《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”中央教科院的张梅玲教授指出:“教材能从生活中引入的尽量从生活中引入,学完后能回到生活中的尽量回到生活中去。”为此,在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题,真正“还教材以生活的本色。”
　　
　　一、从学生熟悉的生活情境出发
　　
　　在数学教学中,我们应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会从教学的角度去观察。例如在学习24时计时法时,设计了百货商场营业时间的生活场景,用多媒体一一展示,引导学生说出在生活中还会用到的另一种计时方法,即24时计时法。为了让学生更直观的学习24时计时法,教学环节要设计更多生活中常见的事,如火车票上的时间,银行门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通行时间等等。教学内容与生活的联系及形象的展示使得学生对24时计时法变得更容易掌握。
　　
　　二、设计生活化的教学内容
　　
　　《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体系有密切的关系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在教学计算课时,传统的计算教学比较枯燥乏味,我们从日常生活入手,创设一个“购书”的情景,力图从真实的购物环境中提出问题,列出算式。用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学,才能唤起他们的学习兴趣,调动学习的积极性,使学生感受到生活与数学知识是密不可分的,使数学课富有浓郁的生活气息,从而体验学习数学的价值,产生学习和探索数学知识的动机,主动应用数学去思考问题、解决问题。又如:在《圆的认识》一课教学中,我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。此时,我没有就此罢休,继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形,把数学知识和生活再次联系起来。
　　
　　三、生活中处处有数学
　　
　　数学学习的最终目的是使学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时,能够尝试用数学的眼光、从数学的角度,根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略,进而提高学生的数学应用意识和能力。如:在《按比例分配》的应用题教学中,我设计这样两个问题:把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平?把土地等分成5份,分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?这些问题与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的分配方法,这样自然就引出了“按比例分配”的问题,“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
　　
　　(作者单位:424509湖南省嘉禾县盘江乡邓家小学)