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摘 要：由于我国社会发展具有的现代化程度逐渐深入，人们在物质需求得到有效满足的基础上，对教育相关问题的关注程度逐渐提升。特别是对幼儿教育的关注程度越来越深入。将混龄早段教育观念结合到中大班幼儿教学管理中，不仅能够在一定程度上促进幼儿的社会发展，还能保证我国幼儿教育长久发展的目标得以实现。因此，本文针对混龄早段对中大班幼儿社会性发展的实践策略，展开详细的分析，为我国幼儿教育事业的发展贡献积极的力量。
关键词：混龄早段;中大班幼儿;社会性;发展;实践
引言：将混龄早段的教育观念有效的结合到中大幼儿园教育管理中，能够保证中大班幼儿在学前教育阶段明确自身的能力和未来的发展方向。在未来的发展过程中，将各种有效的措施结合其中有效提升自己，使自己能以社会发展需求为目标方向不断努力优化自身的社会性，将自己充满个性的一面充分呈现出来。鉴于此，在幼儿成长的过程中，教师要时刻注意保证在对幼儿的教育过程中，融入混龄早段教育观念，加大对中大班幼儿社会化发展培养力度，为幼儿今后成为社会需要的综合型人才贡献源源不断的力量。
一、混龄早段教育模式对学前儿童教育的意义
对于我国目前具体国情而言，由于我国实施二胎计划生育的时间比较短，大部分家庭的幼儿多为独生子女。由于家中没有其他兄弟姐妹的陪伴，导致大部分幼儿在与他人接触时，严重缺乏社会性。根据对我国中大班幼儿社会性发展情况展开的大量实际调查研究能够知道，将混龄早段教育模式合理融入到中大班幼儿的教育中，能够有效提升幼儿社会性的发展水平。混龄早段教育模式能够与我国目前的具体国情相符合，能够使我国独生子女综合教育水平得到进一步提升。混龄早段教育模式不仅能够为中大班幼儿提供一个接触真实社会环境和社会生活的安全范围，而且还能够在一定程度上，将中大班幼儿现实中没有兄弟姐妹陪伴的问题有效解决。通过培养幼儿关心他人，照顾他人的意识和能力，提高幼儿的团队合作意识和社会生存能力。鉴于此，幼儿园应该对混龄早段教育模式在提升中大班幼儿社会性素养领域额的重要意义和作用给予足够的重视。将混龄早段教育模式具有的优势和特点充分利用，创造合理、有效的环境，为混龄早段教育模式的开展奠定基础[1]。
二、混龄早段教育对幼儿社会性发展的影响
根据对混龄早段教育模式在中大班幼儿社会性教育中具有的作用展开的大量实际调查研究，能够发现，在开展混龄早段教育模式的过程中，混龄班在坚持性方面、自我认知方面、独立性方面、情绪控制方面具有的优势和效果相比普通班级具有较高的优越性。而这些方面对幼儿今后在社会中的熟路发展具有重要的作用，说明混龄早段教育模式比普通教育模式更加能够促进幼儿的社会性发展。这是因为，混龄早段教育模式能够使幼儿的教育环境呈现出一种类似与兄弟姐妹聚集在一起的氛围，使幼儿能够通过在这样的环境中，培养与他人交流、沟通的能力，引导幼儿能够尽早树立社会性意识、具备社会性素养。通过将幼儿的接范围进一步扩大，培养幼儿在面临各种问题时，能够从容不迫、冷静分析、努力解决的思维意识和能力素养，从而使幼儿具备与他人正确交往的态度、技能，掌握社会经验的能力。与此同时，通过混龄早段教育模式建立的教育环境，能够为幼儿提供多元化的交流、沟通机会，使幼儿在此阶段能够认识、了解、掌握丰富的交往形式。