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【摘要】摒弃传统的教学方式，构建小学语文高效课堂教学模式是广大教师孜孜以求的目标。基于此，本文以“疑问”为线串起语文知识的璀璨珍珠、以“情境”为画展现语文知识的美妙、以“想象”为翼飞向语文学习的远方等方面来浅析如何构建小学语文高效课堂。
【关键词】小学语文；高效课堂；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、以“疑问”为线，穿起语文知识的璀璨珍珠
在传统的教学模式中，教师总是把自己在课下设计好的问题直接抛给学生，然后引导学生去探究问题的答案，久而久之这不仅使学生失去学习语文的兴趣，还不利于培养他们提出问题、解决问题的能力。针对这一现状，教师应注重培养学生的问题意识。
例如，在开展人教版四年级上册语文教材中巴金的《鸟的天堂》这篇课文的学习时，刚刚上课，我对学生说：“请同学们看一看《鸟的天堂》这个题目，根据这个题目，你们有什么疑惑？”于是，学生们积极地说出自己的问题。有的学生说：“鸟的天堂在哪里？”有的学生说：“本文围绕鸟的天堂写了什么？”有的学生说：“鸟的天堂是怎样的？”有的学生说：“我对鸟的天堂有什么感情？”还有的学生说：“鸟的天堂有什么含义？”接下来，我对学生提出的问题进行了归纳与汇总：
1.本文围绕鸟的天堂写了什么？2.为什么以鸟的天堂作为题目？3.文章的写作手法是什么？
此后，我对学生说：“你们带着这些问题仔细地阅读课文，试着自己去解决这些问题。”在他们阅读课文的过程中，我发现他们十分地投入，当遇到与问题相对应的语段时，他们便做出重点标记。当学生读完《鸟的天堂》这篇课文后，我让他们自己回答这些问题。有的学生说：“鸟的天堂并不是一个特别神秘的地方，而是一棵存活很久的大榕树。”有的学生说：“文章采用了先抑后扬的手法。”在这节课的讲授中，我没有让学生按着我的“问题轨道”行驶，而是让学生以自己的疑问为线路，引导学生学习这篇课文，如此一来，在很大程度上激发了学生探究问题的欲望，有效地提升了教学质量。
二、以“情境”为画，展现语文知识的美妙
教学中缺少了情境，就如同佳肴里缺少了食盐，树叶里没有了叶绿素。教师只有在教学活动中创设某种特定的情境，才能使学生体会到学习语文的乐趣。因此，在小学语文教学中，教师需要根据所学内容创设一定的教學情境。
例如在开展人教版语文四年级下册教材中第2课《桂林山水》这篇课文的学习时，我就通过多媒体这一新颖的教学设备创设某种特定的教学情境。首先，我利用多媒体播放桂林山水的图片，并 对学生说：“请同学们仔细地观察这些图片，看看图片上有什么景色？”这样不仅有利于激发学生学习这节课的热情，还能提升他们的学习效率。学生仔细地观看图片，观看之后就老师提出的问题进行相互讨论。有的学生说：“我看到图片上有一条一望无际的河流，它的名字好像是漓江。”有的学生说：“我看到图片上有许多连绵不断的山峰。”还有的学生说：“我看到湖面上有许多游船。”我对学生说：“刚刚你们表现得很积极，你们说得也很好，下面，请你们仔细地思考一下这些山山水水有什么特点呢？”于是，学生就开始认真地思考我提出的这个问题。几分钟过后，他们就问题内容进行热烈的讨论，有的学生说：“我看到水特别的清澈。”有的学生说：“我感觉江里的水十分透明，如同玻璃一样。”有的学生说：“我感觉这里的山峰有着各种各样的姿态，有的像正在捉老鼠的小猫，有的像正在仰天高歌的天鹅。”我对学生说：“你们说得很好，下面让我们一起朗读课文，并体会文中桂林山水的美丽景色。”如此一来，学生在教学情境中加深了对桂林山水的印象，从而使自己的学习效率得以提升。
三、以“想象”为翼，飞向语文学习的远方
