论文部分内容阅读
在我教过的学生和接触过的家长、朋友中，大多数人都觉得自己学不好数学，这也就造成了我们的学生对数学容易产生畏难的心理，个别严重的会产生厌学情绪，但现在翻开新版的数学教材可以发现，数学课本图文并茂、版式多样、色彩明丽，而且每一册书都符合该年段学生的发展特点，如何合理利用这些资源，让学生在课堂上动起来是值得我们思考的。
教育家陶行知说过：“人生两宝，双手和大脑。”在数学教学中，我认为要引导学生不仅要动手、动脑、更要动心、动眼和动口，只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力。
一、让学生“动心”爱学、想学
兴趣是最好的老师，学数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越明显。
首先，运用形象生动的语言吸引学生。在教一年级学生写数字时，编写了儿歌：“1像筷子细又长，2像鸭子水中游……”学生边写边默念这首儿歌，原本枯燥的写数字活动变成了有趣的绘画活动，他们当然愿学、爱写。
其次，运用实物教具、多媒体增加代入感。六年级《按比例分配》一课中，我在新授部分，书上的例题是稀释清洁剂，咱们的学生基本接触不上，缺少代入感，换成帮我的朋友小鹿和小张的淘宝文具店分配利润，运用他们熟悉的偶像、淘宝为例，解决他们擅长的分钱问题，以此激发学生学习数学的兴趣，而且学生也特别积极的想去解决这个问题。
最后，运用恰当的评价激励学生。有时教师的一句话，一个手势，乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。
二、让学生“动眼”观察、审题
“眼睛是心灵的窗户”，观察能力是数学学习非常重要的一项能力，要引导学生积极观察、善于观察、学会观察。
从观察顺序上，小学数学要求学生掌握的观察顺序，有以下四种：
1.横着看，从左往右看，或者从右往左看
例如一年级上册教材中“数一数”，让学生观察情境图数出不同物体的个数，可以从左往右或从右到左观察，这样既清楚又到位。
2.竖着看，从上往下看，或者从下往上看
例如二年级上册教材“4的乘法口诀”，在指导学生编出口诀后，从上往下，借助直观图观察每句口诀之间的联系，让学生从感性认识逐渐上升到理性认识。
3.从中心向周围扩展
例如一年级上册教材中“加减混合”，它是用小朋友上下公交汽车的情景来说明的。原来公共汽车上有7人，到站后先下车2人，再上车3人，现在公共汽车上游多少人？这样比较形象，可以让学生通过仔细观察再列式计算。
4.从整体到局部
整体到部分的关系中，要引导学生在观察整体的同时，还应观察其部分的特点，从整体看部分，从部分中把握整体，这样才能抓住解决问题的关键，使解题简化。
要让学生知道观察是有目的，有计划地进行观察，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。
三、让学生“动脑”质疑、提问
新课标中强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。所以教师在教学中的题设就有关键的作用，既要让学生敢于质疑，更要留给学生提出质疑以及进行探究的空间。
首先，要让学生想去提出问题。我在教学三年级《长方体和正方体的认识》这节课时，进入班级时我有意的将搭建长、正方体的小棍摆放在桌面上，揭示课题后，然后引导学生深挖课题：“看到学习内容，你们有什么问题要问？”就这样学生提出的问题渐渐和我的题设联系起来。
其次，老师的题设要有梯度但也要隐蔽，不能太难也不能太简单，让学生有切入点能够顺藤摸瓜，在教授五年级《植树问题》时，逐步出示问题“全长1000米的小路一边植树，两端都种，一共需要多少棵树苗？”“请你找到你觉得关键的地方”“两端都种什么意思呢”“怎样表示更明了呢”，迫使学生想到从较小数据入手，更突出“化繁为简”的数学思想。
