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摘 要：教师专业发展缓慢，主要是因为他们缺乏明确的、科学的、系统的内在发展目标，而老师们持续前进的动力，往往在于能不断找到可触的标高。学校借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则，根据维果斯基“最近发展区”的理论，结合学校实际，制定了《教师师德成长规划书》，配合规划书的实施，采取了教师职级式评价办法，将之作为德开小学师德建设的载体。通过师德建设引领教师专业成长，促进学校健康和谐发展。
关键词：师德建设；规划；教师；专业成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）03-021-04
德州市地处黄河北岸，运河之畔，这里人文厚重，环境优美，交通便利，自古就有“神京门户”、“九达天衢”的美誉。德州经济技术开发区为国家级经济技术开发区，是德州市对外开放的窗口、招商引资的基地和经济发展的重要增长点。经济的迅猛发展，呼唤优质的教育，2008年，开发区党工委、管委会投资5000万元，按省级规范化学校标准建设了区内第一所区直小学并命名为德开小学。学校占地53亩，建筑面积16000平方米，设计规模为48个教学班。
我校建校之初，软环境相对较差，原来的63位教师大部分来自原宋官屯镇实验小学，以民办教师转正居多，年龄老化，且35岁以上教师大部分兑现了小教高级职称工资。学校发展有方向，但教师个人专业化发展没有明确目标或目标模糊，个人发展规划存在随意性、盲目性、形式化现象，缺乏系统性、层次性。教师专业发展是被动应付的过程，缺乏主动的内在诉求。如何找到一个最佳的突破口，引领教师专业成长，促进学校健康发展，成为摆在学校面前的突出问题。
1顶层设计，把教师专业成长转化为师德的高标准
实践过程提高教育质量、促进教育公平这是我校建设区域名校，率先实现教育现代化要落实好的两大任务。造就一支师德高尚、业务精湛的专业化教师队伍，是促进基础教育的高位均衡发展的根本性保障。新时期教师必须具有无私奉献、教育公正、教育爱、教育创新等内容的与时俱进的最先进的教师职业道德，才能真正履行教育、教学责任和义务，与时俱进的最先进的教师职业道德规定了教师专业发展的方向与高度。因此，教师专业成长过程是教师职业道德的高标准实践过程，师德建设是教师专业发展的理念先导，是教师专业发展的根本路径与动力源泉，是教育事业的基础性工程。
2010年，德州市教育局出台了《关于在全市教育系统开展“建高地、亮绝活、争先锋”活动的实施意见》，旗帜鲜明地提出了“向师德要质量”的口号。经过深入学习，我们深刻认识到，学校存在的诸多问题归根结底还是师德的问题。我们把教师专业成长过程转化为教师职业道德的高标准实践过程，把加强师德建设作为工作突破口，就能很好地解决当前的矛盾和问题。结合学校实际情况，按市教育局提出的“六步工作法”，经过认真设计、精心谋划，我们确定了选择载体、明确目标、制定方案、师德管理的德开小学师德建设之路。
2 确定载体，为教师师德实践树一个可触的标高
在工作实践中我们看到，教师专业发展缓慢，主要是因为他们缺乏明确的、科学的、系统的内在发展目标，而老师们持续前进的动力，往往在于能不断找到可触的标高。我们借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则，根据维果斯基“最近发展区”的理论，结合学校实际，制定了《教师师德成长规划书》，配合规划书的实施，采取了教师职级式评价办法，将之作为德开小学师德建设的载体。具体做法就是打破教师现有职称、年龄、资历等条件，给老师们确定五个专业发展职级目标，分别是“入门教师”“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”“知名教师”。教师要申报某一等级，必须在教师积分，班主任工作，家长评议，发表文章，业务技能，课题研究，读书积累，学历进修，培训学习等方面达到一定的要求，具备一定的条件。
