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【摘 要】本文通过对比各类考试分析目前高职高专英语应用能力考试存在的问题，并根据国家对高职发展的特点和高职学生自身的特点提出对高职高专英语应用能力考试评分机制改革的几点意见。
【关键词】高职高专英语应用能力考试（PRETCO）；考试评分机制
一、背景介绍
（一）高职高专英语应用能力考试评分机制现状
现阶段高职高专英语应用能力考试（PRETCO）作为全国大部分高职院校对高职学生考核的主要形式，虽然其考核的总体目标力求体现我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的英语教学培养目标，即：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”但其考核的内容主要围绕英语基础语法；形式上仍未摆脱传统英语考试中的多项选择、语法填空等模式；其评价结果也基本以通过、合格和优秀来体现。事实证明大部分通过PRETCO考试的学生，其英语运用能力并不能与其所持证书匹配。大部分高职高专英语教学常围绕PRETCO考试为教学目标，教学过程中的评价手段也像PRETCO考试一样存在着诸多问题，这些问题对学生的学习积极性造成了负面影响，阻碍了学生掌握必要的英语运用能力，PRETCO考试结果并不能区分不同学生应用英语的能力的差别。
（二）其他考试评分机制的特点
为了使高职高专英语应用能力考试能更好地肩负起有效地评价高职学生英语运用能力的使命，不妨参考其他考试评分机制的特点。此处简要对比大学英语四、六级、雅思、托福考试，简要分析各考试评分体系的特点。
雅思考试将听、说、读、写四个部分分别评分。每项分值均为0到9分，最终综合评价成绩为四项成绩的平均分， 并可以整分或半分计分。不同分值对应不同语言能力水平，如图所示：
应试者或成绩的使用者能很好地根据分数了解应试者英语的整体水平及听说读写各项能力如何。
托福的考试结果评价体系与雅思考试类似，也将听说读写四部分分别评分，各部分均为30分，总分为120分。成绩报告单上既有单项成绩也将综合评定成绩单独列出，并在各分数段后注明应试者相应的英语水平。
新的大学英语四、六级考试将只有总成绩的成绩单，改为将听力、阅读、综合以及写作和翻译各单项分数累加进行综合评分，此改也借鉴雅思托福等考试经验，将应试者各部分的具体得分体现在成绩单中，以反映其英语各项能力的具体表现。
二、改革的方法和途径
（一）能基本满足职业及岗位需要的英语应用能力评价，根据学生的专业背景分为理工类和商业及服务类应用英语考试，建立相关专业的试题库
高职高专教育具有高等教育和职业教育双重属性，即不但是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育，而且培养对象是针对职业岗位群的、以技术应用和技艺型为主。所以高职高专教育是以培养技能型或实用型人才为目标的教育。因此高职教育应针对技术岗位（或岗位群）的需要，具有很强的职业（或岗位）针对性和适应性。如何让高职英语教学与测试体现对职业、岗位的针对性和适应性，其中一个办法就是可以采取针对不同专业背景的学生实施分类考试的模式：即将实用英语能力考试分为理工类、商业及服务业类。学生根据自己专业背景，参加不同的考试，让实用英语能力考试变的更加贴近学生专业，通过考试对教学的反拨作用，促使日常教学也贴近专业，更好地服务行业岗位的需求。真正让学生学有所用。
（二）扩大听力试题的比重，将口语考试纳入整体考试评价中，并将学生听说读写四部分分别评分。对分数进行分级，并对各级进行英语应能力水平的描述
我国英语教学主要是以课堂交际为主，缺少相对真实自然的交际环境，教师重笔头训练，轻听说培养；重知识传授，轻能力发展。加上教法陈旧，形式单一，致使大多数学生在外语学习中患有“聋哑症”，这是外语学习者的通病。我国的英语教学和考试多以英语知识为教学和考核的主要内容，形式上以多项选择，语法填空、翻译等题型为主。内容上缺乏跨文化交际的元素，形式上缺乏听力口语训练和考核的比重。
分级评价是PRETCO考试发展的社会需求。分级评价即将学生听说读写四部分分别评分。类似于雅思、托福考试中对应试者分数进行分级，并对各级进行英语应用能力水平的描述。对于PRETCO考试和学生的整体水平而言，可大致分成5级。如表所示：
三、结语
综上所述，要深入改革高职高专英语教学不可避免地要改革与其对应的高职高专英语应用能力考试。成功对考试的改革可以实现对教学的反拨作用，使得今后高职高专英语教学更贴近行业和岗位需求，更能符合社会对高素质技能型人才的需要。因此，对高职高专英语应用能力考试改革是现阶段社会对人才发展需要的必然趋势。
参考文献：
[1]李曼，闫静.高职高专英语专业考试模式改革[J].探索和实践， 2009（4）
[2]张宏献.高职高专英语测试改革探析[J].长春教育学院学报， 2011 （4）
[3]钟杭州. 以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇，2008（1 ）
[4]《高职英语考试方法改革与研究》 （沈阳职业技术学院， 辽宁 沈阳 110045） 杜立红，《考试周刊》，2007年第40期周刊
[5]林丽华，贾红瑜.《高职英语考试制度的改革探索》，《高教科研》2006（中册：教学改革）
[6]罗文丽.《高职英语考试改革的利与弊》，黑龙江工商职业技术学院，《科技向导》2011年