这样，学生质疑的积极性得到了保护，就会激发更多的學生以高涨的热情参与到学习活动中来。
四、让学生“动口”敢说、会说
语言是表述思维最重要的途径，正确的思维方法离不开语言的支持。低年级的学生语言表达能力相对较差，教学时要重点加强学生说完整话，，并且用问题来引导他们学会说完整话。例如：问：图上画得是什么？答：图上画得是小朋友去买矿泉水。问：他们要买多少瓶？答：他们要买20瓶。问：每瓶几元？答：每瓶2元。小结问：问题是什么？需要花多少钱？最后再让学生连成一句完整的话。
在高年级教学中，学生大了要面子了，不敢说的现象比较明显，所以创设一些比较贴近他们生活的例子，让他们能抛开拘束，大胆发言，六年级圆的认识中学生们围绕一个怎样建造一个半径是5米的花坛进行讨论，学生们各种奇思妙想都涌现出来，说的头头是道，每个人都在思考其可行性，这样的方式不仅让学生充分的表达出自己w的思路，并且将知识进行了巩固。
教师在日常也可以根据不同内容采取不同的方式，从“怎么说”和“说什么”这两方面让学生充分的表达自己的想法。
五、让学生“动手”实践、操作
“动手”是将“心”“脑”“口”“眼”全方位接受，多功能协调，深层次渗透，是促使学生将探索、思考、发现的内容展现出来的有效方式。
低年级同学，在老师的指导下，利用教具拼一拼、摆一摆、比一比、分一分，不仅轻而易举的学到知识，更是有效的满足了他们好动的心理需求。
高年级同学已经不是仅限于简单的拼摆了，学生们在操作过程中发现规律、概括特征、掌握方法等。平面图形面积公式的推导，是体现学生操作探究、培养学生动手实践能力的好题材，从三年级的长、正方形到五年级的三角形、平行四边形、梯形，再到六年级圆的面积推导都是需要学生动手操作，亲历推导过程的。
其实，在我们现在的课堂上，已经明显的感觉到数学课堂中的活动多了，学生们其实已经都动起来了，作为一名青年教师，应该时刻跟随着时代的步伐，勇于创新，并且实践在我们的课堂上，受益于我们的学生，使学生感受数学的魅力，真正爱上数学，因为是数学点亮了我们的生活！
教育家陶行知说过：“人生两宝，双手和大脑。”在数学教学中，我认为要引导学生不仅要动手、动脑、更要动心、动眼和动口，只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力。
一、让学生“动心”爱学、想学
兴趣是最好的老师，学数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越明显。
首先，运用形象生动的语言吸引学生。在教一年级学生写数字时，编写了儿歌：“1像筷子细又长，2像鸭子水中游……”学生边写边默念这首儿歌，原本枯燥的写数字活动变成了有趣的绘画活动，他们当然愿学、爱写。
其次，运用实物教具、多媒体增加代入感。六年级《按比例分配》一课中，我在新授部分，书上的例题是稀释清洁剂，咱们的学生基本接触不上，缺少代入感，换成帮我的朋友小鹿和小张的淘宝文具店分配利润，运用他们熟悉的偶像、淘宝为例，解决他们擅长的分钱问题，以此激发学生学习数学的兴趣，而且学生也特别积极的想去解决这个问题。
最后，运用恰当的评价激励学生。有时教师的一句话，一个手势，乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。
二、让学生“动眼”观察、审题
“眼睛是心灵的窗户”，观察能力是数学学习非常重要的一项能力，要引导学生积极观察、善于观察、学会观察。
从观察顺序上，小学数学要求学生掌握的观察顺序，有以下四种：
1.横着看，从左往右看，或者从右往左看
例如一年级上册教材中“数一数”，让学生观察情境图数出不同物体的个数，可以从左往右或从右到左观察，这样既清楚又到位。
2.竖着看，从上往下看，或者从下往上看
