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【摘要】在当前“互联网 ”背景下，我国许多高校教师正在逐步改变传统的教学模式，采取“线上 线下”的授课的教学方式。在这种背景下，大学英语教师的角色亟待重新定位和研究。以西北民族大学为例，大学英语教师已开始采用线上与线下相结合的混合式教学模式，并且能够根据教学实际需要实现“线下教学”和“线上教学”的自由切换，这就要求大学英语教师的角色也随之进行转换。本文以西北民族大学在“互联网 ” 时代的大学英语在线教学为背景，采用调查问卷的方式，着重研究在计算机和网络支持下的大学英语教学模式中，教师在培养学生自主学习能力过程中的角色定位及教师角色转换所面临的问题，并提出了参考性建议。
【关键词】大学英语;线上教学;教师角色
【作者简介】李洁，西北民族大学。
一、引言
《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应当有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
随着“互联网 ”时代的到来，出现了以MOOC、翻转课堂、微课等为代表的多种新型教学方式，教育者在教学过程中的角色也随之发生转变，大学英语教师也不例外。大学英语课程“线上 线下” 混合式教学模式得到蓬勃发展。以西北民族大学为例，近年来我校大学英语教师开始逐步尝试采取线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式。在此过程中，大学英语教师依托网络和计算机，在更加注重培养学生自主学习的能力的同时，进一步认知并调整改变自己的角色，以更好地适应学生能力培养的需要和职业发展的需求。
本文以西北民族大学的大学英语教学为研究背景，向一线大学英语教师发放了调查问卷，回收有效问卷60份，由此获得数据，从而分析大学英语教师在新的教学模式中的角色变化和转变，以及在此过程中所面临的问题，并有针对性地提出了参考性建议。
二、线上教学模式下大学英语教师的角色在不同教学阶段有不同的定位
1. 在线上教学活动的准备阶段，教师是教学资料的提供者，是学习动机的激发者。首先，教师是教学资料的提供者。网络环境下充斥着海量学习资源，教师需要去芜存菁，从中筛选出适合学生学习水平和需求的学习资料，以期提高学生的学习效率。线上教学时，由于学生手头缺乏相应的学习资料，教师更应该提前为学生准备电子教学资源和提供教学所需书籍资料清单。根据问卷调查，线上教学期间，56.67%的教师经常为学生提供相关教学资料，33.33%的教师有时会为学生提供相关教学资料。35%的教师重新设计了教学内容，38.33%的教师微调了教学内容，18.33%的教师与线下教学一样，未对教学内容做任何处理。
其次，教师是学生学习动机的激发者。毫无疑问，大学英语的学习动机与学生的成绩是正相关关系——学生的学习动机越强，其学习成绩就越好。大学英语教师在组织教学时应当采取向学生说明教学目标、设置教学情境、组织两人及小组活动等措施激发学生的学习动机和积极性。根据问卷调查的数据，线上教学前，60%的教师经常向学生介绍教学目标，也有25%的教师很少或从不向学生说明教学目标，这不利于激发学生的学习动机。在线上教学时，经常组织学生进行两人活动的教师仅仅占26.67%，经常组织学生进行小组活动的教师占比仅为18.33%。同时有55%的教师认为是无法管理学生的学习过程而无法与学生及时沟通交流。
2.在线上教学活动的实施阶段，教师是学习的监督者，是教学活动的组织者和参与者。首先，教师是学习的监督者。教师对学生学习过程的有效监督有助于促进学生自主学习能力的培养，这也体现了教师在教学过程中的主导作用和学生的主体地位。线上教学要求学生在教师的引导和督促下发挥主观能动性，积极主动开展学习。学生可以通过在教师直播教学时实时提问、在线与同学开展讨论、在线测试所学内容并获得实时反馈等方式检验自主学习的成果，而教师可以通过腾讯课堂、钉钉、QQ群等在线平台实时监督整个教学过程。调查问卷的数据显示，43.33%的教师认为线上教学时学生的自主学习能力得到了提升。
其次，教师是教学活动的参与者。教师不仅要设计合理的教学活动，而且要营造最佳学习氛围，引导学生参与教学活动。数据显示，教师在一节课（45分钟）中与学生互动的时间在25分钟以上的占15%，在20分钟以内的占36.67%，在10分钟以内的占35%，几乎无互动的占13.33%。教师与学生的互动方式主要有：28.33%的教师采用直播式视频或语音实时交流互动，30%的教师利用社交工具文字、语音实时互动，18.33%的教师采用签到打卡、投票等方式与学生互动。