例如我们要求学科带头人应该具备以下专业条件：（1）系统掌握所教学科的基础理论知识，有较丰富的教学经验，有较高的教学水平，教学效果好，初步形成自己的教学风格和教学特色，四学期的教师积分均处于同年级中上游水平。（2）具有现代教育理念，掌握并能熟练运用现代教育技术，勇于创新，在教学法研究、校本教材建设中取得明显成效，在全校教学改革和教科研工作中发挥了骨干作用。（3）关爱学生，无体罚或变相体罚学生现象，家长评价较高。（4）具有大学及以上学历。（5）在省级及以上教育刊物发表教育教学论文或教育教学经验文章不少于1篇；（6）主持或参与省级及以上课题研究，并取得一定的研究成果。（7）参加省级及以上业务技能大赛并获奖或取得市教学能手、优秀教师等市级荣誉称号的。（8）培养青年教师，在教育教学工作中能发挥传、帮、带作用，有计划地指导培养1名以上青年教师并取得较好效果。（9）每学期阅读教育专著不少于2本，每学年读书笔记不少8000字，每学期在个人博客或学校网站撰写精美博文或随笔不少于10篇。（10）培训积分每学年不少于35分。（11）有4年以上班主任或中层工作经历。
对应教师职级，我们给予教师一定的待遇和权利。例如教学能手、学科带头人、名教师可优先参加教育考察、培训或交流，在职称评审、评优树先方面享有优先权，不同等级的教师每月可享受不同的职级补助。教师职级式评价两年组织认定一次，实行动态式管理。我们把认定结果向家长、社会公示。当看到同龄老师的照片高高悬挂在光荣榜上，当看到学生、家长没有从榜上看到自己名字那期盼或质疑的眼神，老师们都坐不住了，纷纷基于自身成长需要定规划、求提高，争上榜。机制活，学校活，“追求职业素养，追求人生品味，追求思想境界”已成为德开教师共同的价值取向。
3 目标激励，让老师们找到前进的方向
美国的阿诺德·格拉斯哥曾说：“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向，把生活看作一种使命去完成，一往无前。”“有的”才能“放矢”，“ 纲举”才能“目张”。在工作实践中我们认识到，师德建设一定要有明确的目标。结合学校发展规划，我们提出在第一个两年的师德建设周期内，要有十分之一的教师达到知名教师、学科带头人标准，要有五分之一的教师达到教学能手以上的标准，人人都要在原来的基础上有所进步和提高。为将师德建设目标具体化，结合日常工作，我们制定了教师成长积分制度，班主任工作，家长评议，发表作品，课题研究，读书积累，学历进修，培训学习、业务技能等一系列的考核标准和办法。同时，我们还制定了《德开教师宣言》，提出了在全体教师中弘扬以“爱与拼搏，团结协作，无私奉献，大局为重，追求卓越”为主题的“德开精神”，从精神上对教师师德建设进行引领。 4人性管理，将教师师德实践落到实处
目标明确了，载体确定了，关键是如何将师德建设落到实处。为促进教师专业成长，向师德要质量，我们从以下三个空间对师德建设进行管理：
4.1 成长空间
4.1.1 积分成长。我们根据教师的心理需求和愿望，结合教师实际情况，将学校工作效果全面量化、细化，对教师工作的多少，付出劳动的多少，取得成果的大小进行分类归纳，并以此来决定取得的报酬和奖励，让进步多者多得，少者少得。教师积分的多少代表工作的多少，成长的多少，也就代表着师德水平的高低。用积分这种形式鼓励教师勤奋工作，最大限度提升教师工作积极性。
4.1.2读书引领。让教师实现专业成长，一定要引领教师做一个幸福的读书人。为推动教师读书，我们将教师读书计划写入学校发展规划，要求教师在两年内至少读够8本教育理论书籍；学校还将书籍作为教师活动的奖品发给大家；为了鼓励老师们真正把书读下去，每周一下午的全体教师例会我们都会安排这样一个环节——是好书推荐。我们要求每个年级组每周推荐两名教师重点准备，然后以抽签的方式确定哪个年级组的老师要到前面来进行汇报。汇报我们要求一是脱稿，二是一定要说够五分钟。这一系列举措激发了教师读书的热情，调动了老师读书的积极性，教师文化素养得到了进一步提升。
