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人的生命只有一次，生命是宝贵的。珍惜生命一直以来是教育的主题。通过开展生命教育，使孩子学会尊重他人的生命和爱惜自己的生命，做好人与人之间和谐发展，是社会对他们的迫切要求。实施生命教育也是推进新课程改革的需要，语文是人文性和工具性统一的学科，在语文教学中融合生命教育显得尤为重要。下面我以四年级下册语文第五单元 “生命”专题教学谈谈在阅读教学中的具体做法：
一、在课堂教学中感受“生命”
1.分析教材，挖掘“生命”
教育的最高境界是“润物细无声”，对于生命教育同样是这样。如：四年级下册的第五单元就是围绕“生命”这一专题展开的。这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：无私奉献、珍爱生命、活得充实、自尊自信……这些都是生命中最美好的亮点，这些教材如果能很好地利用，本身就是最好的德育。
《触摸春天》中的女孩安静是个盲童，她虽然看不见，但用心灵去感受世界，触摸万物，在心里形成了一个属于自己的缤纷世界。杏林子写的《生命 生命》写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例由浅入深地表达了作者对生命的感悟，引人思考，发人深省。课文的题目直接点明了生命的主题，但其中深刻的含义却需要我们细心地去挖掘。那么如何激发学生对生命的关注？引导学生对生命的理解和思考？我认为，在平时的课堂当中，尽量少一些用来应付考试的固定思维模式，多一些对于教材灵魂的把握，顺着生命的轨迹，去引导学生对生命的感悟。
2.阅读感悟，珍爱“生命”
课堂是落实生命教育的“主战场”，具有生命活力的语文课堂，能把知识、能力、情感态度价值观综合起来，使学生在学习课文中，各种能力都得到锻炼并充分发展。因此，语文课不能只是单一地讲解，应该让学生融入课文情境之中。语文课堂教学可以依据教材特点设计一些合适的活动，如让学生分角色朗读课文，扮演课文里的人物，帮助主人公解决出现的困难，让学生去身临其境感悟主人公的性格和命运。
我在教学《触摸春天》这篇课文中让学生初读课文了解课文大意后，注意引导学生从以下问题去感悟、思考：“你认为课文中哪些词句触动了你？为什么？”学生品读课文语句，有的同学说：“通过老师的点拨，在交流中引起心灵的共鸣，碰撞出心灵的为花，从她身上体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，只要你热爱生命，尊重生命，都应该受到人们的尊重。最后再引导学生谈一谈：“你觉得安静是一个怎样的人？”这个读读、说说、想想的过程是认识生命、体验生活的过程，也是同学们对生命感悟的过程，对生命学会珍惜的过程。从中我们不难发现，语文教学不但要教会学生字词句段篇章的基础知识，更重要的是领悟字里行间的精神和思想，深入启发学生关于人生意义的思考。在充分利用课堂教学落实生命教育的同时，我们还可以通过开展语文拓展阅读训练来延伸语文课堂的广度，挖掘生命教育的深度。
二、在课外活动中内化“生命”
学生在依据教材有了自己的感受以后，还要及时的把这种感受强化、内化。“文学即生活”，因此在习作教学中，要时刻关注学生抒写的生活生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。
我们在平时的教学过程中，应注意引导学生谈论生命的话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行初步的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。比如学习了《永生的眼睛》，就让学生了解有关器官捐献的知识和意义，回家和父母探讨有关器官捐献的事例和感受。捐献器官在一定程度上还没有晋及接受，不过不要紧，适当认识还是有必要的。
三、在生活实践中再次感悟“生命”
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。
学习这一单元，我在班里召开了有关“珍爱生命”的主题班会，还开展了“珍爱生命”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学的进行资料的搜集与整理;活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值，积极交流。课后组织学生进行关于“热爱生命”主题的手抄报比赛和讲故事比赛。并布置学生回家为父母做一件贴心的小事，对父母说几句暖心的话语。在活动之后，有的同学这样写自己的感受：“我明白生命的宝贵，它是独一无二的，我要珍惜生命，好好地利用生命，勤奋学习，将来做个有用的人。”有的学生这样写：“当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈一定很辛苦。生命是来之不易的。每个生命都是那么宝贵，我们要珍爱生命。”有的同学这样写：“从这次主题会中，我也学到了很多知识，明白了很多道理。同时，我也深感不解，为什么有些人不珍爱生命？为什么想轻生呢？真该给那些人好好上一课！”班里有一位小男生，平时有点自卑，上课不敢举手发言，这么胆小的一个小男孩，但又受不了家长和老师批评，脾气有点犟。家长也无可奈何，老师多番鼓励也收效甚微。經过这个单元的学习，小男孩写下了这么一段话：“原来比起杏林子和海伦·凯勒，我多么幸福呀！我身体健康，能跑能笑，能说能画，我为什么不好好珍惜呢？我要好好利用我的生命，大胆表现自己，多锻炼自己的能力，我一定会有很多收获的，我要做个出色的人！”
通过这样的实践活动，将生命教育溶入活动中，润物无声。同学们把自己的所思所想付之行动，从而铭刻于心，比任何的表面说教都有效。由此可见，只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。