“想象”是小学生在语文天空中尽情飞翔的翅膀。然而，在传统的教学模式下，教师已经用“一言堂”的教学方式扼杀了小学生的想象力。针对这一问题，语文教师应积极主动地为班里的每一位小学生插上想象的翅膀，从而使他们飞向语文学习的远方。
比如在学习人教版语文四年级上册教材中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，首先，我向学生介绍有关“黄鹤楼”的背景信息。其次，在我的引导下，学生开始逐字逐句地分析这首古诗的大意。有的学生说：“诗歌的前两句仅仅数字，却以高度的概括力记叙了一件事，不仅包含了离别的地点、时间，还有人物以及事件等。”有的学生说：“第二句中的烟花三月仅仅四个字就把一幅幅美丽的春景图展现了出来。”此时，我补充道：“三月到，花似锦。在这大好春光里，友人与作者就要离别。感伤之情在美丽之景的映衬下，变得更浓、更烈。”有的学生说：“友人已经乘坐小船顺水远行，很快地消失了。”还有的学生说：“这首古诗的最后一句只是描写长江水滚滚向东流去的场景。”我接着说：“你说得很好，远去的小船渐渐地消失在视野中，友人的背影也看不见了。只能看到的是翻滚的长江水。”而这种场景给我们提供了想象的空间。在我的引导下，学生的眼前浮现出了一幅幅多彩的图景，如：相约黄鹤楼、相别长江岸、共别三月天、远行去扬州等。此时，我让学生张开想象的翅膀，用自己的话描绘这首诗歌的大意。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗教学的过程中，我充分激发全班学生的想象力，这不仅帮助他们记忆这首古诗，还有利于培养他们的想象能力。
总之，在小学语文教学的过程中，教师应秉承以生为本的教学理念，在与时俱进的同时，还要积极地采用新的教学手段与教学方法，从而提升学生的学习效率，进而推进小学语文高效课堂的构建。
参考文献
[1]张霞漫.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2016（19）.
[2]牛博丽.浅谈如何构建高效小学语文课堂[J].未来英才，2015（12）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；高效课堂；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、以“疑问”为线，穿起语文知识的璀璨珍珠
在传统的教学模式中，教师总是把自己在课下设计好的问题直接抛给学生，然后引导学生去探究问题的答案，久而久之这不仅使学生失去学习语文的兴趣，还不利于培养他们提出问题、解决问题的能力。针对这一现状，教师应注重培养学生的问题意识。
例如，在开展人教版四年级上册语文教材中巴金的《鸟的天堂》这篇课文的学习时，刚刚上课，我对学生说：“请同学们看一看《鸟的天堂》这个题目，根据这个题目，你们有什么疑惑？”于是，学生们积极地说出自己的问题。有的学生说：“鸟的天堂在哪里？”有的学生说：“本文围绕鸟的天堂写了什么？”有的学生说：“鸟的天堂是怎样的？”有的学生说：“我对鸟的天堂有什么感情？”还有的学生说：“鸟的天堂有什么含义？”接下来，我对学生提出的问题进行了归纳与汇总：
1.本文围绕鸟的天堂写了什么？2.为什么以鸟的天堂作为题目？3.文章的写作手法是什么？
此后，我对学生说：“你们带着这些问题仔细地阅读课文，试着自己去解决这些问题。”在他们阅读课文的过程中，我发现他们十分地投入，当遇到与问题相对应的语段时，他们便做出重点标记。当学生读完《鸟的天堂》这篇课文后，我让他们自己回答这些问题。有的学生说：“鸟的天堂并不是一个特别神秘的地方，而是一棵存活很久的大榕树。”有的学生说：“文章采用了先抑后扬的手法。”在这节课的讲授中，我没有让学生按着我的“问题轨道”行驶，而是让学生以自己的疑问为线路，引导学生学习这篇课文，如此一来，在很大程度上激发了学生探究问题的欲望，有效地提升了教学质量。
