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摘 要：科学是一门以实验为基础的学科，通过实验活动，不仅能很好的激发学生学习科学的兴趣，培养学生的实践能力和分析能力，而且还能教给学生科学研究的方法，形成严谨的科学世界观。让学生自己动手实验，边做边想，激发他们的思维和求知欲，效果截然不同，因此让实验走进每一堂科学课吧！
关键词： 实验改进创新学生实验
科学是一门以观察和实验为基础的学科，许多知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是科学思想在实践中的具体体现。而在当前只重分数的观念影响下,老师常常会把实验现象和实验结论用口述的方式直接告诉学生,学生只会接受,在没有真正理解其中的原理的情况下死记硬背，时间一长便会忘记，结果在考试中实验考查题得分率较低。因此，学习科学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，把科学的课堂变成为实验的课堂，是实施新课程计划的必要途径，也积极响应了“轻负担、高质量”的理念。
从此思路出发，“轻负高质”的科学课堂教学可体现在：让学生动起来，让课堂生动有趣起来。采用了很多学生乐于参与的方式方法，如：多开展学生实验，培养学生的实际操作能及力观察、分析能力；多做课堂演示实验及一些有别与教材的创新实验，让课堂有趣起来，学生在观察实验的过程中发现一些问题，产生很强的解答欲望。
【例1】在浙教版七年级下第一章第六节“眼和视觉”的透镜教学中，重点是认识透镜，难点是画透镜的几条特殊光路图。有好多老师会直接告诉学生第一条怎么画，第二条怎么画，把一堂好好的科学课变成了数学课。学生呢，在没有理解的情况下，很容易将这几条线混为一团，花费较长时间，但效率很低。这堂课在课堂内增设学生实验，效果会截然不同。让学生在课堂内实际操作实验，一方面满足学生好动的特点，另外能非常直观的显现出这些特殊光线的折射光线，学生很容易的就画出了光路图。在练习中遇到不会画的图同样也可以通过做实验，让实验告诉他们是怎样的光线，这样一来对学生的印象很深刻，效率极好。
学生实验：将一个大小与图一样的凸透镜放在学案中凸透镜的位置上与之重合，用激光盒从左侧发出三条红色的平行光线(入射光线)，经过凸透镜折射后聚焦为一点(折射光线)。学生边操作边画出光路图，并且找到焦点，明白凸透镜对光线有汇聚的作用(如图1)。
(图1)
(图2)
用同样的方法换做凹透镜重新实验，画出了光路图，知道凹透镜对光线有发散的作用(如图2)。
问：凸透镜有焦点，凹透镜有没有呢？学生通过边观察自己画的光路图边思考的过程中发现三条折射光线的反向延长线能交于一点。问：跟凸透镜的焦点一样吗？学生：实际光线汇聚的一点是实焦点，而反向延长线汇聚的一点是虚焦点。本堂课的重难点在轻轻松松的实验中一一突破，学生学的既轻松效果又好。
在本堂课的练习环节，还遇到入射光线从焦点发出射向凸透镜的画图题(如下图)，
学生很自然的拿出一个凸透镜放上去，让激光从焦点发出，发现折射光线平行于主轴。问：为什么从焦点发出的入射光线经过凸透镜折射后折射光线是平行的呢？学生对比上面画的光路图，因为光路是可逆的呀！整堂课下来，透镜实验起着至关重要的作用，实验让课堂变得“轻负担、高质量”。
【例2】在浙教版八年级上第一章第二节“水的组成”教材中，重、难点是理解水是由氢和氧组成的，这一难点书本就是由“电解水”实验来解决的。电解水的实验以往都是作为演示实验进行的，但是此实验能见率低，产生气泡的现象、阴阳极产生气体的体积数同学很难看到，效果不是很理想。若把这个实验搬到学生中去，让他们亲身去体会，效果会出奇的好。
学生实验：四人一小组让学生接通简易电解水电路，把装水的小管浸入肥皂水中，看到产生很多气泡，用火柴点燃气泡会发出较响的爆鸣声，同学们做的不亦乐乎，人人参与起其中。
做完实验后，让每一小组讨论出一个你们小组最感兴趣的问题。刚才的小实验已经充分的调动了学生的积极性和求知欲，学生会提很多问题，问题主要集中在：1、电解水产生的气体是什么？2、产生的什么气体发生爆炸？3、产生的气体有几种？为了解决这些问题，进行电解水实验。实验前先介绍此实验的操作要求，注意点，用带火星的木条复燃验证氧气，用火柴点燃会燃烧的验证是氢气，读出产生氧气、氢气的体积数。整合各小组的实验现象和实验数据(如：氧气体积:15，氢气体积7)，得出结论：电解水是阳极产生的是氧气，阴极产生的是氢气，氧气与氢气的体积比约为1：2。而对于水的组成学生有两种说法，1、水是由氢气和氧气组成。2、水是由氢和氧组成。围绕这两种说法，学生展开讨论，赞同第二种说法的学生用“氢气和氧气点燃会爆炸，而水点燃不会爆炸，水是拿来灭火”这一事实推翻“水是由氢气和氧气组成”的观点，得出：水是由氢和氧组成的，完成了本节课的一大难点。
像上述两个例子在科学教学时数不胜数，实验起着非常重要的作用，学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功了乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，真正意义上的实现了科学的“轻负高质”。
