规范，是一切保教工作的保障！优化，是我们共同努力的方向！在和幼儿朝夕相处中，在一日生活活动中，孩子争夺行为屡见不鲜，且常常伴随攻击性行为，虽然总是在教师的及时介入下得以平息，可是总是反复发生诸如此类的事件。只要孩子一发生争夺行为，老师不得不停下手头的工作，去直面孩子的问题，有的班上，一天就能发生几起争夺事件。为此，老师们普遍觉得很苦恼，都在喊“不知道如何指导孩子?”幼儿园开展了“关于幼儿争夺行为指导策略”的研讨活动，共收到案例21个，既有老师成功的体验，也有失败的无奈。问题的普通性为教研活动的开展奠定了广泛的活动基础，能引起教师的共鸣，有利于形成集体智慧和问题解决方案。现就本次教研活动中几个典型案例和大家分享。
　　策略一：共享性活动法
　　“共享性活动法”就是引导幼儿合作游戏，共同分享游戏带给彼此的快乐。
　　记得一次班上添置了新的玩具，两个小朋友为一辆玩具小汽车争夺得不可开交，怎么劝都不奏效。突然，我想出了一个两全其美的方法，我对这二位小朋友说，我们来玩一个公共汽车进站的游戏吧。我示意幼儿边开汽车边念儿歌：“嘀嘀……我的汽车开始开，开到哪里去？服装市场到了。”于是一幼儿就把手中的小汽车推向另一幼儿，另一幼儿接到小汽车后，也接着念：“嘀嘀……我的汽车开始开，开到哪里去？柯岩卫生院到了。”就这样，一辆小汽车在两个孩子手中开来开去，不但使矛盾解决了，孩子们在玩的过程中，享受了共同游戏带给他的乐趣。
　　小班幼儿往往以自我为中心，尤其当他们争夺自己所喜爱的玩具时，任凭教师怎么劝说都是无济于事的。教师抓住孩子这一特点，创设了共同游戏的活动，以此来减少因为玩具不足而引发的幼儿争抢行为。
　　策略二：异空间满足法
　　“异空间满足法”就是保留孩子原有的兴趣，教师适时引导和迁移，以满足孩子的需要。
　　中二班的宣宣小朋友很喜欢画画，平时一有空就会搬着椅子跑到美工区，上周，美工区添加了许多新的材料，大家都想去玩。这天，宣宣又搬着椅子到美工区，这时，强强比他快一点先到了美工区，抢了里面最后一个座位坐下来，宣宣不肯示弱，大声疾呼“我先来的，你走开！”一边用自己的椅子去挤强强的椅子。两个人激烈地争吵起来，我看到后急忙走过去，对宣宣说，强强已经坐下来了，而且美工区他也难得玩，今天就让给他玩吧。”宣宣很不情愿地走开了，一脸地不高兴，还一动不动坐回自己位置上，沒有参与别的活动。我就问他：“你怎么沒有去参加别的游戏呢？”宣宣说：“我还是想画画。”我灵机一动，对他说：“不光美工区可以画画，你看看，自然角也可以画画呀，唉哟，那小金鱼游泳的姿势真美。宣宣可是画画高手喔，赶紧把它画下来吧。”宣宣一听，乐了，急忙搬小椅子到自然角画画去了。
　　老师巧妙地拓展了幼儿画画的空间，解决了幼儿之间的纷争，满足了孩子的需要，这种做法真的很智慧。
　　策略三：轮流玩调度法
　　林林个子高，胖胖的，正在用积木搭建楼房。黄飞矮个子，小不点，一句话不讲，走到林林身边，一手抓住了林林手里正要搭的楼房屋顶积木，林林向他讲理，“这是我拿的，你不能拿。”黄飞不说话，也不松手，两只小眼睛瞪得亮亮的。“给我！”“不给！这是我先拿的！”两个人互相示威，对峙了近一分钟。我走过去，跟黄飞说：“林林为造这幢房子已经费了很大的劲儿了，飞飞能不能稍稍等会儿，等林林把房子造好后，老师帮他把新房拍下来，接着就请飞飞造房子。现在我们一起鼓励林林努力使新房子更稳固，更漂亮，行不行？”黄飞欣然答应了，愉快地看林林搭房子。
　　教师巧妙地把组织游戏进行和观察孩子等待状态结合起来，同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了孩子自控能力的发展。
　　策略四：情景性联想法
　　“给我玩玩，我也要玩！”“我先玩！”“我先看见的，应该我先玩！”一大早“汽车城”里就吵得开了锅。以前小朋友玩汽车不争也不抢，还学会了合作，今天是怎么回事？过去一看，只见晨宇小朋友死拽着一辆玩具消防车不肯放，其余还有四、五双小手伸向晨宇想要抢夺玩具汽车。原来今天这辆玩具汽车可是不一般，是晨宇悄悄从家里带来的，还是电动的呢！只要根据提示按键纽，消防车就能自动升降云梯和卷放水管，真是好家伙！自然吸引了无数围观的和想要一显身手的小朋友。“这消防车可是赶着去救火的，是保护大家生命安全的，被你们这么一闹，影响消防员叔叔工作了，你们说是吗？”话音刚落孩子们就安静了下来。“每辆车都有它的用途，比如说公交车可以方便大家外出工作，不但便宜还能乘坐很多人；救护车可以帮助生病的人及时赶到医院救治；吊车能把很重的钢筋水泥抬起来，帮助建筑工人盖房子，每辆车都能带给我们很大的帮助，你还知道哪些车能帮助我们呢？”小朋友们争先恐后地回答：“警车能帮助我们……”。“洒水车可以……”。“今天老师请你当司机，你最想开什么车呢？”只见刚才争抢的几个小朋友有的拿出租车，有的拿货车，有的拿公交车玩了起来。
　　教师先帮孩子们创设问题情景，让孩子们带着问题去思考、体会。将孩子们从单一的关注消防车带到全面了解各种车的用途；其次创设体验情景，让孩子们产生想要当好车的主人、为大家服务的意识；最后带着孩子们进入游戏情景之中。这样的游戏指导策略，何尝不是一种智慧。
　　另外还有“抛接球运作法”、“正义领悟法”、“求同存异法”等等。俗话说“教无定法”，它从一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效的方法，存在着大量的尚未规范化和显性化的知识，面对幼儿的争夺行为，老师采用的策略虽然不一样，但依据的都是孩子的年龄特点和事件发生的具体情境。这也提示我们，在对幼儿的不良行为进行指导之前，应先观察，后做情景分析，再选择怎样的策略，这样指导的有效性就会提高。