课堂教学结合生命教育，使每个学生在提高语文素养中不知不觉中体会生命的宝贵，学会珍惜生命，树立人生的信心，努力为自己的生命加油，使生命焕发光彩！
一、在课堂教学中感受“生命”
1.分析教材，挖掘“生命”
教育的最高境界是“润物细无声”，对于生命教育同样是这样。如：四年级下册的第五单元就是围绕“生命”这一专题展开的。这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：无私奉献、珍爱生命、活得充实、自尊自信……这些都是生命中最美好的亮点，这些教材如果能很好地利用，本身就是最好的德育。
《触摸春天》中的女孩安静是个盲童，她虽然看不见，但用心灵去感受世界，触摸万物，在心里形成了一个属于自己的缤纷世界。杏林子写的《生命 生命》写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例由浅入深地表达了作者对生命的感悟，引人思考，发人深省。课文的题目直接点明了生命的主题，但其中深刻的含义却需要我们细心地去挖掘。那么如何激发学生对生命的关注？引导学生对生命的理解和思考？我认为，在平时的课堂当中，尽量少一些用来应付考试的固定思维模式，多一些对于教材灵魂的把握，顺着生命的轨迹，去引导学生对生命的感悟。
2.阅读感悟，珍爱“生命”
课堂是落实生命教育的“主战场”，具有生命活力的语文课堂，能把知识、能力、情感态度价值观综合起来，使学生在学习课文中，各种能力都得到锻炼并充分发展。因此，语文课不能只是单一地讲解，应该让学生融入课文情境之中。语文课堂教学可以依据教材特点设计一些合适的活动，如让学生分角色朗读课文，扮演课文里的人物，帮助主人公解决出现的困难，让学生去身临其境感悟主人公的性格和命运。
我在教学《触摸春天》这篇课文中让学生初读课文了解课文大意后，注意引导学生从以下问题去感悟、思考：“你认为课文中哪些词句触动了你？为什么？”学生品读课文语句，有的同学说：“通过老师的点拨，在交流中引起心灵的共鸣，碰撞出心灵的为花，从她身上体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，只要你热爱生命，尊重生命，都应该受到人们的尊重。最后再引导学生谈一谈：“你觉得安静是一个怎样的人？”这个读读、说说、想想的过程是认识生命、体验生活的过程，也是同学们对生命感悟的过程，对生命学会珍惜的过程。从中我们不难发现，语文教学不但要教会学生字词句段篇章的基础知识，更重要的是领悟字里行间的精神和思想，深入启发学生关于人生意义的思考。在充分利用课堂教学落实生命教育的同时，我们还可以通过开展语文拓展阅读训练来延伸语文课堂的广度，挖掘生命教育的深度。
二、在课外活动中内化“生命”
学生在依据教材有了自己的感受以后，还要及时的把这种感受强化、内化。“文学即生活”，因此在习作教学中，要时刻关注学生抒写的生活生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。
我们在平时的教学过程中，应注意引导学生谈论生命的话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行初步的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。比如学习了《永生的眼睛》，就让学生了解有关器官捐献的知识和意义，回家和父母探讨有关器官捐献的事例和感受。捐献器官在一定程度上还没有晋及接受，不过不要紧，适当认识还是有必要的。
三、在生活实践中再次感悟“生命”
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。
学习这一单元，我在班里召开了有关“珍爱生命”的主题班会，还开展了“珍爱生命”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学的进行资料的搜集与整理;活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值，积极交流。课后组织学生进行关于“热爱生命”主题的手抄报比赛和讲故事比赛。并布置学生回家为父母做一件贴心的小事，对父母说几句暖心的话语。在活动之后，有的同学这样写自己的感受：“我明白生命的宝贵，它是独一无二的，我要珍惜生命，好好地利用生命，勤奋学习，将来做个有用的人。”有的学生这样写：“当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈一定很辛苦。生命是来之不易的。每个生命都是那么宝贵，我们要珍爱生命。”有的同学这样写：“从这次主题会中，我也学到了很多知识，明白了很多道理。同时，我也深感不解，为什么有些人不珍爱生命？为什么想轻生呢？真该给那些人好好上一课！”班里有一位小男生，平时有点自卑，上课不敢举手发言，这么胆小的一个小男孩，但又受不了家长和老师批评，脾气有点犟。家长也无可奈何，老师多番鼓励也收效甚微。經过这个单元的学习，小男孩写下了这么一段话：“原来比起杏林子和海伦·凯勒，我多么幸福呀！我身体健康，能跑能笑，能说能画，我为什么不好好珍惜呢？我要好好利用我的生命，大胆表现自己，多锻炼自己的能力，我一定会有很多收获的，我要做个出色的人！”
通过这样的实践活动，将生命教育溶入活动中，润物无声。同学们把自己的所思所想付之行动，从而铭刻于心，比任何的表面说教都有效。由此可见，只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。
课堂教学结合生命教育，使每个学生在提高语文素养中不知不觉中体会生命的宝贵，学会珍惜生命，树立人生的信心，努力为自己的生命加油，使生命焕发光彩！