参考文献：
1.2004年11月《新课标科学实验活动学习指导》方红峰、韩颖、王耀村主编 浙江科学技术出版社
2. 《科学教科书7-9年级》.浙江教育出版社
关键词： 实验改进创新学生实验
科学是一门以观察和实验为基础的学科，许多知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是科学思想在实践中的具体体现。而在当前只重分数的观念影响下,老师常常会把实验现象和实验结论用口述的方式直接告诉学生,学生只会接受,在没有真正理解其中的原理的情况下死记硬背，时间一长便会忘记，结果在考试中实验考查题得分率较低。因此，学习科学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，把科学的课堂变成为实验的课堂，是实施新课程计划的必要途径，也积极响应了“轻负担、高质量”的理念。
从此思路出发，“轻负高质”的科学课堂教学可体现在：让学生动起来，让课堂生动有趣起来。采用了很多学生乐于参与的方式方法，如：多开展学生实验，培养学生的实际操作能及力观察、分析能力；多做课堂演示实验及一些有别与教材的创新实验，让课堂有趣起来，学生在观察实验的过程中发现一些问题，产生很强的解答欲望。
【例1】在浙教版七年级下第一章第六节“眼和视觉”的透镜教学中，重点是认识透镜，难点是画透镜的几条特殊光路图。有好多老师会直接告诉学生第一条怎么画，第二条怎么画，把一堂好好的科学课变成了数学课。学生呢，在没有理解的情况下，很容易将这几条线混为一团，花费较长时间，但效率很低。这堂课在课堂内增设学生实验，效果会截然不同。让学生在课堂内实际操作实验，一方面满足学生好动的特点，另外能非常直观的显现出这些特殊光线的折射光线，学生很容易的就画出了光路图。在练习中遇到不会画的图同样也可以通过做实验，让实验告诉他们是怎样的光线，这样一来对学生的印象很深刻，效率极好。
学生实验：将一个大小与图一样的凸透镜放在学案中凸透镜的位置上与之重合，用激光盒从左侧发出三条红色的平行光线(入射光线)，经过凸透镜折射后聚焦为一点(折射光线)。学生边操作边画出光路图，并且找到焦点，明白凸透镜对光线有汇聚的作用(如图1)。
(图1)
(图2)
用同样的方法换做凹透镜重新实验，画出了光路图，知道凹透镜对光线有发散的作用(如图2)。
问：凸透镜有焦点，凹透镜有没有呢？学生通过边观察自己画的光路图边思考的过程中发现三条折射光线的反向延长线能交于一点。问：跟凸透镜的焦点一样吗？学生：实际光线汇聚的一点是实焦点，而反向延长线汇聚的一点是虚焦点。本堂课的重难点在轻轻松松的实验中一一突破，学生学的既轻松效果又好。
在本堂课的练习环节，还遇到入射光线从焦点发出射向凸透镜的画图题(如下图)，
学生很自然的拿出一个凸透镜放上去，让激光从焦点发出，发现折射光线平行于主轴。问：为什么从焦点发出的入射光线经过凸透镜折射后折射光线是平行的呢？学生对比上面画的光路图，因为光路是可逆的呀！整堂课下来，透镜实验起着至关重要的作用，实验让课堂变得“轻负担、高质量”。
【例2】在浙教版八年级上第一章第二节“水的组成”教材中，重、难点是理解水是由氢和氧组成的，这一难点书本就是由“电解水”实验来解决的。电解水的实验以往都是作为演示实验进行的，但是此实验能见率低，产生气泡的现象、阴阳极产生气体的体积数同学很难看到，效果不是很理想。若把这个实验搬到学生中去，让他们亲身去体会，效果会出奇的好。
学生实验：四人一小组让学生接通简易电解水电路，把装水的小管浸入肥皂水中，看到产生很多气泡，用火柴点燃气泡会发出较响的爆鸣声，同学们做的不亦乐乎，人人参与起其中。
做完实验后，让每一小组讨论出一个你们小组最感兴趣的问题。刚才的小实验已经充分的调动了学生的积极性和求知欲，学生会提很多问题，问题主要集中在：1、电解水产生的气体是什么？2、产生的什么气体发生爆炸？3、产生的气体有几种？为了解决这些问题，进行电解水实验。实验前先介绍此实验的操作要求，注意点，用带火星的木条复燃验证氧气，用火柴点燃会燃烧的验证是氢气，读出产生氧气、氢气的体积数。整合各小组的实验现象和实验数据(如：氧气体积:15，氢气体积7)，得出结论：电解水是阳极产生的是氧气，阴极产生的是氢气，氧气与氢气的体积比约为1：2。而对于水的组成学生有两种说法，1、水是由氢气和氧气组成。2、水是由氢和氧组成。围绕这两种说法，学生展开讨论，赞同第二种说法的学生用“氢气和氧气点燃会爆炸，而水点燃不会爆炸，水是拿来灭火”这一事实推翻“水是由氢气和氧气组成”的观点，得出：水是由氢和氧组成的，完成了本节课的一大难点。
像上述两个例子在科学教学时数不胜数，实验起着非常重要的作用，学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功了乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，真正意义上的实现了科学的“轻负高质”。
参考文献：
1.2004年11月《新课标科学实验活动学习指导》方红峰、韩颖、王耀村主编 浙江科学技术出版社
2. 《科学教科书7-9年级》.浙江教育出版社