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摘要：财务报告分析是一门融理论性、实践性、技术性等特点于一体的课程，主要培养学生分析企业财务问题的能力。本文旨在通过研究与实践，更新《财务报告分析》课程教学理念与教学方法，利用现代信息技术，变“教师一元独白”为“教师、学生、企业多元对话”，开展“师生对话、生生对话、校企对话”，不断提高学生专业能力和人文素养，锻造专业教师职业技能和双师素质，构建互利互赢的校企合作新模式。
关键词：多元对话；高职；财务报表分析
一、当前“一元独白”式课程教学现状
“一元独白”是指教师在课堂上作为教学主体，以传授知识为唯一目的，把教学变成单向的传道、授业、解惑的过程。从大多数《财务报告分析》课程教学实际来看，教师永远是孤独的表演者，在讲台上一味地采用填鸭式的教学方法，不遗余力地介绍财务分析相关概念和方法，忽略了学生求知需求和人文素养的培养，对学生运用财务分析知识去分析、解决实际问题的引导性不够，学生处于被动接受的过程，丧失了探究问题的习惯和精神，缺失了利用课堂教学培养学生职业素养的机会。学生之间、学生与企业实践工作者也没有机会互相交流看法和观点，学生的思维受到局限，知识也无法得到相应的拓展，最终导致学习兴趣不高，主动学习的愿望不强。
教师在教学中采用了一些教学方法，但是基本采用传统PPT授课方式，没有较好地利用现代信息技术给学生提供课前可供预习的资料、课后可供巩固的资料、课外可供对话的平台。老师和学生的互动较少，学校和企业更是严重缺乏交流。这使得课堂呈现一种教师“一人独白”的情况，在一定程度上忽视了学生的主观能动性，使得整个课堂教学无法真正实现高效。
大部分高校对《财务报告分析》课程的考核采用单一形式，通常是以期末考试为主，平时考核为辅。财务报告分析由于涉及大量的资料查阅和数据计算，难以在规定的较短时间内完成考试，所以期末考试主要是考察学生对知识点的记忆程度和指标计算，只要考前突击，死记硬背也是能顺利通过考试的。平时考核主要包括作业和考勤，很少有课堂讨论、阶段性检测等考核方式。因此，這类考核仅仅是考察学生对财务报告分析的基本理论和基本方法，无法全面了解学生的学习和掌握情况。
二、“多元对话”式教学方法研究与实践
“多元对话”是指打破学生只作为客体等待被灌输的现状，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，加入企业财务人员，专业知识和专业能力在师生对话、生生对话、校企对话的碰撞中不断被加深。笔者将结合自身实践，从教学方法、教学手段、考核评价几方面对该教学模式进行介绍。
三、实施创新的教学方法
（一）合作法
合作法是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以培养学生职业能力和人文素养为目的的教学方法。在财务报告分析课程实训中，将学生分成若干组，小组成员推选一名组长，PPT汇报时组长先作简单介绍，每位组员就自己完成部分进行介绍或者谈一下自己的体会。在分数评定上，小组汇报和个人汇报均占一定比例，若个人想取得高分不仅要做到本人发言精彩，还要保证团队的整体优势。此时的学生已经不是一个个学习的单体，而是组成了一个学习小组，所有的成员通过团队协作，不断自我完善，实现优势互补，共同应对竞争。
（二）质疑法
古人云，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”，想要取得进步必须要有怀疑与批判精神。在财务报告分析课程的学习过程中，要求学生无论对于什么事情都要心存疑问。例如在营运能力的指标分析章节，不需要单方面解释这些指标的意义，相反，可以告诉学生很多指标都存在着问题。由此吸引学生抱着怀疑的眼光来主动分析指标的含义。在质疑中，学生无形中已经掌握了公式本身，并且进一步地深刻理解了指标所代表的含义。同时，在教学过程中也鼓励学生质疑教师和企业财务人员的观点，往往一次次激烈的对话后换来的是学生对知识点更清晰的理解，同时也会给教学和财务人员的实务工作带来新的灵感，达到教学相长、互利共赢的目的。
（三）拓展法