3.在线上教学活动的评价和反馈阶段，教师是学习效果的评价者和反馈者。教学评价和反馈是教学活动不可或缺的组成部分，教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。在线授课时，教师应当适时对自己的教学效果和学生的学习成果进行评价。根据问卷调查，线上教学时，40%的教师能够经常及时反馈对学生活动的评价，36.67%的教师有时会及时反馈对学生活动的评价。教师采用的线上教学评价方式比較多样化，主要有：作业/作品互评、在线测试、教师评价为主和网络打卡，占比分别为25%、16.67%、16.67%和11.67%。
4.在线上教学活动的总结阶段，教师是教学过程的研究者和创新者。疫情期间完全采取线上教学本就是对大学英语教学的一次创新和考验。调查问卷数据显示，53.33%的教师认为线上教学是创新教学方式方法的好机会。线上教学相较于传统课堂教学的优势在于：61.67%的教师认为其创新了教学方法;56.67%的教师认为其创新了教学方式，克服了时空分离;51.67%的教师认为其转变了教学理念;48.33%的教师认为其提高了教育信息化应用能力;33.33%的教师认为其丰富了教学内容，增加了教学对象数量，实现了个性化学习。63.33%的教师认为线上教学有助于提升教学能力，61.67%的教师认为线上教学有助于提升信息素养，51.67%的教师认为线上教学有助于提升专业能力，46.67%的教师认为线上教学有助于提升教学管理能力。 三、大学英语教师在线上教学实践中存在的问题和解决建议
1.在线上教学活动的准备阶段，10%的教师很少或从来不向学生提供相关教学资料，38.33%教师觉得备课量太大。由于在线授课的特殊性和突发性，学生手头缺乏相关学习资料，教师势必要准备和筛选大量适合在线授课的教学资料，并为学生提供相应的学习资料和作业，这就使得部分教师的备课任务加重。鉴于此，笔者认为，大学英语教师应该积极寻求团队协作，按照A、B、C、D、E类教学班进行在线集体备课，群策群力，建立可共享的教学资料库。
2.在线上教学活动的实施阶段，48.33%的教师认为在线授课时缺乏课堂教学时的面授感觉，46.67%的教师缺乏教学过程中的教学激情，33.33%认为在线授课不利于师生之间的情感交流，41.67%的教师认为线上教学时无法监测学生的学习过程。28.33%的教师认为线上教学最大的困难是很难与学生进行有效的互动。这是线上教学的特点必然会导致的，我们所能做的就是尽可能找到适合自己和学生的交流互动方式，比如直播授课时进行语音实时交流，利用社交工具文字评论、投票、点赞等方式来调动师生双方的积极性。
3.在线上教学活动的评价和反馈阶段，60%的教师不能经常及时反馈对学生活动的评价，16.67%的教师认为网络教学环境、平台和工具等不稳定是线上教学最大的困难。线上教学期间，教师可以在直播授课时采取课堂提问、学生互评的方式实时评价学生的课堂表现，课后可以让学生在QQ群提交作业、进行学习测试，也可以让学生通过问卷星填写调查问卷等方式对学生的学习效果进行教学评估。
4.在线上教学活动的总结阶段，15%的教师选择“我只想运用传统的面对面教学方式”，28.33%的教师此前“从未有过线上教学相关经历”。由此可见，我们应继续注重轉变教学模式和更新教师的教学理念，注重提高教师的教学和科研能力，特别是网络信息技术以及科研方法的培训。例如疫情期间，我校积极组织教师参加关于翻译技术和现代教育技术等的线上会议和讲座。线上会议和讲座使得广大教师有机会去学习和了解前沿学术动态以及最新的教育教学技术。在今后的大学英语教学中，学校也应当继续进行网络技术支持，提供更多科学研究平台供大学英语教师将科研与教学相结合，达到以科研促教学、以教学带科研。
四、结语
大学英语教师是提高学生英语水平的关键，大学英语教学改革使大多数英语教师迫切想要作出改变。在新形势下的大学英语教学中，教师不仅要实现教学方法和教学手段的多样化，而且要转变教学理念，在教学理论、教学方法、教学手段、教学内容、教学模式等方面进行创新，适应在教学各个环节中的角色转换。我们应当以疫情下的线上教学为契机，通过教学实践，充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，促进学生自主学习能力的提升。本研究样本数量有限，对于教师自身发展未能进行深入探讨，笔者仅期望能够为大学英语教师的角色转换提供一些借鉴。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（4）：35-38.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]靳铁柱.网络环境下大学英语教师角色实证研究——以北京交通大学为例[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（3）：123-128.