特别是不同阶段的幼儿在接触的过程中，往往由于认知层面的不同，导致不同阶段的幼儿具有的观点各不相同。此时，老师应该引导幼儿对自己和他人的观点进行思考，判断自己和他人观点的正确性，从而选择适合自身的社会发展途径。除此之外，混龄早段教育模式相比较于单一的幼儿教育模式而言，将幼儿群体互动活动具有的层次性和复杂性进一步提高，使幼儿能够接触到丰富的活动内容。比如，在混龄早段教育模式开展的过程中，可以在引导年龄较小的幼儿模仿年龄较大幼儿的学习行为中，逐渐培养年龄较小的幼儿掌握社会的规则性，使幼儿的社会性素养逐渐提升。根据对幼儿特点实践调查能够发现，幼儿普遍希望能够与年龄大于自己的幼儿一起开展活动。比如，很多社会性知识时老师无法传授给3岁幼儿的，而5岁的幼儿却能轻易做到。这是因为，两个年龄层的幼儿在心理渗透方面存在着自然的联系。并且3岁的幼儿对5岁幼儿开展的活动产生较大的兴趣，这是因为5岁幼儿开展的任何活动都与3岁幼儿自身的能力相差不大，使3岁幼儿产生能够轻易达到的感觉。因此，将混龄早段教育模式结合到中大班幼儿教育中，能够有效促进幼儿社会性的全面發展[2]。
结束语：总而言之，根据以上围绕混龄早段对中大班幼儿社会性发展途径，展开的系统性讨论，我们能够更加确切地了解，对于混龄早段教育模式而言，是我国在中大班幼儿教育中推行人性化教育的重要形式之一。只有对每一个阶段的幼儿展开的教学管理内容具有较高的人性化水平，才能使幼儿的教育管理理念得到全面优化，使幼儿的社会性发展能力得到有效的提升。因此，加强提升幼儿园混龄早段教育管理具有的有效性，在保证我国幼儿园的社会性教育水平得到进一步提升的同时，为我国幼儿教育制度的改革发展创造巨大的空间。
参考文献：
[1]许耀琳.幼儿园教学管理制度现状反思及其完善[J].学前教育研究，2016，（09）：64-66.
[2]巴桑.对我区幼儿园教学管理工作的几点建议[J].西藏教育，2018，（03）：62-63.
关键词：混龄早段;中大班幼儿;社会性;发展;实践
引言：将混龄早段的教育观念有效的结合到中大幼儿园教育管理中，能够保证中大班幼儿在学前教育阶段明确自身的能力和未来的发展方向。在未来的发展过程中，将各种有效的措施结合其中有效提升自己，使自己能以社会发展需求为目标方向不断努力优化自身的社会性，将自己充满个性的一面充分呈现出来。鉴于此，在幼儿成长的过程中，教师要时刻注意保证在对幼儿的教育过程中，融入混龄早段教育观念，加大对中大班幼儿社会化发展培养力度，为幼儿今后成为社会需要的综合型人才贡献源源不断的力量。
一、混龄早段教育模式对学前儿童教育的意义
对于我国目前具体国情而言，由于我国实施二胎计划生育的时间比较短，大部分家庭的幼儿多为独生子女。由于家中没有其他兄弟姐妹的陪伴，导致大部分幼儿在与他人接触时，严重缺乏社会性。根据对我国中大班幼儿社会性发展情况展开的大量实际调查研究能够知道，将混龄早段教育模式合理融入到中大班幼儿的教育中，能够有效提升幼儿社会性的发展水平。混龄早段教育模式能够与我国目前的具体国情相符合，能够使我国独生子女综合教育水平得到进一步提升。混龄早段教育模式不仅能够为中大班幼儿提供一个接触真实社会环境和社会生活的安全范围，而且还能够在一定程度上，将中大班幼儿现实中没有兄弟姐妹陪伴的问题有效解决。通过培养幼儿关心他人，照顾他人的意识和能力，提高幼儿的团队合作意识和社会生存能力。鉴于此，幼儿园应该对混龄早段教育模式在提升中大班幼儿社会性素养领域额的重要意义和作用给予足够的重视。将混龄早段教育模式具有的优势和特点充分利用，创造合理、有效的环境，为混龄早段教育模式的开展奠定基础[1]。
