论文部分内容阅读
【摘要】在初中阶段，学生刚开始接触物理这个学科，对于新奇的事物非常感兴趣，再加上其涉及的大多数内容与生活相贴近，也便于学生的理解。所以，中学生对学习物理抱有很大的兴趣。为促使学生将这强烈的学习兴趣与好奇心保持下去，就需要教师结合学生求异、求趣、求新的心理，积极开展趣味性的实验，并注重挖掘生活中的物理现象，充分发挥实验教学的意义。但在实验教学的过程中，教师也需要注意教学的合理性，将实际与理论相结合，重视操作的重要性，进而达到构建高效物理课堂的目的。
【关键词】实验教学；初中物理；高效课堂
实验教学是增强物理知识教学的重要内容，因为其注重实践性、操作性和应用性，所以从实验的细节培养学生的物理素养，更能强化学生的动手操作能力，启发学生的思考，加深对实验现象和结果的理解。与此同时，实验教学能够直观的展示课本的物理知识，将抽象的理论具体化、将复杂的内容简单化。通过实验的开展，学生能够从准备实验、开展实验、总结实验这三步骤发现实验教学的重要性，也能够更好的理解和掌握实验要点，整体提升物理素养，从而实现实验教学的有效性。
一、实验准备，增强教学效果
实验教学开展的前提是实验准备。俗话说：“事情顺利的进行在于准备的足够充分。”由此可见，实验前的工具、材料准备等具有不可忽视的作用。在准备的过程中，教师需要根据此节课所教授的内容准备相应的教学道具，并预想实验的效果，设想实验中有可能出现的问题，同时针对于这些阻碍，进行一定的缓解措施的准备，以确保实验教学得以顺利进行。
例如，在教学《串联与并联》一课时，因为学生已经学过电流与电路的知识，所以，在学习此课的内容时具有一定的基础。为促使学生对电路认识的更加清晰，掌握的知识更加牢固，我选用实验教学方法进行教学。在实验开展前，我进行实验道具的准备。如，若干个灯泡、干电池、灯座、电池盒和适量导线，以确保实验的顺利进行。同时，我预想在实验的过程中，学生会进行导线的不规则使用，致使灯泡的毁坏，从而阻碍实验的进行；也有可能因为手上带有金属饰物而导致出现触电现象。所以，为避免以上两种现象的出现，我多准备了实验道具，也会注意在实验开展前，实行安全保护措施，从而保证实验顺利进行，达到学生学会辨认和组装串联、并联电路和增强实验教学效果的目的。
二、开展实验，加深知识理解
因为物理学科知识较为抽象，需要运用实验教学作为辅助，才能直观形象地向学生展示物理过程，揭示物理规律。所以，引领学生亲自动手操作实验是极其重要的。这种教学方式不仅能增强学生的情感体验和认知程度，也能培养学生对知识的理解和运用能力，提高物理素养和创新意识，让学生在实践的过程中观察物理现象，生成独到的见解，为后续物理理论知识的学习奠定坚实的基础。
例如，在开展《串联与并联》的实验过程中，由于具有充足的实验准备，所以学生在实验的过程中自主探究、自主学习的特质表现的较为明显。为促使学生将串联与并联的知识掌握的牢固，我引导学生在实验前进行电路的绘制，并了解干流与支流的定义，帮助灯泡亮起来。接着提出探究性问题，即：
1.如果在串联电路中去掉一个灯泡，是否会影响其它灯泡工作？
2.如果改变开关在串联电路中的位置，它的控制作用相同吗？
组织学生进行自主实验，进行电路的连接，同时感受串联电路与并联电路之间的差别，指出二者的工作原理并解答所提出的探究性问题。在实验的过程中，有一部分学生没有进行正确的连接，无法使灯泡发光，这时，我进行正确的引导和指导，促使学生进行思考并自主解决问题，从而加深学生对电路知识的理解。
三、实验总结，优化实验教学
实验结束后，并不是真正的结束，还需要进行实验的总结与归纳，为后续的实验教学做好铺垫。通过实验的总结，能够将实验过程进行细化分析，从中找出存在的问题和不足，便于进行改正和完善，创设出更加合理优化的实验教学手段。而且，在反思总结的过程中，教师能够发现学生存在的不足，便于在日后的教学中采用具有针对性的措施提升学生学习质量，同时有助于教学质量得到进一步提升，进而为构建高效的物理课堂提供帮助。
例如，在《串联与并联》实验结束后，学生对于电路的组装有了新的認识，并了解电流简单的运行规律。因为电学知识内容比较抽象，学生的电学知识储备量小，所以我采用实验的教学方法，更有助于学生突破知识重难点，增加对电路的感性认识。实验结束后，我组织学生进行小组谈论，积极表达自己对串联与并联电路的看法和认识，并进行小组总结与概括。接着为强化学生的记忆，构建更完善清晰的知识框架，我挑选小组代表进行总结发言，再由其他学生进行补充，帮助理解的更加具体、透彻。在总结的过程中，我也与学生积极交流互动，针对学生在实验中出现的问题进行细致讲解，并合理优化实验步骤与教学方法，以此促使学生在不断的思考和探究过程中真正得到知识、掌握知识。
总之，实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验前的道具准备、实验开展中的知识讲解以及实验结束后的归纳总结，都对学生提高物理素养，增强实践能力具有极大的帮助，同时，也对教师构建高效的物理课堂有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]武彦斌.浅析初中物理实验教学[J].学周刊，2016（22）.