[4]吕卓童，牛健.大班翻转课堂教学的教师角色转变——一位教师的心路历程[J].开放教育研究，2017（5）：94-100.
[5]谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育，2009（13）：119-120.
【关键词】大学英语;线上教学;教师角色
【作者简介】李洁，西北民族大学。
一、引言
《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应当有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
随着“互联网 ”时代的到来，出现了以MOOC、翻转课堂、微课等为代表的多种新型教学方式，教育者在教学过程中的角色也随之发生转变，大学英语教师也不例外。大学英语课程“线上 线下” 混合式教学模式得到蓬勃发展。以西北民族大学为例，近年来我校大学英语教师开始逐步尝试采取线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式。在此过程中，大学英语教师依托网络和计算机，在更加注重培养学生自主学习的能力的同时，进一步认知并调整改变自己的角色，以更好地适应学生能力培养的需要和职业发展的需求。
本文以西北民族大学的大学英语教学为研究背景，向一线大学英语教师发放了调查问卷，回收有效问卷60份，由此获得数据，从而分析大学英语教师在新的教学模式中的角色变化和转变，以及在此过程中所面临的问题，并有针对性地提出了参考性建议。
二、线上教学模式下大学英语教师的角色在不同教学阶段有不同的定位
1. 在线上教学活动的准备阶段，教师是教学资料的提供者，是学习动机的激发者。首先，教师是教学资料的提供者。网络环境下充斥着海量学习资源，教师需要去芜存菁，从中筛选出适合学生学习水平和需求的学习资料，以期提高学生的学习效率。线上教学时，由于学生手头缺乏相应的学习资料，教师更应该提前为学生准备电子教学资源和提供教学所需书籍资料清单。根据问卷调查，线上教学期间，56.67%的教师经常为学生提供相关教学资料，33.33%的教师有时会为学生提供相关教学资料。35%的教师重新设计了教学内容，38.33%的教师微调了教学内容，18.33%的教师与线下教学一样，未对教学内容做任何处理。
其次，教师是学生学习动机的激发者。毫无疑问，大学英语的学习动机与学生的成绩是正相关关系——学生的学习动机越强，其学习成绩就越好。大学英语教师在组织教学时应当采取向学生说明教学目标、设置教学情境、组织两人及小组活动等措施激发学生的学习动机和积极性。根据问卷调查的数据，线上教学前，60%的教师经常向学生介绍教学目标，也有25%的教师很少或从不向学生说明教学目标，这不利于激发学生的学习动机。在线上教学时，经常组织学生进行两人活动的教师仅仅占26.67%，经常组织学生进行小组活动的教师占比仅为18.33%。同时有55%的教师认为是无法管理学生的学习过程而无法与学生及时沟通交流。
2.在线上教学活动的实施阶段，教师是学习的监督者，是教学活动的组织者和参与者。首先，教师是学习的监督者。教师对学生学习过程的有效监督有助于促进学生自主学习能力的培养，这也体现了教师在教学过程中的主导作用和学生的主体地位。线上教学要求学生在教师的引导和督促下发挥主观能动性，积极主动开展学习。学生可以通过在教师直播教学时实时提问、在线与同学开展讨论、在线测试所学内容并获得实时反馈等方式检验自主学习的成果，而教师可以通过腾讯课堂、钉钉、QQ群等在线平台实时监督整个教学过程。调查问卷的数据显示，43.33%的教师认为线上教学时学生的自主学习能力得到了提升。
其次，教师是教学活动的参与者。教师不仅要设计合理的教学活动，而且要营造最佳学习氛围，引导学生参与教学活动。数据显示，教师在一节课（45分钟）中与学生互动的时间在25分钟以上的占15%，在20分钟以内的占36.67%，在10分钟以内的占35%，几乎无互动的占13.33%。教师与学生的互动方式主要有：28.33%的教师采用直播式视频或语音实时交流互动，30%的教师利用社交工具文字、语音实时互动，18.33%的教师采用签到打卡、投票等方式与学生互动。
3.在线上教学活动的评价和反馈阶段，教师是学习效果的评价者和反馈者。教学评价和反馈是教学活动不可或缺的组成部分，教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。在线授课时，教师应当适时对自己的教学效果和学生的学习成果进行评价。根据问卷调查，线上教学时，40%的教师能够经常及时反馈对学生活动的评价，36.67%的教师有时会及时反馈对学生活动的评价。教师采用的线上教学评价方式比較多样化，主要有：作业/作品互评、在线测试、教师评价为主和网络打卡，占比分别为25%、16.67%、16.67%和11.67%。
