指引给学生，让学生思考。在学习“百分数（二）”这节课的时候，教师就利用商场打折销售活动为例，为学生创设问题情境，引导学生思考。教师就可以提出问题：“同学们，现在两家商店同时进行促销活动，再销售同样的一件商品。其中一家店用打折的方式提出6折，二另一家店则推出买100送40的活动，作为消费者，哪一家点购买的衣服更合算？”将问题提出后，可以组织学生进行小组活动，让学生在小组活动中相互讨论，引起学生的探究欲望。在讨论的过程中，教师可以适当的进行引导，虽然部分学生得出来的答案不是准确的，但是通过这种让学生自主学习，培养其探究能力，来提高解决生活中的问题。
二、设计问题游戏，激起兴趣
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。在数学学习中，教师需要找到学生的兴趣点，让学生在兴趣点的引导下，主动加入到学习活动中，接受知识、记忆知识。经过小学阶段学生的心理分析后，一致认为，小学生注意力不稳定、持久性差、好动，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，结合教学重难点和游戏教学，为学生设计问题游戏。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，为了提高学生的注意力，让学生在思考问题的时候，更专注。教师利用问题游戏来培养学生的注意力，让学生积极思考、主动探索，从而记忆知识。在学习“分数乘法”有关数学知识的时候，教师就组织学生进行一场问题游戏活动，一方面发展学生的兴趣，让学生主动加入到学习活动中，另一方面对分数乘法的数学知识点有更加深刻的理解和印象。在数学学习中，教师为学生设计问题游戏，“分蛋糕”。教师提前准备一块蛋糕，并将它放在桌子上。之后，教师将学生进行小组分配，将游戏规则讲解给学生，让学生了解：小组三位学生，每个人吃了十分之三，能不能将一整块蛋糕平均分完，那么这三位学生一共吃了多少？能不能用分数来表示？当教师说出问题后，每个小组派一位代表，快速跑到蛋糕跟前，说出正确的分数表示，只有在最快时间，找到最多的小组获得胜利。为学生设计问题游戏，能够引起学生的注意，发展学生兴趣，学生也愿意主动进行思考，让学生在获得快乐的同时，对一个数的分数乘法有更加深刻的理解。
三、自主评价反思，培养学生问题意识
评价是思维能力培养中的一个环节。教师对学生进行及时、恰当的评价，对学生全面发展起着不可或缺的作用。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师用鼓励的评价方式，还能让学生获得精神上的喜悦，有助于学生学习自信的形成，从而增强对数学学习的动力，学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。在评价过程中，教师要通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。比如，在解答问题的过程中，学生回答的问题正确并高效，之后，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励。或者，学生在自主学习的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。当然，在评价的过程中，教师需要注重时效性，要及时对学生进行评价。还要结合学生的实际情况，以学生的实际为基础，用不同的评价方式来评价学生，才能提高学生的综合素养。
综上所述，数学教学是一个综合性的过程中，为了实现学生解决问题能力的提升，需要教师不断改进教学方式。在数学学习中，需要教师结合学生的实际情况和教学重难点，通过创设问题情境、设计问题游戏、自主评价反思等方式，让学生摆脱固化的学习方式，在不断的学习中保持对数学学习的动力。从而培养学生解决问题、知识探究、思维创新等数学能力，从而掌握解决问题的策略，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]冷少华，刘久成.小学数学解决问题教学的目标、内容和策略[J].教学与管理（理论版），2012（8）.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（6）.
（福建省厦门市集美区新源小学）