4.1.3课题推动。学校要可持续发展，必须坚持走科研兴校之路。教师要专业发展，同样离不开课题的推动。现在我校有国家级课题一项，省级课题三项，市重大课题三项。我们引导、鼓励老师们结合自身实际，围绕这些课题人人申报小课题，做到人人有课题，个个有目标。老师们有了课题意识、研究意识，不再满足做一名教书匠，孜孜以求做教育家，课堂教学更加充满活力和生机。学校还积极给老师们搭建交流的平台，每学期至少安排一场高端专家讲座来引领课题研究，近几年来邀请了陶继新、陈萍、杨海晨、李升勇、杨颖、杨鹏等到校传经送宝，并且每学期至少组织一次教师小课题微型发布会，主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，其研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。通过细化、常态化的小课题研究方式，学习研究之气也就形成了。研究教育教学问题的多了，琢磨人的人就少了，于是，教师也就更加团结了，形成“成人之美，互帮互助”的和谐校风。
4.1.4 课堂延伸。师德建设的过程是教师通过教育教学实践成就师德的过程，师德建设的终点是教师彰显高尚师德的教育教学业绩。自2009年开始，我们以促进学生与教师的发展为生长点，提出了打造‘激励、简约、高效’课堂实验方案，让学生学得高效，学得轻松，向师德要质量。课堂的落脚点体现在教学形式的“简约”、教学手段的“激励”和教学效果的“高效”上。课堂上没有繁文缛节，没有夸张的表演，就如一副清新的简笔画，教师用精炼的语言、恰当的鼓励、有效的教学活动、灵活的评价方式达到“和谐高效”。为了提高老师们的授课水平，学校开展了“学科带头人示范课”、“老教师风采展示课” 、“青年教师课堂大比武”等一系列活动。让师德在教师快速成长和优质教学中闪光。
4.2典型空间
师德建设，典型带动非常重要。在实际工作中，我们坚持用放大镜去寻找教师的优点，发现典型、培养典型、推广典型、以点带面，做到有序推进。
4.2.1例会典型。我校每周一下午第三节后召开全体教师参加的例会，并命名为“幸福例会”。例会固定有四个版块：第一版块，名曲欣赏；第二版块，好书推荐；第三版块，说说身边的美；第四版块，工作安排。特别是第三个板块，每次都是由各年级的普通老师来表扬身边的典型，这样的表扬贴近教师生活，更真实、质朴、温馨、感人。罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”老师们互相欣赏、互相发现、团结合作的过程，也是“见贤思齐”，自我教育提高的过程。正如魏书生老师讲到的那样，当你感觉周围的人都是“天使”的时候，你就生活在天堂，自己也会变成“天使。”这样的例会，老师们感受到更多的是一种精神的幸福、愉悦。
4.2.2年级组团队典型。我们在学校推行“阶梯式”扁平化积分管理模式。六个年级执行分校，设立年级教师执行校长岗位，并由年级教师执行校长“组阁”——建立年级执行分校校长管理机构。这个管理机构里有自己的教师校长和副校长，自己的教师教导主任。老师们根据自身的优势和爱好，人人都在分校中兼任职务，参与分校的管理，每位教师都成为年级执行校长的管理助手之一。年级执行分校思考最多的就是：我们怎样高效、有特色、有创意地完成学校的工作。在年级执行校长分校管理的平台上，每位老师都释放活力，年级团队齐心协力，共享成功的喜悦。分校内每月将定期召开例会，总结本月的得失，根据学校的要求及时调整部署新的工作。学校还定时召开年级执行校长会议，搭建起各年级交流学习的平台，既同舟共济又友好竞争，使整个学校的工作重心突出，特色纷呈。学校每月对分校的工作情况进行评价打分，根据积分评选“师德先进分校”，对分校给予一定的精神、物质方面的奖励，进一步激发了分校的工作积极性。
