高中阶段的英语学习对学生而言具有极其重要的意义，是英语阅读、写作以及听说能力提升的关键期，英语学科在高考中一直占据着十分重要的地位。高中阶段学生每门课业都很繁重，时间被高度挤压，提高英语课堂的教学效率对教学目标的实现至关重要，而教师越来越发现原有教学模式再难以满足教学需求，调动学生对英语学习的热情和积极性的难度越来越大，运用思维导图开展英语教学可以很大程度上实现对该问题的解决。
　　1. 思维导图概念解析
　　思维导图（心智图）通过文字与图形并用的方式将思考内容涉及对象之间的隶属或者层级关系表达出来，借助图形、网格等具体形式的创建过程实现人脑思维抽象性向可视化的转变。其主要特点是发散性，人脑接收到的讯息不管是数字、气味、节奏或者文字、声音等，都可以作为思考活动的一个核心内容，该讯息置于思考中心后以多维度辐射发散的方式向外延伸出无数个“触角”（关联项目），每个触角都可以再次成为下一思考周期的核心，然后开展二次扩展，这样循环往复的结果就是构建呈放射状的庞大立体思维结构，各个核心和触角是大脑思维和记忆的片段，而每个片段都不是孤立存在于大脑中，而是嵌含在思维整体的构架网络中，人脑数据库由此产生。
　　该种方法的一大亮点是左脑与右脑同步开展思维活动。科学研究成果表明，人的大脑左半球和右半球负责的功能各有不同，左脑专司数字和排序等逻辑性思维，所以又被称为理性脑，右脑偏重于想象、创造等感性思维，也被成为图像脑。运用思维导图模型进行思考活动的过程中，左脑、右脑得到了同步使用和开发，该过程抽象、不可视的弊端通过具化、可视的思维过程框架图加以有效化解，使得思维进程和成果以直观、具体的图状展现出来，在所有思维工具中特点和优势毋庸置疑。
　　2. 将思维导图应用于高中英语课程教学
　　2.1应用于词汇教学
　　词汇在英语学习中是基础也是重点内容，词汇储备达到一定数量才能顺利进行阅读及写作。然而英语词汇的记忆过程在高中阶段绝大多数都是单调、枯燥的机械式塞填，对拼写、词义的记忆仍是死记硬背的模式，易忘、易混淆，学习效率和效果均不理想。课程改革之后，高中英语教材以单元模式进行编排，各个单元主题鲜明，文章选编都与主题紧密结合，所用到的单词也与单元主题具有很强的关联性。教师在单元教学完成后，可以借助思维导图对该单元的单词学习任务加以梳理和总结。比如，可以把该单元的主题设置为导图框架的中心词汇，使学生按照每篇课文的主线和脉络对单词进行回顾，自主绘制思维导图，充分调动学生思维，促使其积极展开文章与单词、单词与单词之间的联系，达到事半功倍的学习效果。当最终整个单元的词汇以学生亲自思考而成的思维导图展现出来以后，学生会对自身思考加工的成果产生浓烈的成就感，这对于激发学生单词学习兴趣极其有利。
　　2.2应用于语法教学
　　教师把思维导图合理运用到语法教学中对提高教学效果具有显著功效。比如在时态学习中，可以把时态（tense）作为思维中心，然后延伸出一般现在时、一般过去时、一般将来时以及过去将来时四大节点，然后把每一节点作为二级中心，进一步延伸出每一时态下的进行时、完成时以及完成进行时，以此建立起的思维导图清晰明了，使得各种时态的由来和变化过程的规律性一目了然，不仅帮助学生进行高效记忆，还对该部分的知识点进行了系统归纳和总结，对于学生知识系统框架的建立和完善也有很强的帮助作用。
　　2.3应用于英语写作教学
　　英语写作在高中阶段的英语学习中占据了相当大的比重，是对词汇、语法的综合应用，在某种层面上体现了学生英语学习的成效。高中学生的在英语写作时普遍存在的难题是不知道写什么，如何下手，如何对文章进行写作构思，如何通过适当的词汇和语法进行准确表达等。教师要善于运用思维导图对学生开展写作指导，在主题确定的前提下，对文章立意加以明确，运用思维导图对写作素材加以筛选和合理组织，使文章写作脉络清晰化，同时也帮助学生围绕主题思想展开论述，避免写作中偏离主题。利用思维导图对英语写作进行反复多次的练习，使学生慢慢探寻并掌握英语文章的写作方法和技巧，经过写作练习，发现自己在写作中的短板并加以针对性的克服，对于某些特定类型的题目形成独有的写作模式和风格，使学生克服对英语写作的畏难抵触心理，慢慢建立起对英语写作的成就感和自信心。
　　3. 结语
　　 思维导图经过众多从教者多年的实践应用，其优点和先进性已经毋庸置疑，高中英语教师通过对该思维工具的合理恰当使用，打破传统教学方法和思维方式的限制，不仅能实现英语课堂教学效率的显著提升，对学生自主学习和思考能力的提升也大有裨益。所以，很有必要对思维导图与高中英语教学的有机结合进行深层次研究和探讨，在改变教师教学理念和学生思维方式的同时，为英语教学质量的提升创造更便捷的途径。
　　（作者单位：山东省邹平县长山中学）