[2]吴虹兰.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014（34）.
【关键词】实验教学；初中物理；高效课堂
实验教学是增强物理知识教学的重要内容，因为其注重实践性、操作性和应用性，所以从实验的细节培养学生的物理素养，更能强化学生的动手操作能力，启发学生的思考，加深对实验现象和结果的理解。与此同时，实验教学能够直观的展示课本的物理知识，将抽象的理论具体化、将复杂的内容简单化。通过实验的开展，学生能够从准备实验、开展实验、总结实验这三步骤发现实验教学的重要性，也能够更好的理解和掌握实验要点，整体提升物理素养，从而实现实验教学的有效性。
一、实验准备，增强教学效果
实验教学开展的前提是实验准备。俗话说：“事情顺利的进行在于准备的足够充分。”由此可见，实验前的工具、材料准备等具有不可忽视的作用。在准备的过程中，教师需要根据此节课所教授的内容准备相应的教学道具，并预想实验的效果，设想实验中有可能出现的问题，同时针对于这些阻碍，进行一定的缓解措施的准备，以确保实验教学得以顺利进行。
例如，在教学《串联与并联》一课时，因为学生已经学过电流与电路的知识，所以，在学习此课的内容时具有一定的基础。为促使学生对电路认识的更加清晰，掌握的知识更加牢固，我选用实验教学方法进行教学。在实验开展前，我进行实验道具的准备。如，若干个灯泡、干电池、灯座、电池盒和适量导线，以确保实验的顺利进行。同时，我预想在实验的过程中，学生会进行导线的不规则使用，致使灯泡的毁坏，从而阻碍实验的进行；也有可能因为手上带有金属饰物而导致出现触电现象。所以，为避免以上两种现象的出现，我多准备了实验道具，也会注意在实验开展前，实行安全保护措施，从而保证实验顺利进行，达到学生学会辨认和组装串联、并联电路和增强实验教学效果的目的。
二、开展实验，加深知识理解
因为物理学科知识较为抽象，需要运用实验教学作为辅助，才能直观形象地向学生展示物理过程，揭示物理规律。所以，引领学生亲自动手操作实验是极其重要的。这种教学方式不仅能增强学生的情感体验和认知程度，也能培养学生对知识的理解和运用能力，提高物理素养和创新意识，让学生在实践的过程中观察物理现象，生成独到的见解，为后续物理理论知识的学习奠定坚实的基础。
例如，在开展《串联与并联》的实验过程中，由于具有充足的实验准备，所以学生在实验的过程中自主探究、自主学习的特质表现的较为明显。为促使学生将串联与并联的知识掌握的牢固，我引导学生在实验前进行电路的绘制，并了解干流与支流的定义，帮助灯泡亮起来。接着提出探究性问题，即：
1.如果在串联电路中去掉一个灯泡，是否会影响其它灯泡工作？
2.如果改变开关在串联电路中的位置，它的控制作用相同吗？
组织学生进行自主实验，进行电路的连接，同时感受串联电路与并联电路之间的差别，指出二者的工作原理并解答所提出的探究性问题。在实验的过程中，有一部分学生没有进行正确的连接，无法使灯泡发光，这时，我进行正确的引导和指导，促使学生进行思考并自主解决问题，从而加深学生对电路知识的理解。
三、实验总结，优化实验教学
实验结束后，并不是真正的结束，还需要进行实验的总结与归纳，为后续的实验教学做好铺垫。通过实验的总结，能够将实验过程进行细化分析，从中找出存在的问题和不足，便于进行改正和完善，创设出更加合理优化的实验教学手段。而且，在反思总结的过程中，教师能够发现学生存在的不足，便于在日后的教学中采用具有针对性的措施提升学生学习质量，同时有助于教学质量得到进一步提升，进而为构建高效的物理课堂提供帮助。
例如，在《串联与并联》实验结束后，学生对于电路的组装有了新的認识，并了解电流简单的运行规律。因为电学知识内容比较抽象，学生的电学知识储备量小，所以我采用实验的教学方法，更有助于学生突破知识重难点，增加对电路的感性认识。实验结束后，我组织学生进行小组谈论，积极表达自己对串联与并联电路的看法和认识，并进行小组总结与概括。接着为强化学生的记忆，构建更完善清晰的知识框架，我挑选小组代表进行总结发言，再由其他学生进行补充，帮助理解的更加具体、透彻。在总结的过程中，我也与学生积极交流互动，针对学生在实验中出现的问题进行细致讲解，并合理优化实验步骤与教学方法，以此促使学生在不断的思考和探究过程中真正得到知识、掌握知识。
总之，实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验前的道具准备、实验开展中的知识讲解以及实验结束后的归纳总结，都对学生提高物理素养，增强实践能力具有极大的帮助，同时，也对教师构建高效的物理课堂有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]武彦斌.浅析初中物理实验教学[J].学周刊，2016（22）.
[2]吴虹兰.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014（34）.