4.2.3个人典型。每学年结束，我们根据教师积分制管理、班主任工作、家长评议、业务技能、课题研究、读书积累、培训学习等成绩，评选出年度优秀教师。为了发挥优秀教师的引领、带动作用，我们除将优秀教师的照片、事迹做成大展版悬挂在醒目位置之外，还为优秀教师颁发一份特殊的礼物。这份礼物不是发给教师本人，而是由学校领导大张旗鼓地为优秀教师父母上门送礼。礼物不多，但这份特殊礼物带给优秀教师家庭的荣耀、喜悦千金难买。“积极做贡献，人人争优秀”，在我校已蔚然成风。
4.3服务空间
在师德建设中，师生认可是关键，教师幸福是基础。促进师德发展，学校要做到关心教师的身心建设，尽可能改善教师的工作和生活条件，给教师提供展示才华的空间，从而激励教师，让学校成为教师实行个人价值的场所，让师德建设充满理性的光芒和人性芬芳。 4.3.1和谐校园天天行。学校实行精细化管理，校级执行校长和年级执行校长每天做到每日十巡，评选出每天的“最靓课堂”“路队有序班”“服务明星班”“井然有序班”“书声朗朗班”“静心习字班”，检查情况每天一通报，出现问题不过夜，将一切问题处理在萌芽状态之中，为教师教育教学工作的顺利开展提供最好的服务。
4.3.2生日庆典。自学校成立以来，每月月底集体为老师过生日，除了为老师送生日蛋糕之外，还会送给老师一本由校长或工会主席撰写赠言的书。聚会上，领导、老师欢聚一堂、畅所欲言、共送祝福、其乐融融，成为了教师永难磨灭的珍藏记忆。
4.3.2幸福团队。我们积极引导教师根据自己的兴趣、爱好、特长组建活动小队，并命名为“德开幸福团队”，以进一步加强老师们之间互相联系、强身健体、开阔眼界、陶冶身心。现在我校成立了羽毛球队、自行车队、青年教师健美操队、老年教师太极扇队、篮球队、棋友俱乐部、书友俱乐部等团队。工作之余，这些小队自行定期活动，学校给予时间、物质、场地等方面最大限度的支持，学校成了老师们业余时间最眷恋的地方。在德开工作、学习、生活，老师们倍感幸福、自豪。
4.3.4幸福总结。美国心理学家马斯洛将人的需求分为五个层次，而自我实现是最高的层次需求。我们一改以往写总结就是德、能、勤、绩的四段式格式，将学期总结设计成三段式表格的形式。第一段写本年度我取得的最令我自豪的成绩，第二段写我身边同事最令我感动的事，第三段写我申请的一项特别奖及理由。因为我们想到教师填写“我取得的最为自豪的业绩”“为自己申请一个特别奖项”的过程，既是自我评价的过程，也是自我肯定和自我表彰的过程。教师填写“本年度我身边同事最令我感动的一件事”，有利于教师彼此欣赏，增强集体的凝聚力。这样的总结，关注教师的平凡业绩，关注教师渴望得到关注和认可的心理需求，效果更好。老师们在渴望自我实现，渴望关注和尊重的心理状态影响下，工作积极性得到进一步提高。
5师德建设，硕果累累
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”几年的师德建设带来了可喜的变化，老师们在教育教学细节中高标准践行职业道德，向职业行为要师德，向师德要教育质量，推动了课堂教学改革向纵深处发展，充分调动了广大教师的工作积极性，教师专业水平迅速提升，整个团队和谐、稳定，德开精神得到了很好的体现。学校先后获得“ 全国青少年科技创新教育示范单位”“ 山东省艺术教育示范学校”、“ 山东省交通安全示范学校”、“ 山东省依法治校示范学校”、“山东省规范化学校”“山东省教学示范学校”“ 山东省校园文化建设重点研究基地”、“山东省教师教育工作先进单位”“德州市师德建设先进集体”、“德州市民主管理先进单位”、“德州市师德建设示范星学校”，连年被评为开发区先进集体。50余人次教师被评为市区优秀教师、优秀班主任、师德标兵、教学能手、劳动模范、巾帼教科研能手等荣誉称号。学生数由2008年建校初的1000人到今天的2500人。师德建设结下了累累硕果。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”展望未来，我们将在尊重科学、尊重规律的前提下，“修师德，铸师魂。”以“师德建设”为统领，引导教师做师德的表率，育人的典范，一心一意打造求真教育的品牌。把德开小学建设成为政府放心、社会认可、家长满意，更适宜教师成长、学生成才的书香校园、幸福家园！
