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在幼儿园的每个班级中，都会将整个班级划分为若干不同的功能区域，幼儿通过在各区域的自主游戏中获得多种能力发展。图书区作为其中的一个必设区域，也应发挥其实用教育价值，它能让幼儿有随时接触图书的机会，以提高幼儿的自主阅读能力。然而，图书区创设有时并没有发挥它的最大价值与功能，教师花尽心思布置图书区，但进区的幼儿却很难有兴趣和深入的阅读活动。每次区域活动开始后，在图书区真正在看书的幼儿很少，他们总是无趣的翻一下图书就完了;有的幼儿则是3分钟热度，就去别的区域游戏了，换区现象很严重;每次活动结束后，总是有书本撕坏。针对这些问题，我一直在思考和分析，并且在自己的工作中不断的调整与改进。现就自己在中班阶段的图书区创设进行简要总结。
一、图书区创设的思路
班级图书区的创设中，是幼儿通过看书、交流和表达的方式来获得阅读的能力和自信表达的一种科学、有效的教育途径，我们教师要紧抓这一教育契机，发挥图书区的教育价值。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣[1]。幼儿的语言发展要通过实践活动、交往和游戏的互动中不断的完善起来的，因此，教师要积极的为幼儿创设这种自由宽松、自信表达、敢于分享的环境。创设良好的图书区，真正发挥图书区的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设图书区的环境时，应关根据班级幼儿的年龄特点和个体阅读需求，最大化的发挥环境育人的作用，让幼儿在与环境的互动中自主的去探究、发现问题、解决问题，获得相关的阅读知识，并能更新已有了经验，有个性的发展。
二、图书区的教育目标
《指南》中提出：“区域活动，是为幼儿构建了一个独立自主探究的平台，也是教师认识和理解幼儿学习与发展的价值及其内涵。”[2]因此，在图书区的创设中，我们在提供丰富多样的材料的同时，也注重发挥幼儿的积极主动性，鼓励幼儿以自己喜欢的方式去选择阅读材料。所以，我们制定了中班幼儿图书区教育目标：
1、在阅读活动中能有一定的阅读习惯和遵守必要的閱读规则。
2、能在教师的帮助下，学会按顺序翻看图书，并能利用一定的方法理解图书。
3、喜欢看书，爱惜图书，并能在阅读中受到启发和教育，愿意把自己在阅读中的经验和体会与同伴分享。
三、结合班级主题，创设图书区
新的学期，我班进行了《我和图书做朋友》的主题活动，主题活动分为四个版块---图书的结构、图书的种类、图书的制作与修补、我喜欢的图书（故事讲述）为了更深入的开展主题活动，激发幼儿主动探索的图书主题的兴趣，真正和图书做朋友，我们积极争取家长的配合，把家长和幼儿收集来的图书进行了分类、整理，并根据幼儿的年龄和兴趣把图书区划分为不同的小空间，以满足不同个体与发展阶段的需要。
随着图书区活动的深入，我们又增加更具创造性的游戏活动，让图书区的活动更丰富，更能吸引幼儿的参与。比如：每天来图书区的幼儿很多，我们与幼儿共同讨论出了选一名幼儿当图书管理员，负责疏导和管理来图书区的小读者们，并做好记录表---今天我阅读（在日期下划对钩），还开展了“图书借阅活动”，定于每周五，幼儿可自己去图书区借阅图书，拿回家阅读，在图书管理员处登记好，按时还回。
四、教师在图书区的指导
（一）多观察、适时引导，支持幼儿的主动发展
教师在幼儿阅读的时候，尽量不打扰幼儿，多观察幼儿行为，了解幼儿的阅读方式，在幼儿需要的时候给予适合的帮助和指导。孩子们在表演时，教师应像观众一样观看孩子们的尽情演出。当幼儿出现表演配合不当，或者投入不够时，教师应该及时地去引导幼儿发现自己的问题，商量着该如何去调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴间的相互学习。
在图书区的常规和阅读习惯培养上，应多和幼儿一起探讨，共同制定成为自觉遵守的行为准则。教师要依据幼儿的个体差异投制定不同层次的图书区活动计划，分析幼儿每次阅读时遇到的问题，找出相应的指导策略。在兴趣培养上，教师可采用相应的方法，如与幼儿一起阅读，教师讲图书，问题导入，以激发幼儿的阅读兴趣。针对阅读区投放的图书，教师要按类、按标识摆放好，并认真阅读，深入理解，有效地帮助幼儿看懂图书
（二）重视家长的配合，发挥亲子阅读的积极作用
家长配合参与学校的阅读教育活动，能激发幼儿的阅读兴趣和情感，研究表明，幼儿时期促进幼儿智力发展最有效的方式便是亲子阅读，亲子阅读能让家长更容易了解自己的孩子，孩子在成长的阶段，会遇到不同的难题，因为年龄小不懂得如何表达，如果父母从小就跟孩子进行亲子阅读，在分享故事过程中，便能深入了解孩子。及时将班级开展的主题与图书区活动与家长进行沟通，取得家长的支持与配合，发挥家长资源，充分调动家长参与班级活动的积极性，如：搜集各类图书、带幼儿参观图书馆、请家长进班为幼儿分享故事等活动。向家长宣传亲子阅读的必要性，共同配合班级开展图书区活动，家园形成合力。鼓励家长每天都抽出一定的时间陪孩子享受读书的乐趣，让孩子体会到学习的成就感。
幼儿的早期阅读不忽视，它不仅可以开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，更是开启幼儿智慧的一把金钥匙。在图书区的创设与指导过程中，我们将不断的探索与研究，力争让班级的图书区更具立体化、趣味化，发挥其实效性，同时珍视幼儿早期阅读的教育价值，注重培养幼儿的阅读兴趣和习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为幼儿在幼儿园阶段生活及终身学习奠定良好的基础。