教师在指导学生完成某项实训任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题“发挥、拓展思维，创设出一系列延伸性问题。例如在讲授现金流量表分析时，不仅要求学生分析报表，还引导学生尝试编制简易现金流量表。在财务报告分析实训的过程中，教师还会和学生讨论如何有效地使用Excel、PPT等office办公软件，如何在网络中找到上市公司的相关材料等非财务报告分析课程本身的教学内容。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、动手的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。
（四）交互法
根据学生中心理论，采用交互式教学法，以学生为中心，产生多元交互，即“师生交互、人机交互、生生交互，校企交互”。学生利用计算机通过网络教学平台可以自学微课视频并在论坛留言提问与老师交流。教师精选教学内容，课堂教学尽量留出更多的自由时间，鼓励学生就教学内容与老师讨论互动。实训环节中，学生必须互相点评实训作品，并且将同学互评分计入最终成绩。教师选择适合的上市公司财务报表作为实训案例，并在实训过程中邀请这些上市公司财务人员与学生进行现场视频互动，教师与企业财务人员还可以就实训内容、公司财务管理优化等诸多方面展开深度合作。
四、运用信息化教学手段
（一）多媒体教学手段的运用
通过制作精美的课件，向学生展示教学情境，可以加快教学的进度，增加课堂的教学信息量，有效地完成教学任务。同时，在课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等方面运用微课这一新兴的多媒体技术，将许多知识进行动画化和图形化处理，一个个短小精悍的微课视频使得原本一些非常枯燥、非常抽象的概念和公式给具体化和形象化，方便学生课前课后随时自学，全方位地帮助学生提高自己的抽象思维能力和解决问题的能力。
（二）网络教学与课堂教学相结合 网络教学所具有的强大交互功能，它突破了时间和空间的限制，教师及时上传或更新相关课程资料、微课视频、拓展材料、课后作业等，学生远程自主完成知识学习，随时上传作业，教师及时进行批改并给与指导。学生可以自由分配自己的学习时间，遇到困难时还能通过网络向老师、同学或者企业财务人员寻求帮助，网络教学手段近几年来被广泛用于课堂教学。财务报告分析已建立自身的网络教学综合平台，为学生提供丰富的学习资源，随时进行提问答疑，将课堂教学的有效性延伸到课堂之外，改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立对话的关系，从而达到教学最优化。
（三）视频互动平台应用于实训教学
实训教学中，若仅仅是教师对于实训作业进行点评，由于对企业的经营管理认识有限，难免在点评上不够权威，而且也很不易引发学生的讨论热情。但是，如果在讨论过程中有该上市公司的财务人员参与，相信学生的学习兴趣会更为浓烈。因此，借助我院实训中心的视频互动平台，学生和教师在学校就能与该上市公司管理人员进行面对面的交流，企业财务人员不仅能在线点评学生作品，还能当场回答学生提出的问题，这种校企互动的模式不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的专业技能和应用能力，消除了学校与企业、教室与办公室、师生与财务人员之间的时空距离，开启了校企融合的新模式。
五、建立多元化考核评价体系
《财务报告分析》课程具有很强的实践操作性，其教学目标是培养学生通过分析企业相关财务报告进而评价企业经营成果和财务状况的能力，因此在课程考核上也应该充分体现这一特点和要求，注重学生过程化检验，突出考察学生对分析方法的掌握情况及分析评价的能力、动手操作的能力，并可以据此反映出学生对基本概念、基本理论的理解和掌握水平。基于以上原因，对照确定的教学目标进行设计，形成一套过程性考核与终结性考核相结合的多元化考核评价方案。其中终结性考核以项目任务的形式要求每位学生撰写财务分析报告，占最终考评成绩的40%。过程性考核以3个实训项目为依托进行考评，占最终考评成绩的60%，考评内容包括：学习态度、课堂表现、项目完成质量、团队协作能力.分别由学生自评、学生互评、校内教师考评、企业导师考评综合形成，比例分别是10%、20%、40%、30%。其中学习态度涵盖出勤情况、课外学习准备情况；课堂表现涵盖参与课堂讨论的情况、主动发言、成果展示情况；任务完成质量涵盖及时性，准确性、独立性、清晰性：团队协作涵盖交流能力、合作能力等。