关键词：师德建设；规划；教师；专业成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）03-021-04
德州市地处黄河北岸，运河之畔，这里人文厚重，环境优美，交通便利，自古就有“神京门户”、“九达天衢”的美誉。德州经济技术开发区为国家级经济技术开发区，是德州市对外开放的窗口、招商引资的基地和经济发展的重要增长点。经济的迅猛发展，呼唤优质的教育，2008年，开发区党工委、管委会投资5000万元，按省级规范化学校标准建设了区内第一所区直小学并命名为德开小学。学校占地53亩，建筑面积16000平方米，设计规模为48个教学班。
我校建校之初，软环境相对较差，原来的63位教师大部分来自原宋官屯镇实验小学，以民办教师转正居多，年龄老化，且35岁以上教师大部分兑现了小教高级职称工资。学校发展有方向，但教师个人专业化发展没有明确目标或目标模糊，个人发展规划存在随意性、盲目性、形式化现象，缺乏系统性、层次性。教师专业发展是被动应付的过程，缺乏主动的内在诉求。如何找到一个最佳的突破口，引领教师专业成长，促进学校健康发展，成为摆在学校面前的突出问题。
1顶层设计，把教师专业成长转化为师德的高标准
实践过程提高教育质量、促进教育公平这是我校建设区域名校，率先实现教育现代化要落实好的两大任务。造就一支师德高尚、业务精湛的专业化教师队伍，是促进基础教育的高位均衡发展的根本性保障。新时期教师必须具有无私奉献、教育公正、教育爱、教育创新等内容的与时俱进的最先进的教师职业道德，才能真正履行教育、教学责任和义务，与时俱进的最先进的教师职业道德规定了教师专业发展的方向与高度。因此，教师专业成长过程是教师职业道德的高标准实践过程，师德建设是教师专业发展的理念先导，是教师专业发展的根本路径与动力源泉，是教育事业的基础性工程。
2010年，德州市教育局出台了《关于在全市教育系统开展“建高地、亮绝活、争先锋”活动的实施意见》，旗帜鲜明地提出了“向师德要质量”的口号。经过深入学习，我们深刻认识到，学校存在的诸多问题归根结底还是师德的问题。我们把教师专业成长过程转化为教师职业道德的高标准实践过程，把加强师德建设作为工作突破口，就能很好地解决当前的矛盾和问题。结合学校实际情况，按市教育局提出的“六步工作法”，经过认真设计、精心谋划，我们确定了选择载体、明确目标、制定方案、师德管理的德开小学师德建设之路。
2 确定载体，为教师师德实践树一个可触的标高
在工作实践中我们看到，教师专业发展缓慢，主要是因为他们缺乏明确的、科学的、系统的内在发展目标，而老师们持续前进的动力，往往在于能不断找到可触的标高。我们借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则，根据维果斯基“最近发展区”的理论，结合学校实际，制定了《教师师德成长规划书》，配合规划书的实施，采取了教师职级式评价办法，将之作为德开小学师德建设的载体。具体做法就是打破教师现有职称、年龄、资历等条件，给老师们确定五个专业发展职级目标，分别是“入门教师”“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”“知名教师”。教师要申报某一等级，必须在教师积分，班主任工作，家长评议，发表文章，业务技能，课题研究，读书积累，学历进修，培训学习等方面达到一定的要求，具备一定的条件。