[1]北京市教委.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则.2008
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.8
一、图书区创设的思路
班级图书区的创设中，是幼儿通过看书、交流和表达的方式来获得阅读的能力和自信表达的一种科学、有效的教育途径，我们教师要紧抓这一教育契机，发挥图书区的教育价值。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣[1]。幼儿的语言发展要通过实践活动、交往和游戏的互动中不断的完善起来的，因此，教师要积极的为幼儿创设这种自由宽松、自信表达、敢于分享的环境。创设良好的图书区，真正发挥图书区的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设图书区的环境时，应关根据班级幼儿的年龄特点和个体阅读需求，最大化的发挥环境育人的作用，让幼儿在与环境的互动中自主的去探究、发现问题、解决问题，获得相关的阅读知识，并能更新已有了经验，有个性的发展。
二、图书区的教育目标
《指南》中提出：“区域活动，是为幼儿构建了一个独立自主探究的平台，也是教师认识和理解幼儿学习与发展的价值及其内涵。”[2]因此，在图书区的创设中，我们在提供丰富多样的材料的同时，也注重发挥幼儿的积极主动性，鼓励幼儿以自己喜欢的方式去选择阅读材料。所以，我们制定了中班幼儿图书区教育目标：
1、在阅读活动中能有一定的阅读习惯和遵守必要的閱读规则。
2、能在教师的帮助下，学会按顺序翻看图书，并能利用一定的方法理解图书。
3、喜欢看书，爱惜图书，并能在阅读中受到启发和教育，愿意把自己在阅读中的经验和体会与同伴分享。
三、结合班级主题，创设图书区
新的学期，我班进行了《我和图书做朋友》的主题活动，主题活动分为四个版块---图书的结构、图书的种类、图书的制作与修补、我喜欢的图书（故事讲述）为了更深入的开展主题活动，激发幼儿主动探索的图书主题的兴趣，真正和图书做朋友，我们积极争取家长的配合，把家长和幼儿收集来的图书进行了分类、整理，并根据幼儿的年龄和兴趣把图书区划分为不同的小空间，以满足不同个体与发展阶段的需要。
随着图书区活动的深入，我们又增加更具创造性的游戏活动，让图书区的活动更丰富，更能吸引幼儿的参与。比如：每天来图书区的幼儿很多，我们与幼儿共同讨论出了选一名幼儿当图书管理员，负责疏导和管理来图书区的小读者们，并做好记录表---今天我阅读（在日期下划对钩），还开展了“图书借阅活动”，定于每周五，幼儿可自己去图书区借阅图书，拿回家阅读，在图书管理员处登记好，按时还回。
四、教师在图书区的指导
（一）多观察、适时引导，支持幼儿的主动发展
教师在幼儿阅读的时候，尽量不打扰幼儿，多观察幼儿行为，了解幼儿的阅读方式，在幼儿需要的时候给予适合的帮助和指导。孩子们在表演时，教师应像观众一样观看孩子们的尽情演出。当幼儿出现表演配合不当，或者投入不够时，教师应该及时地去引导幼儿发现自己的问题，商量着该如何去调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴间的相互学习。
在图书区的常规和阅读习惯培养上，应多和幼儿一起探讨，共同制定成为自觉遵守的行为准则。教师要依据幼儿的个体差异投制定不同层次的图书区活动计划，分析幼儿每次阅读时遇到的问题，找出相应的指导策略。在兴趣培养上，教师可采用相应的方法，如与幼儿一起阅读，教师讲图书，问题导入，以激发幼儿的阅读兴趣。针对阅读区投放的图书，教师要按类、按标识摆放好，并认真阅读，深入理解，有效地帮助幼儿看懂图书
（二）重视家长的配合，发挥亲子阅读的积极作用
家长配合参与学校的阅读教育活动，能激发幼儿的阅读兴趣和情感，研究表明，幼儿时期促进幼儿智力发展最有效的方式便是亲子阅读，亲子阅读能让家长更容易了解自己的孩子，孩子在成长的阶段，会遇到不同的难题，因为年龄小不懂得如何表达，如果父母从小就跟孩子进行亲子阅读，在分享故事过程中，便能深入了解孩子。及时将班级开展的主题与图书区活动与家长进行沟通，取得家长的支持与配合，发挥家长资源，充分调动家长参与班级活动的积极性，如：搜集各类图书、带幼儿参观图书馆、请家长进班为幼儿分享故事等活动。向家长宣传亲子阅读的必要性，共同配合班级开展图书区活动，家园形成合力。鼓励家长每天都抽出一定的时间陪孩子享受读书的乐趣，让孩子体会到学习的成就感。
幼儿的早期阅读不忽视，它不仅可以开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，更是开启幼儿智慧的一把金钥匙。在图书区的创设与指导过程中，我们将不断的探索与研究，力争让班级的图书区更具立体化、趣味化，发挥其实效性，同时珍视幼儿早期阅读的教育价值，注重培养幼儿的阅读兴趣和习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为幼儿在幼儿园阶段生活及终身学习奠定良好的基础。
[1]北京市教委.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则.2008
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.8