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摘 要：初中物理教师应当深刻认识到分层教学法之于传统教学法的进步之处，并将之引入到日常教学活动之中，确保每一个学生都能够在物理知识的学习过程当中有所收获，有所提高。在物理教学工作中，分层教学的实施，能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，促进学生自主学习。分层教学实现了各个学生之间的个性化发展，并引导每个学生都参与到学习过程中，从而提高了教学质量。本文基于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考展开论述。
关键词：初中物理教学;实施分层教学;探究与思考
引言
从实际课堂教学来看，教师运用一刀切的教学方式不利于学生的进步，也不利于提高课堂教学效率。这主要是因为每个学生的知识基础与学习能力存在差异，教师盲目运用不符合学生实情的教学方法只会阻碍学生的发展。因此，教师在物理教学中要积极运用分层教学法，创设情境激发所有学生的学习兴趣，合理设计教学目标实现因材施教，重视分层评价促进学生共同进步，布置分层作业提高所有学生学习能力，从而提高各个层次学生的物理学科核心素养。
1在初中物理教學过程中实施分层教学的意义
分层教学是新课程改革的成果，目前教育部门大力提倡教师在教学过程中要关注全体学生，以提高全体学生的综合素质为教学目的。在初中物理教学过程中采用分层教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力，而且可以提高教师的教学质量。由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中往往会觉得吃力。学生升入初中后，学习科目增多，但由于此时学生的探究能力不强，导致学生在物理学习过程中会遇到不同的问题。随着时间的流逝和问题的积累，由于学生的学习基础不同，便会出现明显的差异。教师在教学过程中采用分层教学法，可以关注到每一个学生，从而达到促进全体学生全面发展的教学目的。因为教师在应用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生，并且在备课和讲课的时候也需要制订出不同的授课方案，针对不同能力的学生采用不同的教学方式，所以实施分层教学也可以提高教师自身的教学水平。
2物理教学中实施分层教学的途径
2.1针对不同的学生制定不同的教学目标
在教学过程中，往往会出现一种两极分化现象。往往成绩好的学生非常好，而成绩差的学生又非常的差。加之不同的学生生活环境也存在一定的差异。因此针对这种学生发展不平衡的情况。老师应该根据每位同学不同的学习情况以及学习进度来为每位学生制定不同的学习方案，从而实现各个学生之间的个性化发展，从而实现每位同学之间的共同进步。进而促进教学质量的提高。
2.2创设情境激发所有学生的学习兴趣
教师在教学物理学科时，要考虑物理学科的难度可能会给各方面学习能力不强的学生造成困扰，且也要考虑部分学生可能因为学习基础较差无法快速适应这门学科的学习。由此，在物理教学中教师要针对不同层次的学生设置比较合适的教学情境，确保各个层次的学生都能对物理学科保持较高的学习热情，从而构建更加高效的物理课堂。以教学“平面镜成像的特点”这部分内容为例，笔者给学生总结了平面镜成像的四个特点。第一，平面镜成的像是虚像;第二，平面镜成的像与物体的大小相等;第三，像与物体到镜面距离相等;第四，像与物体对应点的连线，与镜面是垂直关系。前面三个特点相对简单，学生在观察时很容易理解，但第四个特点对学生的观察能力以及思考能力要求较高。因此，教师可以创设情境，让学生分层学习。如A层次学生直接探究第四个特点，B层次学生就前面三个特点进行探究，C层次学生选择前两个特点进行探究。掌握了基础内容之后，B、C两个层次的学生可以学习难度更大的知识。如此能让学生提高学习兴趣，且能更深层次地探究物理知识。
2.3针对不同的学生实行不同的辅导方式
通常在一些教学任务即将完成的时候，老师就要开始考虑开展相应的辅导工作，从而帮助每个学生巩固所学知识。对于基础相对较差的学生，老师引导对其进行相对比较详细的辅导，但在辅导时仍然要把握一个度，以引导他们自主学习自主思考为主。对于基础知识掌握较好的学生，可以为他们建立相应的学习兴趣小组。从而让学生通过提问以及回答问题的方式来达到学习的目的。基础知识掌握较好的学生，老师应当多组织他们参加相应的物理竞赛，从而来提高他们的学习兴趣和综合素养。
3在初中物理教学过程中采用分层教学的反思
分层教学对初中物理教学有着非常重要的作用，因为采用分层教学不仅可以促进全体学生的全面发展，而且可以提高教师的教学水平和教学质量。在初中教学过程中，采用分层教学可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作能力和竞争意识。但是，在初中物理教学过程中采用分层教学也存在着一些不足之处，由于教师的教学特点和教学能力不同，很难在教学过程和教学评价中实现真正意义上的分层。受中考的影响，学生分数的高低是决定学生是否能考上高中的唯一标准，如果教师在评价过程中肯定了学生其他方面的能力，但是学生的物理成绩还是不理想，那么这样的评价也是无用的。
结束语
从分层教学法所遵循的教学理念来看，其秉承人本主义教学观，也就是说，此种教学法让授课教师能够在教学过程当中惠及到每一个学生，而不是如同以往那般让课堂成为少部分学生学习知识的“专利”。在这种教学方法当中，授课教师能够洞悉班级之中每一个学生在知识学习过程当中所表现出的学习态度和特质，进而能够在此基础之上采取有助于学生吸收知识的教学模式，确保学生能够实现高效学习。同时，此种教学法同以往的教学方法相比，能够实现平等化教学，即改变了以往教学方法的差异教学模式，使个性不同的学生都能够获得良好的知识学习契机。由此可以说，此种教学法的使用前提在于授课教师必须认识到不同学生所表现出的个体差异性，并正视此种差异，安排和设计与之相匹配的教学策略。
参考文献
[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：241.