二、以“情境”为画，展现语文知识的美妙
教学中缺少了情境，就如同佳肴里缺少了食盐，树叶里没有了叶绿素。教师只有在教学活动中创设某种特定的情境，才能使学生体会到学习语文的乐趣。因此，在小学语文教学中，教师需要根据所学内容创设一定的教學情境。
例如在开展人教版语文四年级下册教材中第2课《桂林山水》这篇课文的学习时，我就通过多媒体这一新颖的教学设备创设某种特定的教学情境。首先，我利用多媒体播放桂林山水的图片，并 对学生说：“请同学们仔细地观察这些图片，看看图片上有什么景色？”这样不仅有利于激发学生学习这节课的热情，还能提升他们的学习效率。学生仔细地观看图片，观看之后就老师提出的问题进行相互讨论。有的学生说：“我看到图片上有一条一望无际的河流，它的名字好像是漓江。”有的学生说：“我看到图片上有许多连绵不断的山峰。”还有的学生说：“我看到湖面上有许多游船。”我对学生说：“刚刚你们表现得很积极，你们说得也很好，下面，请你们仔细地思考一下这些山山水水有什么特点呢？”于是，学生就开始认真地思考我提出的这个问题。几分钟过后，他们就问题内容进行热烈的讨论，有的学生说：“我看到水特别的清澈。”有的学生说：“我感觉江里的水十分透明，如同玻璃一样。”有的学生说：“我感觉这里的山峰有着各种各样的姿态，有的像正在捉老鼠的小猫，有的像正在仰天高歌的天鹅。”我对学生说：“你们说得很好，下面让我们一起朗读课文，并体会文中桂林山水的美丽景色。”如此一来，学生在教学情境中加深了对桂林山水的印象，从而使自己的学习效率得以提升。
三、以“想象”为翼，飞向语文学习的远方
“想象”是小学生在语文天空中尽情飞翔的翅膀。然而，在传统的教学模式下，教师已经用“一言堂”的教学方式扼杀了小学生的想象力。针对这一问题，语文教师应积极主动地为班里的每一位小学生插上想象的翅膀，从而使他们飞向语文学习的远方。
比如在学习人教版语文四年级上册教材中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，首先，我向学生介绍有关“黄鹤楼”的背景信息。其次，在我的引导下，学生开始逐字逐句地分析这首古诗的大意。有的学生说：“诗歌的前两句仅仅数字，却以高度的概括力记叙了一件事，不仅包含了离别的地点、时间，还有人物以及事件等。”有的学生说：“第二句中的烟花三月仅仅四个字就把一幅幅美丽的春景图展现了出来。”此时，我补充道：“三月到，花似锦。在这大好春光里，友人与作者就要离别。感伤之情在美丽之景的映衬下，变得更浓、更烈。”有的学生说：“友人已经乘坐小船顺水远行，很快地消失了。”还有的学生说：“这首古诗的最后一句只是描写长江水滚滚向东流去的场景。”我接着说：“你说得很好，远去的小船渐渐地消失在视野中，友人的背影也看不见了。只能看到的是翻滚的长江水。”而这种场景给我们提供了想象的空间。在我的引导下，学生的眼前浮现出了一幅幅多彩的图景，如：相约黄鹤楼、相别长江岸、共别三月天、远行去扬州等。此时，我让学生张开想象的翅膀，用自己的话描绘这首诗歌的大意。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗教学的过程中，我充分激发全班学生的想象力，这不仅帮助他们记忆这首古诗，还有利于培养他们的想象能力。
总之，在小学语文教学的过程中，教师应秉承以生为本的教学理念，在与时俱进的同时，还要积极地采用新的教学手段与教学方法，从而提升学生的学习效率，进而推进小学语文高效课堂的构建。
参考文献
[1]张霞漫.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2016（19）.
[2]牛博丽.浅谈如何构建高效小学语文课堂[J].未来英才，2015（12）.
（编辑：郭恒）