4.在线上教学活动的总结阶段，教师是教学过程的研究者和创新者。疫情期间完全采取线上教学本就是对大学英语教学的一次创新和考验。调查问卷数据显示，53.33%的教师认为线上教学是创新教学方式方法的好机会。线上教学相较于传统课堂教学的优势在于：61.67%的教师认为其创新了教学方法;56.67%的教师认为其创新了教学方式，克服了时空分离;51.67%的教师认为其转变了教学理念;48.33%的教师认为其提高了教育信息化应用能力;33.33%的教师认为其丰富了教学内容，增加了教学对象数量，实现了个性化学习。63.33%的教师认为线上教学有助于提升教学能力，61.67%的教师认为线上教学有助于提升信息素养，51.67%的教师认为线上教学有助于提升专业能力，46.67%的教师认为线上教学有助于提升教学管理能力。 三、大学英语教师在线上教学实践中存在的问题和解决建议
1.在线上教学活动的准备阶段，10%的教师很少或从来不向学生提供相关教学资料，38.33%教师觉得备课量太大。由于在线授课的特殊性和突发性，学生手头缺乏相关学习资料，教师势必要准备和筛选大量适合在线授课的教学资料，并为学生提供相应的学习资料和作业，这就使得部分教师的备课任务加重。鉴于此，笔者认为，大学英语教师应该积极寻求团队协作，按照A、B、C、D、E类教学班进行在线集体备课，群策群力，建立可共享的教学资料库。
2.在线上教学活动的实施阶段，48.33%的教师认为在线授课时缺乏课堂教学时的面授感觉，46.67%的教师缺乏教学过程中的教学激情，33.33%认为在线授课不利于师生之间的情感交流，41.67%的教师认为线上教学时无法监测学生的学习过程。28.33%的教师认为线上教学最大的困难是很难与学生进行有效的互动。这是线上教学的特点必然会导致的，我们所能做的就是尽可能找到适合自己和学生的交流互动方式，比如直播授课时进行语音实时交流，利用社交工具文字评论、投票、点赞等方式来调动师生双方的积极性。
3.在线上教学活动的评价和反馈阶段，60%的教师不能经常及时反馈对学生活动的评价，16.67%的教师认为网络教学环境、平台和工具等不稳定是线上教学最大的困难。线上教学期间，教师可以在直播授课时采取课堂提问、学生互评的方式实时评价学生的课堂表现，课后可以让学生在QQ群提交作业、进行学习测试，也可以让学生通过问卷星填写调查问卷等方式对学生的学习效果进行教学评估。
4.在线上教学活动的总结阶段，15%的教师选择“我只想运用传统的面对面教学方式”，28.33%的教师此前“从未有过线上教学相关经历”。由此可见，我们应继续注重轉变教学模式和更新教师的教学理念，注重提高教师的教学和科研能力，特别是网络信息技术以及科研方法的培训。例如疫情期间，我校积极组织教师参加关于翻译技术和现代教育技术等的线上会议和讲座。线上会议和讲座使得广大教师有机会去学习和了解前沿学术动态以及最新的教育教学技术。在今后的大学英语教学中，学校也应当继续进行网络技术支持，提供更多科学研究平台供大学英语教师将科研与教学相结合，达到以科研促教学、以教学带科研。
四、结语
大学英语教师是提高学生英语水平的关键，大学英语教学改革使大多数英语教师迫切想要作出改变。在新形势下的大学英语教学中，教师不仅要实现教学方法和教学手段的多样化，而且要转变教学理念，在教学理论、教学方法、教学手段、教学内容、教学模式等方面进行创新，适应在教学各个环节中的角色转换。我们应当以疫情下的线上教学为契机，通过教学实践，充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，促进学生自主学习能力的提升。本研究样本数量有限，对于教师自身发展未能进行深入探讨，笔者仅期望能够为大学英语教师的角色转换提供一些借鉴。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（4）：35-38.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]靳铁柱.网络环境下大学英语教师角色实证研究——以北京交通大学为例[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（3）：123-128.
[4]吕卓童，牛健.大班翻转课堂教学的教师角色转变——一位教师的心路历程[J].开放教育研究，2017（5）：94-100.
[5]谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育，2009（13）：119-120.