二、混龄早段教育对幼儿社会性发展的影响
根据对混龄早段教育模式在中大班幼儿社会性教育中具有的作用展开的大量实际调查研究，能够发现，在开展混龄早段教育模式的过程中，混龄班在坚持性方面、自我认知方面、独立性方面、情绪控制方面具有的优势和效果相比普通班级具有较高的优越性。而这些方面对幼儿今后在社会中的熟路发展具有重要的作用，说明混龄早段教育模式比普通教育模式更加能够促进幼儿的社会性发展。这是因为，混龄早段教育模式能够使幼儿的教育环境呈现出一种类似与兄弟姐妹聚集在一起的氛围，使幼儿能够通过在这样的环境中，培养与他人交流、沟通的能力，引导幼儿能够尽早树立社会性意识、具备社会性素养。通过将幼儿的接范围进一步扩大，培养幼儿在面临各种问题时，能够从容不迫、冷静分析、努力解决的思维意识和能力素养，从而使幼儿具备与他人正确交往的态度、技能，掌握社会经验的能力。与此同时，通过混龄早段教育模式建立的教育环境，能够为幼儿提供多元化的交流、沟通机会，使幼儿在此阶段能够认识、了解、掌握丰富的交往形式。特别是不同阶段的幼儿在接触的过程中，往往由于认知层面的不同，导致不同阶段的幼儿具有的观点各不相同。此时，老师应该引导幼儿对自己和他人的观点进行思考，判断自己和他人观点的正确性，从而选择适合自身的社会发展途径。除此之外，混龄早段教育模式相比较于单一的幼儿教育模式而言，将幼儿群体互动活动具有的层次性和复杂性进一步提高，使幼儿能够接触到丰富的活动内容。比如，在混龄早段教育模式开展的过程中，可以在引导年龄较小的幼儿模仿年龄较大幼儿的学习行为中，逐渐培养年龄较小的幼儿掌握社会的规则性，使幼儿的社会性素养逐渐提升。根据对幼儿特点实践调查能够发现，幼儿普遍希望能够与年龄大于自己的幼儿一起开展活动。比如，很多社会性知识时老师无法传授给3岁幼儿的，而5岁的幼儿却能轻易做到。这是因为，两个年龄层的幼儿在心理渗透方面存在着自然的联系。并且3岁的幼儿对5岁幼儿开展的活动产生较大的兴趣，这是因为5岁幼儿开展的任何活动都与3岁幼儿自身的能力相差不大，使3岁幼儿产生能够轻易达到的感觉。因此，将混龄早段教育模式结合到中大班幼儿教育中，能够有效促进幼儿社会性的全面發展[2]。
结束语：总而言之，根据以上围绕混龄早段对中大班幼儿社会性发展途径，展开的系统性讨论，我们能够更加确切地了解，对于混龄早段教育模式而言，是我国在中大班幼儿教育中推行人性化教育的重要形式之一。只有对每一个阶段的幼儿展开的教学管理内容具有较高的人性化水平，才能使幼儿的教育管理理念得到全面优化，使幼儿的社会性发展能力得到有效的提升。因此，加强提升幼儿园混龄早段教育管理具有的有效性，在保证我国幼儿园的社会性教育水平得到进一步提升的同时，为我国幼儿教育制度的改革发展创造巨大的空间。
参考文献：
[1]许耀琳.幼儿园教学管理制度现状反思及其完善[J].学前教育研究，2016，（09）：64-66.
[2]巴桑.对我区幼儿园教学管理工作的几点建议[J].西藏教育，2018，（03）：62-63.