例如二年级上册教材“4的乘法口诀”，在指导学生编出口诀后，从上往下，借助直观图观察每句口诀之间的联系，让学生从感性认识逐渐上升到理性认识。
3.从中心向周围扩展
例如一年级上册教材中“加减混合”，它是用小朋友上下公交汽车的情景来说明的。原来公共汽车上有7人，到站后先下车2人，再上车3人，现在公共汽车上游多少人？这样比较形象，可以让学生通过仔细观察再列式计算。
4.从整体到局部
整体到部分的关系中，要引导学生在观察整体的同时，还应观察其部分的特点，从整体看部分，从部分中把握整体，这样才能抓住解决问题的关键，使解题简化。
要让学生知道观察是有目的，有计划地进行观察，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。
三、让学生“动脑”质疑、提问
新课标中强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。所以教师在教学中的题设就有关键的作用，既要让学生敢于质疑，更要留给学生提出质疑以及进行探究的空间。
首先，要让学生想去提出问题。我在教学三年级《长方体和正方体的认识》这节课时，进入班级时我有意的将搭建长、正方体的小棍摆放在桌面上，揭示课题后，然后引导学生深挖课题：“看到学习内容，你们有什么问题要问？”就这样学生提出的问题渐渐和我的题设联系起来。
其次，老师的题设要有梯度但也要隐蔽，不能太难也不能太简单，让学生有切入点能够顺藤摸瓜，在教授五年级《植树问题》时，逐步出示问题“全长1000米的小路一边植树，两端都种，一共需要多少棵树苗？”“请你找到你觉得关键的地方”“两端都种什么意思呢”“怎样表示更明了呢”，迫使学生想到从较小数据入手，更突出“化繁为简”的数学思想。
这样，学生质疑的积极性得到了保护，就会激发更多的學生以高涨的热情参与到学习活动中来。
四、让学生“动口”敢说、会说
语言是表述思维最重要的途径，正确的思维方法离不开语言的支持。低年级的学生语言表达能力相对较差，教学时要重点加强学生说完整话，，并且用问题来引导他们学会说完整话。例如：问：图上画得是什么？答：图上画得是小朋友去买矿泉水。问：他们要买多少瓶？答：他们要买20瓶。问：每瓶几元？答：每瓶2元。小结问：问题是什么？需要花多少钱？最后再让学生连成一句完整的话。
在高年级教学中，学生大了要面子了，不敢说的现象比较明显，所以创设一些比较贴近他们生活的例子，让他们能抛开拘束，大胆发言，六年级圆的认识中学生们围绕一个怎样建造一个半径是5米的花坛进行讨论，学生们各种奇思妙想都涌现出来，说的头头是道，每个人都在思考其可行性，这样的方式不仅让学生充分的表达出自己w的思路，并且将知识进行了巩固。
教师在日常也可以根据不同内容采取不同的方式，从“怎么说”和“说什么”这两方面让学生充分的表达自己的想法。
五、让学生“动手”实践、操作
“动手”是将“心”“脑”“口”“眼”全方位接受，多功能协调，深层次渗透，是促使学生将探索、思考、发现的内容展现出来的有效方式。
低年级同学，在老师的指导下，利用教具拼一拼、摆一摆、比一比、分一分，不仅轻而易举的学到知识，更是有效的满足了他们好动的心理需求。
高年级同学已经不是仅限于简单的拼摆了，学生们在操作过程中发现规律、概括特征、掌握方法等。平面图形面积公式的推导，是体现学生操作探究、培养学生动手实践能力的好题材，从三年级的长、正方形到五年级的三角形、平行四边形、梯形，再到六年级圆的面积推导都是需要学生动手操作，亲历推导过程的。
其实，在我们现在的课堂上，已经明显的感觉到数学课堂中的活动多了，学生们其实已经都动起来了，作为一名青年教师，应该时刻跟随着时代的步伐，勇于创新，并且实践在我们的课堂上，受益于我们的学生，使学生感受数学的魅力，真正爱上数学，因为是数学点亮了我们的生活！