[2]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[3]徐延山.将分层理念融入初中物理课教学之探索[J].中国校外教育，2019（33）：142.
关键词：初中物理教学;实施分层教学;探究与思考
引言
从实际课堂教学来看，教师运用一刀切的教学方式不利于学生的进步，也不利于提高课堂教学效率。这主要是因为每个学生的知识基础与学习能力存在差异，教师盲目运用不符合学生实情的教学方法只会阻碍学生的发展。因此，教师在物理教学中要积极运用分层教学法，创设情境激发所有学生的学习兴趣，合理设计教学目标实现因材施教，重视分层评价促进学生共同进步，布置分层作业提高所有学生学习能力，从而提高各个层次学生的物理学科核心素养。
1在初中物理教學过程中实施分层教学的意义
分层教学是新课程改革的成果，目前教育部门大力提倡教师在教学过程中要关注全体学生，以提高全体学生的综合素质为教学目的。在初中物理教学过程中采用分层教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力，而且可以提高教师的教学质量。由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中往往会觉得吃力。学生升入初中后，学习科目增多，但由于此时学生的探究能力不强，导致学生在物理学习过程中会遇到不同的问题。随着时间的流逝和问题的积累，由于学生的学习基础不同，便会出现明显的差异。教师在教学过程中采用分层教学法，可以关注到每一个学生，从而达到促进全体学生全面发展的教学目的。因为教师在应用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生，并且在备课和讲课的时候也需要制订出不同的授课方案，针对不同能力的学生采用不同的教学方式，所以实施分层教学也可以提高教师自身的教学水平。
2物理教学中实施分层教学的途径
2.1针对不同的学生制定不同的教学目标
在教学过程中，往往会出现一种两极分化现象。往往成绩好的学生非常好，而成绩差的学生又非常的差。加之不同的学生生活环境也存在一定的差异。因此针对这种学生发展不平衡的情况。老师应该根据每位同学不同的学习情况以及学习进度来为每位学生制定不同的学习方案，从而实现各个学生之间的个性化发展，从而实现每位同学之间的共同进步。进而促进教学质量的提高。
2.2创设情境激发所有学生的学习兴趣
教师在教学物理学科时，要考虑物理学科的难度可能会给各方面学习能力不强的学生造成困扰，且也要考虑部分学生可能因为学习基础较差无法快速适应这门学科的学习。由此，在物理教学中教师要针对不同层次的学生设置比较合适的教学情境，确保各个层次的学生都能对物理学科保持较高的学习热情，从而构建更加高效的物理课堂。以教学“平面镜成像的特点”这部分内容为例，笔者给学生总结了平面镜成像的四个特点。第一，平面镜成的像是虚像;第二，平面镜成的像与物体的大小相等;第三，像与物体到镜面距离相等;第四，像与物体对应点的连线，与镜面是垂直关系。前面三个特点相对简单，学生在观察时很容易理解，但第四个特点对学生的观察能力以及思考能力要求较高。因此，教师可以创设情境，让学生分层学习。如A层次学生直接探究第四个特点，B层次学生就前面三个特点进行探究，C层次学生选择前两个特点进行探究。掌握了基础内容之后，B、C两个层次的学生可以学习难度更大的知识。如此能让学生提高学习兴趣，且能更深层次地探究物理知识。
2.3针对不同的学生实行不同的辅导方式
通常在一些教学任务即将完成的时候，老师就要开始考虑开展相应的辅导工作，从而帮助每个学生巩固所学知识。对于基础相对较差的学生，老师引导对其进行相对比较详细的辅导，但在辅导时仍然要把握一个度，以引导他们自主学习自主思考为主。对于基础知识掌握较好的学生，可以为他们建立相应的学习兴趣小组。从而让学生通过提问以及回答问题的方式来达到学习的目的。基础知识掌握较好的学生，老师应当多组织他们参加相应的物理竞赛，从而来提高他们的学习兴趣和综合素养。
3在初中物理教学过程中采用分层教学的反思
分层教学对初中物理教学有着非常重要的作用，因为采用分层教学不仅可以促进全体学生的全面发展，而且可以提高教师的教学水平和教学质量。在初中教学过程中，采用分层教学可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作能力和竞争意识。但是，在初中物理教学过程中采用分层教学也存在着一些不足之处，由于教师的教学特点和教学能力不同，很难在教学过程和教学评价中实现真正意义上的分层。受中考的影响，学生分数的高低是决定学生是否能考上高中的唯一标准，如果教师在评价过程中肯定了学生其他方面的能力，但是学生的物理成绩还是不理想，那么这样的评价也是无用的。
结束语
从分层教学法所遵循的教学理念来看，其秉承人本主义教学观，也就是说，此种教学法让授课教师能够在教学过程当中惠及到每一个学生，而不是如同以往那般让课堂成为少部分学生学习知识的“专利”。在这种教学方法当中，授课教师能够洞悉班级之中每一个学生在知识学习过程当中所表现出的学习态度和特质，进而能够在此基础之上采取有助于学生吸收知识的教学模式，确保学生能够实现高效学习。同时，此种教学法同以往的教学方法相比，能够实现平等化教学，即改变了以往教学方法的差异教学模式，使个性不同的学生都能够获得良好的知识学习契机。由此可以说，此种教学法的使用前提在于授课教师必须认识到不同学生所表现出的个体差异性，并正视此种差异，安排和设计与之相匹配的教学策略。
参考文献
[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：241.
[2]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[3]徐延山.将分层理念融入初中物理课教学之探索[J].中国校外教育，2019（33）：142.