六、“多元对话”式教学模式的优势
（一）有助于提高财务分析课程的教学质量
在“多元对话”式的教学理念下，通过改革财务报告分析课程教学方法和手段，充分利用上市公司实际案例和现代信息技术手段，将抽象空洞的理论转化为具体、现实的情景，丰富财务报告分析课程内容及考核方式，搭建教师、学生、企业三方良好的对话平台，有效地组织教学活动，真正提高学生的实际财务分析能力。
（二）有助于加强现代信息技术在教学中的运用
在理论教学环节上，运用现代信息技术制作相关微课视频，适合学生进行个性化的深度学习。在实训教学环节中，借助校内教室、校内实训室与企业现场的音视频互通功能，企业财务人员现场点评学生实训作品并解答学生提问，调动学生运用多种感官参与教学活动，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。课程学习网站更是为各种教学资源和师生互动搭建了一个有效平台。
（三）有助于开拓互利互赢的校企合作新模式
通过多项实训环节，学生资料搜集能力、专业能力、表达能力、沟通能力等均得到了锻炼和提高。同时，教师在指导学生的过程中以及与企业不断的沟通交流中，不仅教学科研水平得到了提高，而且丰富了自身的实践经验，使得双师素质不断提升。这种合作模式，对学校来说，加强了课程建设，丰富了教师实践经验，提升了教学质量，培养了学生的实践能力和职业能力；对企业而言，通过与学生和教师的交流、互动，发现问题、解决问题，有利于企业管理水平的提升。在这种多元对话下的教学模式下，学生、教师、企业互利互赢，开创了校企合作的新模式。
（四）有助于提升高职学生的人文素养
教育部发布的“现代职业教育体系建设规划（2013-2020年）”中明确指出：职业教育的目标是培养道德、知识、技术和技能兼备的综合素质型人才。作为高等职业教育，我们给予学生的不仅仅是技能，而是将人文知识内化为人文素质，使学生在学习专业知识的同时受到道德精神的教育和熏陶。利用财务报告分析课程，在教学中渗透团队合作、表达能力、质疑精神、个人修養等方面的人文教育，能够使得学生的人文素养得到切实的提高。
综上，变“教师一元独白”为“教师、学生、企业多元对话”，搭建“教师、学生、企业”三方对话平台，凸显学生在学习中的主体地位，强调三者之间的和谐互动。有助于提高学生专业能力和人文素养，锻造专业教师职业技能和双师素质，构建互利互赢的校企合作新模式。对推进高素质、高技能人才培养模式改革，提升高职教育教学水平和质量也具有积极的意义。
关键词：多元对话；高职；财务报表分析
一、当前“一元独白”式课程教学现状
“一元独白”是指教师在课堂上作为教学主体，以传授知识为唯一目的，把教学变成单向的传道、授业、解惑的过程。从大多数《财务报告分析》课程教学实际来看，教师永远是孤独的表演者，在讲台上一味地采用填鸭式的教学方法，不遗余力地介绍财务分析相关概念和方法，忽略了学生求知需求和人文素养的培养，对学生运用财务分析知识去分析、解决实际问题的引导性不够，学生处于被动接受的过程，丧失了探究问题的习惯和精神，缺失了利用课堂教学培养学生职业素养的机会。学生之间、学生与企业实践工作者也没有机会互相交流看法和观点，学生的思维受到局限，知识也无法得到相应的拓展，最终导致学习兴趣不高，主动学习的愿望不强。
教师在教学中采用了一些教学方法，但是基本采用传统PPT授课方式，没有较好地利用现代信息技术给学生提供课前可供预习的资料、课后可供巩固的资料、课外可供对话的平台。老师和学生的互动较少，学校和企业更是严重缺乏交流。这使得课堂呈现一种教师“一人独白”的情况，在一定程度上忽视了学生的主观能动性，使得整个课堂教学无法真正实现高效。
大部分高校对《财务报告分析》课程的考核采用单一形式，通常是以期末考试为主，平时考核为辅。财务报告分析由于涉及大量的资料查阅和数据计算，难以在规定的较短时间内完成考试，所以期末考试主要是考察学生对知识点的记忆程度和指标计算，只要考前突击，死记硬背也是能顺利通过考试的。平时考核主要包括作业和考勤，很少有课堂讨论、阶段性检测等考核方式。因此，這类考核仅仅是考察学生对财务报告分析的基本理论和基本方法，无法全面了解学生的学习和掌握情况。
二、“多元对话”式教学方法研究与实践
“多元对话”是指打破学生只作为客体等待被灌输的现状，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，加入企业财务人员，专业知识和专业能力在师生对话、生生对话、校企对话的碰撞中不断被加深。笔者将结合自身实践，从教学方法、教学手段、考核评价几方面对该教学模式进行介绍。