基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2013年度科研项目《高职高专英语应用能力考试评分体系改革探索研究》（课题编号：XIII471）的阶段性研究成果。
【关键词】高职高专英语应用能力考试（PRETCO）；考试评分机制
一、背景介绍
（一）高职高专英语应用能力考试评分机制现状
现阶段高职高专英语应用能力考试（PRETCO）作为全国大部分高职院校对高职学生考核的主要形式，虽然其考核的总体目标力求体现我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的英语教学培养目标，即：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”但其考核的内容主要围绕英语基础语法；形式上仍未摆脱传统英语考试中的多项选择、语法填空等模式；其评价结果也基本以通过、合格和优秀来体现。事实证明大部分通过PRETCO考试的学生，其英语运用能力并不能与其所持证书匹配。大部分高职高专英语教学常围绕PRETCO考试为教学目标，教学过程中的评价手段也像PRETCO考试一样存在着诸多问题，这些问题对学生的学习积极性造成了负面影响，阻碍了学生掌握必要的英语运用能力，PRETCO考试结果并不能区分不同学生应用英语的能力的差别。
（二）其他考试评分机制的特点
为了使高职高专英语应用能力考试能更好地肩负起有效地评价高职学生英语运用能力的使命，不妨参考其他考试评分机制的特点。此处简要对比大学英语四、六级、雅思、托福考试，简要分析各考试评分体系的特点。
雅思考试将听、说、读、写四个部分分别评分。每项分值均为0到9分，最终综合评价成绩为四项成绩的平均分， 并可以整分或半分计分。不同分值对应不同语言能力水平，如图所示：
应试者或成绩的使用者能很好地根据分数了解应试者英语的整体水平及听说读写各项能力如何。
托福的考试结果评价体系与雅思考试类似，也将听说读写四部分分别评分，各部分均为30分，总分为120分。成绩报告单上既有单项成绩也将综合评定成绩单独列出，并在各分数段后注明应试者相应的英语水平。
新的大学英语四、六级考试将只有总成绩的成绩单，改为将听力、阅读、综合以及写作和翻译各单项分数累加进行综合评分，此改也借鉴雅思托福等考试经验，将应试者各部分的具体得分体现在成绩单中，以反映其英语各项能力的具体表现。
二、改革的方法和途径
（一）能基本满足职业及岗位需要的英语应用能力评价，根据学生的专业背景分为理工类和商业及服务类应用英语考试，建立相关专业的试题库
高职高专教育具有高等教育和职业教育双重属性，即不但是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育，而且培养对象是针对职业岗位群的、以技术应用和技艺型为主。所以高职高专教育是以培养技能型或实用型人才为目标的教育。因此高职教育应针对技术岗位（或岗位群）的需要，具有很强的职业（或岗位）针对性和适应性。如何让高职英语教学与测试体现对职业、岗位的针对性和适应性，其中一个办法就是可以采取针对不同专业背景的学生实施分类考试的模式：即将实用英语能力考试分为理工类、商业及服务业类。学生根据自己专业背景，参加不同的考试，让实用英语能力考试变的更加贴近学生专业，通过考试对教学的反拨作用，促使日常教学也贴近专业，更好地服务行业岗位的需求。真正让学生学有所用。
（二）扩大听力试题的比重，将口语考试纳入整体考试评价中，并将学生听说读写四部分分别评分。对分数进行分级，并对各级进行英语应能力水平的描述
我国英语教学主要是以课堂交际为主，缺少相对真实自然的交际环境，教师重笔头训练，轻听说培养；重知识传授，轻能力发展。加上教法陈旧，形式单一，致使大多数学生在外语学习中患有“聋哑症”，这是外语学习者的通病。我国的英语教学和考试多以英语知识为教学和考核的主要内容，形式上以多项选择，语法填空、翻译等题型为主。内容上缺乏跨文化交际的元素，形式上缺乏听力口语训练和考核的比重。
分级评价是PRETCO考试发展的社会需求。分级评价即将学生听说读写四部分分别评分。类似于雅思、托福考试中对应试者分数进行分级，并对各级进行英语应用能力水平的描述。对于PRETCO考试和学生的整体水平而言，可大致分成5级。如表所示：
三、结语
综上所述，要深入改革高职高专英语教学不可避免地要改革与其对应的高职高专英语应用能力考试。成功对考试的改革可以实现对教学的反拨作用，使得今后高职高专英语教学更贴近行业和岗位需求，更能符合社会对高素质技能型人才的需要。因此，对高职高专英语应用能力考试改革是现阶段社会对人才发展需要的必然趋势。
参考文献：
[1]李曼，闫静.高职高专英语专业考试模式改革[J].探索和实践， 2009（4）
[2]张宏献.高职高专英语测试改革探析[J].长春教育学院学报， 2011 （4）
[3]钟杭州. 以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇，2008（1 ）
[4]《高职英语考试方法改革与研究》 （沈阳职业技术学院， 辽宁 沈阳 110045） 杜立红，《考试周刊》，2007年第40期周刊
[5]林丽华，贾红瑜.《高职英语考试制度的改革探索》，《高教科研》2006（中册：教学改革）
[6]罗文丽.《高职英语考试改革的利与弊》，黑龙江工商职业技术学院，《科技向导》2011年
基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2013年度科研项目《高职高专英语应用能力考试评分体系改革探索研究》（课题编号：XIII471）的阶段性研究成果。