例如我们要求学科带头人应该具备以下专业条件：（1）系统掌握所教学科的基础理论知识，有较丰富的教学经验，有较高的教学水平，教学效果好，初步形成自己的教学风格和教学特色，四学期的教师积分均处于同年级中上游水平。（2）具有现代教育理念，掌握并能熟练运用现代教育技术，勇于创新，在教学法研究、校本教材建设中取得明显成效，在全校教学改革和教科研工作中发挥了骨干作用。（3）关爱学生，无体罚或变相体罚学生现象，家长评价较高。（4）具有大学及以上学历。（5）在省级及以上教育刊物发表教育教学论文或教育教学经验文章不少于1篇；（6）主持或参与省级及以上课题研究，并取得一定的研究成果。（7）参加省级及以上业务技能大赛并获奖或取得市教学能手、优秀教师等市级荣誉称号的。（8）培养青年教师，在教育教学工作中能发挥传、帮、带作用，有计划地指导培养1名以上青年教师并取得较好效果。（9）每学期阅读教育专著不少于2本，每学年读书笔记不少8000字，每学期在个人博客或学校网站撰写精美博文或随笔不少于10篇。（10）培训积分每学年不少于35分。（11）有4年以上班主任或中层工作经历。
对应教师职级，我们给予教师一定的待遇和权利。例如教学能手、学科带头人、名教师可优先参加教育考察、培训或交流，在职称评审、评优树先方面享有优先权，不同等级的教师每月可享受不同的职级补助。教师职级式评价两年组织认定一次，实行动态式管理。我们把认定结果向家长、社会公示。当看到同龄老师的照片高高悬挂在光荣榜上，当看到学生、家长没有从榜上看到自己名字那期盼或质疑的眼神，老师们都坐不住了，纷纷基于自身成长需要定规划、求提高，争上榜。机制活，学校活，“追求职业素养，追求人生品味，追求思想境界”已成为德开教师共同的价值取向。
3 目标激励，让老师们找到前进的方向
美国的阿诺德·格拉斯哥曾说：“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向，把生活看作一种使命去完成，一往无前。”“有的”才能“放矢”，“ 纲举”才能“目张”。在工作实践中我们认识到，师德建设一定要有明确的目标。结合学校发展规划，我们提出在第一个两年的师德建设周期内，要有十分之一的教师达到知名教师、学科带头人标准，要有五分之一的教师达到教学能手以上的标准，人人都要在原来的基础上有所进步和提高。为将师德建设目标具体化，结合日常工作，我们制定了教师成长积分制度，班主任工作，家长评议，发表作品，课题研究，读书积累，学历进修，培训学习、业务技能等一系列的考核标准和办法。同时，我们还制定了《德开教师宣言》，提出了在全体教师中弘扬以“爱与拼搏，团结协作，无私奉献，大局为重，追求卓越”为主题的“德开精神”，从精神上对教师师德建设进行引领。 4人性管理，将教师师德实践落到实处
目标明确了，载体确定了，关键是如何将师德建设落到实处。为促进教师专业成长，向师德要质量，我们从以下三个空间对师德建设进行管理：
4.1 成长空间
4.1.1 积分成长。我们根据教师的心理需求和愿望，结合教师实际情况，将学校工作效果全面量化、细化，对教师工作的多少，付出劳动的多少，取得成果的大小进行分类归纳，并以此来决定取得的报酬和奖励，让进步多者多得，少者少得。教师积分的多少代表工作的多少，成长的多少，也就代表着师德水平的高低。用积分这种形式鼓励教师勤奋工作，最大限度提升教师工作积极性。
4.1.2读书引领。让教师实现专业成长，一定要引领教师做一个幸福的读书人。为推动教师读书，我们将教师读书计划写入学校发展规划，要求教师在两年内至少读够8本教育理论书籍；学校还将书籍作为教师活动的奖品发给大家；为了鼓励老师们真正把书读下去，每周一下午的全体教师例会我们都会安排这样一个环节——是好书推荐。我们要求每个年级组每周推荐两名教师重点准备，然后以抽签的方式确定哪个年级组的老师要到前面来进行汇报。汇报我们要求一是脱稿，二是一定要说够五分钟。这一系列举措激发了教师读书的热情，调动了老师读书的积极性，教师文化素养得到了进一步提升。