三、实施创新的教学方法
（一）合作法
合作法是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以培养学生职业能力和人文素养为目的的教学方法。在财务报告分析课程实训中，将学生分成若干组，小组成员推选一名组长，PPT汇报时组长先作简单介绍，每位组员就自己完成部分进行介绍或者谈一下自己的体会。在分数评定上，小组汇报和个人汇报均占一定比例，若个人想取得高分不仅要做到本人发言精彩，还要保证团队的整体优势。此时的学生已经不是一个个学习的单体，而是组成了一个学习小组，所有的成员通过团队协作，不断自我完善，实现优势互补，共同应对竞争。
（二）质疑法
古人云，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”，想要取得进步必须要有怀疑与批判精神。在财务报告分析课程的学习过程中，要求学生无论对于什么事情都要心存疑问。例如在营运能力的指标分析章节，不需要单方面解释这些指标的意义，相反，可以告诉学生很多指标都存在着问题。由此吸引学生抱着怀疑的眼光来主动分析指标的含义。在质疑中，学生无形中已经掌握了公式本身，并且进一步地深刻理解了指标所代表的含义。同时，在教学过程中也鼓励学生质疑教师和企业财务人员的观点，往往一次次激烈的对话后换来的是学生对知识点更清晰的理解，同时也会给教学和财务人员的实务工作带来新的灵感，达到教学相长、互利共赢的目的。
（三）拓展法
教师在指导学生完成某项实训任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题“发挥、拓展思维，创设出一系列延伸性问题。例如在讲授现金流量表分析时，不仅要求学生分析报表，还引导学生尝试编制简易现金流量表。在财务报告分析实训的过程中，教师还会和学生讨论如何有效地使用Excel、PPT等office办公软件，如何在网络中找到上市公司的相关材料等非财务报告分析课程本身的教学内容。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、动手的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。
（四）交互法
根据学生中心理论，采用交互式教学法，以学生为中心，产生多元交互，即“师生交互、人机交互、生生交互，校企交互”。学生利用计算机通过网络教学平台可以自学微课视频并在论坛留言提问与老师交流。教师精选教学内容，课堂教学尽量留出更多的自由时间，鼓励学生就教学内容与老师讨论互动。实训环节中，学生必须互相点评实训作品，并且将同学互评分计入最终成绩。教师选择适合的上市公司财务报表作为实训案例，并在实训过程中邀请这些上市公司财务人员与学生进行现场视频互动，教师与企业财务人员还可以就实训内容、公司财务管理优化等诸多方面展开深度合作。
四、运用信息化教学手段
（一）多媒体教学手段的运用
通过制作精美的课件，向学生展示教学情境，可以加快教学的进度，增加课堂的教学信息量，有效地完成教学任务。同时，在课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等方面运用微课这一新兴的多媒体技术，将许多知识进行动画化和图形化处理，一个个短小精悍的微课视频使得原本一些非常枯燥、非常抽象的概念和公式给具体化和形象化，方便学生课前课后随时自学，全方位地帮助学生提高自己的抽象思维能力和解决问题的能力。
（二）网络教学与课堂教学相结合 网络教学所具有的强大交互功能，它突破了时间和空间的限制，教师及时上传或更新相关课程资料、微课视频、拓展材料、课后作业等，学生远程自主完成知识学习，随时上传作业，教师及时进行批改并给与指导。学生可以自由分配自己的学习时间，遇到困难时还能通过网络向老师、同学或者企业财务人员寻求帮助，网络教学手段近几年来被广泛用于课堂教学。财务报告分析已建立自身的网络教学综合平台，为学生提供丰富的学习资源，随时进行提问答疑，将课堂教学的有效性延伸到课堂之外，改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立对话的关系，从而达到教学最优化。