4.1.3课题推动。学校要可持续发展，必须坚持走科研兴校之路。教师要专业发展，同样离不开课题的推动。现在我校有国家级课题一项，省级课题三项，市重大课题三项。我们引导、鼓励老师们结合自身实际，围绕这些课题人人申报小课题，做到人人有课题，个个有目标。老师们有了课题意识、研究意识，不再满足做一名教书匠，孜孜以求做教育家，课堂教学更加充满活力和生机。学校还积极给老师们搭建交流的平台，每学期至少安排一场高端专家讲座来引领课题研究，近几年来邀请了陶继新、陈萍、杨海晨、李升勇、杨颖、杨鹏等到校传经送宝，并且每学期至少组织一次教师小课题微型发布会，主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，其研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。通过细化、常态化的小课题研究方式，学习研究之气也就形成了。研究教育教学问题的多了，琢磨人的人就少了，于是，教师也就更加团结了，形成“成人之美，互帮互助”的和谐校风。
4.1.4 课堂延伸。师德建设的过程是教师通过教育教学实践成就师德的过程，师德建设的终点是教师彰显高尚师德的教育教学业绩。自2009年开始，我们以促进学生与教师的发展为生长点，提出了打造‘激励、简约、高效’课堂实验方案，让学生学得高效，学得轻松，向师德要质量。课堂的落脚点体现在教学形式的“简约”、教学手段的“激励”和教学效果的“高效”上。课堂上没有繁文缛节，没有夸张的表演，就如一副清新的简笔画，教师用精炼的语言、恰当的鼓励、有效的教学活动、灵活的评价方式达到“和谐高效”。为了提高老师们的授课水平，学校开展了“学科带头人示范课”、“老教师风采展示课” 、“青年教师课堂大比武”等一系列活动。让师德在教师快速成长和优质教学中闪光。
4.2典型空间
师德建设，典型带动非常重要。在实际工作中，我们坚持用放大镜去寻找教师的优点，发现典型、培养典型、推广典型、以点带面，做到有序推进。
4.2.1例会典型。我校每周一下午第三节后召开全体教师参加的例会，并命名为“幸福例会”。例会固定有四个版块：第一版块，名曲欣赏；第二版块，好书推荐；第三版块，说说身边的美；第四版块，工作安排。特别是第三个板块，每次都是由各年级的普通老师来表扬身边的典型，这样的表扬贴近教师生活，更真实、质朴、温馨、感人。罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”老师们互相欣赏、互相发现、团结合作的过程，也是“见贤思齐”，自我教育提高的过程。正如魏书生老师讲到的那样，当你感觉周围的人都是“天使”的时候，你就生活在天堂，自己也会变成“天使。”这样的例会，老师们感受到更多的是一种精神的幸福、愉悦。
4.2.2年级组团队典型。我们在学校推行“阶梯式”扁平化积分管理模式。六个年级执行分校，设立年级教师执行校长岗位，并由年级教师执行校长“组阁”——建立年级执行分校校长管理机构。这个管理机构里有自己的教师校长和副校长，自己的教师教导主任。老师们根据自身的优势和爱好，人人都在分校中兼任职务，参与分校的管理，每位教师都成为年级执行校长的管理助手之一。年级执行分校思考最多的就是：我们怎样高效、有特色、有创意地完成学校的工作。在年级执行校长分校管理的平台上，每位老师都释放活力，年级团队齐心协力，共享成功的喜悦。分校内每月将定期召开例会，总结本月的得失，根据学校的要求及时调整部署新的工作。学校还定时召开年级执行校长会议，搭建起各年级交流学习的平台，既同舟共济又友好竞争，使整个学校的工作重心突出，特色纷呈。学校每月对分校的工作情况进行评价打分，根据积分评选“师德先进分校”，对分校给予一定的精神、物质方面的奖励，进一步激发了分校的工作积极性。
4.2.3个人典型。每学年结束，我们根据教师积分制管理、班主任工作、家长评议、业务技能、课题研究、读书积累、培训学习等成绩，评选出年度优秀教师。为了发挥优秀教师的引领、带动作用，我们除将优秀教师的照片、事迹做成大展版悬挂在醒目位置之外，还为优秀教师颁发一份特殊的礼物。这份礼物不是发给教师本人，而是由学校领导大张旗鼓地为优秀教师父母上门送礼。礼物不多，但这份特殊礼物带给优秀教师家庭的荣耀、喜悦千金难买。“积极做贡献，人人争优秀”，在我校已蔚然成风。