（三）视频互动平台应用于实训教学
实训教学中，若仅仅是教师对于实训作业进行点评，由于对企业的经营管理认识有限，难免在点评上不够权威，而且也很不易引发学生的讨论热情。但是，如果在讨论过程中有该上市公司的财务人员参与，相信学生的学习兴趣会更为浓烈。因此，借助我院实训中心的视频互动平台，学生和教师在学校就能与该上市公司管理人员进行面对面的交流，企业财务人员不仅能在线点评学生作品，还能当场回答学生提出的问题，这种校企互动的模式不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的专业技能和应用能力，消除了学校与企业、教室与办公室、师生与财务人员之间的时空距离，开启了校企融合的新模式。
五、建立多元化考核评价体系
《财务报告分析》课程具有很强的实践操作性，其教学目标是培养学生通过分析企业相关财务报告进而评价企业经营成果和财务状况的能力，因此在课程考核上也应该充分体现这一特点和要求，注重学生过程化检验，突出考察学生对分析方法的掌握情况及分析评价的能力、动手操作的能力，并可以据此反映出学生对基本概念、基本理论的理解和掌握水平。基于以上原因，对照确定的教学目标进行设计，形成一套过程性考核与终结性考核相结合的多元化考核评价方案。其中终结性考核以项目任务的形式要求每位学生撰写财务分析报告，占最终考评成绩的40%。过程性考核以3个实训项目为依托进行考评，占最终考评成绩的60%，考评内容包括：学习态度、课堂表现、项目完成质量、团队协作能力.分别由学生自评、学生互评、校内教师考评、企业导师考评综合形成，比例分别是10%、20%、40%、30%。其中学习态度涵盖出勤情况、课外学习准备情况；课堂表现涵盖参与课堂讨论的情况、主动发言、成果展示情况；任务完成质量涵盖及时性，准确性、独立性、清晰性：团队协作涵盖交流能力、合作能力等。
六、“多元对话”式教学模式的优势
（一）有助于提高财务分析课程的教学质量
在“多元对话”式的教学理念下，通过改革财务报告分析课程教学方法和手段，充分利用上市公司实际案例和现代信息技术手段，将抽象空洞的理论转化为具体、现实的情景，丰富财务报告分析课程内容及考核方式，搭建教师、学生、企业三方良好的对话平台，有效地组织教学活动，真正提高学生的实际财务分析能力。
（二）有助于加强现代信息技术在教学中的运用
在理论教学环节上，运用现代信息技术制作相关微课视频，适合学生进行个性化的深度学习。在实训教学环节中，借助校内教室、校内实训室与企业现场的音视频互通功能，企业财务人员现场点评学生实训作品并解答学生提问，调动学生运用多种感官参与教学活动，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。课程学习网站更是为各种教学资源和师生互动搭建了一个有效平台。
（三）有助于开拓互利互赢的校企合作新模式
通过多项实训环节，学生资料搜集能力、专业能力、表达能力、沟通能力等均得到了锻炼和提高。同时，教师在指导学生的过程中以及与企业不断的沟通交流中，不仅教学科研水平得到了提高，而且丰富了自身的实践经验，使得双师素质不断提升。这种合作模式，对学校来说，加强了课程建设，丰富了教师实践经验，提升了教学质量，培养了学生的实践能力和职业能力；对企业而言，通过与学生和教师的交流、互动，发现问题、解决问题，有利于企业管理水平的提升。在这种多元对话下的教学模式下，学生、教师、企业互利互赢，开创了校企合作的新模式。
（四）有助于提升高职学生的人文素养
教育部发布的“现代职业教育体系建设规划（2013-2020年）”中明确指出：职业教育的目标是培养道德、知识、技术和技能兼备的综合素质型人才。作为高等职业教育，我们给予学生的不仅仅是技能，而是将人文知识内化为人文素质，使学生在学习专业知识的同时受到道德精神的教育和熏陶。利用财务报告分析课程，在教学中渗透团队合作、表达能力、质疑精神、个人修養等方面的人文教育，能够使得学生的人文素养得到切实的提高。
综上，变“教师一元独白”为“教师、学生、企业多元对话”，搭建“教师、学生、企业”三方对话平台，凸显学生在学习中的主体地位，强调三者之间的和谐互动。有助于提高学生专业能力和人文素养，锻造专业教师职业技能和双师素质，构建互利互赢的校企合作新模式。对推进高素质、高技能人才培养模式改革，提升高职教育教学水平和质量也具有积极的意义。