4.3服务空间
在师德建设中，师生认可是关键，教师幸福是基础。促进师德发展，学校要做到关心教师的身心建设，尽可能改善教师的工作和生活条件，给教师提供展示才华的空间，从而激励教师，让学校成为教师实行个人价值的场所，让师德建设充满理性的光芒和人性芬芳。 4.3.1和谐校园天天行。学校实行精细化管理，校级执行校长和年级执行校长每天做到每日十巡，评选出每天的“最靓课堂”“路队有序班”“服务明星班”“井然有序班”“书声朗朗班”“静心习字班”，检查情况每天一通报，出现问题不过夜，将一切问题处理在萌芽状态之中，为教师教育教学工作的顺利开展提供最好的服务。
4.3.2生日庆典。自学校成立以来，每月月底集体为老师过生日，除了为老师送生日蛋糕之外，还会送给老师一本由校长或工会主席撰写赠言的书。聚会上，领导、老师欢聚一堂、畅所欲言、共送祝福、其乐融融，成为了教师永难磨灭的珍藏记忆。
4.3.2幸福团队。我们积极引导教师根据自己的兴趣、爱好、特长组建活动小队，并命名为“德开幸福团队”，以进一步加强老师们之间互相联系、强身健体、开阔眼界、陶冶身心。现在我校成立了羽毛球队、自行车队、青年教师健美操队、老年教师太极扇队、篮球队、棋友俱乐部、书友俱乐部等团队。工作之余，这些小队自行定期活动，学校给予时间、物质、场地等方面最大限度的支持，学校成了老师们业余时间最眷恋的地方。在德开工作、学习、生活，老师们倍感幸福、自豪。
4.3.4幸福总结。美国心理学家马斯洛将人的需求分为五个层次，而自我实现是最高的层次需求。我们一改以往写总结就是德、能、勤、绩的四段式格式，将学期总结设计成三段式表格的形式。第一段写本年度我取得的最令我自豪的成绩，第二段写我身边同事最令我感动的事，第三段写我申请的一项特别奖及理由。因为我们想到教师填写“我取得的最为自豪的业绩”“为自己申请一个特别奖项”的过程，既是自我评价的过程，也是自我肯定和自我表彰的过程。教师填写“本年度我身边同事最令我感动的一件事”，有利于教师彼此欣赏，增强集体的凝聚力。这样的总结，关注教师的平凡业绩，关注教师渴望得到关注和认可的心理需求，效果更好。老师们在渴望自我实现，渴望关注和尊重的心理状态影响下，工作积极性得到进一步提高。
5师德建设，硕果累累
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”几年的师德建设带来了可喜的变化，老师们在教育教学细节中高标准践行职业道德，向职业行为要师德，向师德要教育质量，推动了课堂教学改革向纵深处发展，充分调动了广大教师的工作积极性，教师专业水平迅速提升，整个团队和谐、稳定，德开精神得到了很好的体现。学校先后获得“ 全国青少年科技创新教育示范单位”“ 山东省艺术教育示范学校”、“ 山东省交通安全示范学校”、“ 山东省依法治校示范学校”、“山东省规范化学校”“山东省教学示范学校”“ 山东省校园文化建设重点研究基地”、“山东省教师教育工作先进单位”“德州市师德建设先进集体”、“德州市民主管理先进单位”、“德州市师德建设示范星学校”，连年被评为开发区先进集体。50余人次教师被评为市区优秀教师、优秀班主任、师德标兵、教学能手、劳动模范、巾帼教科研能手等荣誉称号。学生数由2008年建校初的1000人到今天的2500人。师德建设结下了累累硕果。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”展望未来，我们将在尊重科学、尊重规律的前提下，“修师德，铸师魂。”以“师德建设”为统领，引导教师做师德的表率，育人的典范，一心一意打造求真教育的品牌。把德开小学建设成为政府放心、社会认可、家长满意，更适宜教师成长、学生成才的书香校园、幸福家园！